מהו מטאקוגניציה?

בתשובה לשאלה המעניקה כותרת למאמר, נוכל לומר זאת metacognition הוא ידע על הידע של האדם. זה מרמז על בדיקה פעילה של המטלות הקוגניטיביות שאנו מבצעים ועל הרגולציה והארגון הנובעים מהתהליכים הקשורים לזיכרון, תשומת לב, חישוב ... לשירות מטרה מסוימת.

זה על רמת המודעות והידע שיש לנו על משימה ועל ניטור שלה. בהמחשת הגדרה זו עם דוגמה, כאשר אנו עושים בעיה מתמטית, אנו מנתחים תחילה את הידע שאנו מכירים בתחום זה, אחר כך את המשימות השונות שעלינו לבצע עבור הפתרון שלה ואת התיאום של כל אלה. לאחר שהתהליך יתפתח, נעריך את מידת הדיוק שיש לנו בסוף התהליך.

הרבה פעמים אנחנו לא מודעים לחשיבה שלנו, אנחנו לא חושבים על מה שאנחנו חושבים. אנחנו לא מודעים לכל התהליכים האלה, גדולים וקטנים, שמובילים אותנו לפעול באופן מסוים או לפתור פעילות מסוימת. לפעמים, הקושי שמייצג משימה נובע מהעדר הערכה של היכולות שלנו והאסטרטגיות המטא-קוגניטיביות השונות בהן אנו משתמשים.

Metacognition, לנתח את החשיבה שלנו

פלוול היה אחד החלוצים בהתמודדות עם הנושא, והיתה לו הגדרה משלו על מטאקו- קוגניציה. מדובר בשני גורמים חשובים במטאקוגניציה:

• הכרת התהליכים והמוצרים הקוגניטיביים של כל אחד מהם.
• בדיקה, הסדרה וארגון ידע זה.

 "Metacognition פירושו הידע של עצמך על תהליכים קוגניטיביים ומוצרים עצמם או כל דבר הקשור אליהם".

-ג'ון ה. פלאוול-

לשימוש נכון בתהליכים מנטליים, חשוב להשתמש במיומנויות מטה-קוגניטיביות. הם נחוצים לרכישה, תעסוקה ושליטה בידע. הם משמשים לתכנן ולהסדיר את השימוש היעיל במשאבים הקוגניטיביים. לא רק זה חשוב יש זיכרון טוב או להיות טוב מאוד עושה פעולות מתמטיות, אתה צריך לדעת איך לארגן את הידע הזה או כדי היררכיה רצף את התהליכים.

בראון, היה עוד פרופסור שחקר בנושא זה, והציע את הנקודות שטוב לנו על הידע שלנו. בקיצור, זה, על פי המחבר הזה, שליטה וארגון של אסטרטגיות מיומנויות קוגניטיביות. מודעות עצמית חשובה (ידיעת מה שמישהו יודע) כדי לא לגרום לבורות משנית (בלי לדעת שאדם אינו יודע).

שיטות מטה-קוגניטיביות

הדרכים המטא-קוגניטיביות הן סוגים שונים של מטא-קוגניציה. כל אחד מהם קשור ליכולת קוגניטיבית אחרת עוזר לתכנן ולארגן חשיבה ותהליכים קוגניטיביים שונים.

• זיכרון מטא: מתייחס לידע של הזיכרון שלנו. דע מיומנויות שלנו בתחום זה ואת היכולת לקשר ידע קודם עם ידע חדש. בנוסף, היכולת להבדיל ולחבר את הידע כבר מאוחסן עם החדש הוא חיובי מאוד עבור היכולת האנליטית.
• תשומת לב: היא עוסקת בשליטה על תשומת הלב. היכולת למקד את תשומת הלב בזמן מסוים כאשר היא צריכה להיעשות, והגורמים החיצוניים והפנימיים שאנו מכירים עלולים להפריע לתחזוקת תשומת הלב. חשוב לדעת איזו יכולת יש לנו ללמוד ואסטרטגיות שיכולות לעזור לנו, כמו למשל הפסקות בכל שעה, למשל. תשומת לב היא המסנן הראשון להקליט מידע ולכן חשוב לייעל אותו.
• הבנה מטא: יודע את היכולת להבין שיש לנו. לפעמים, כאשר אנו קוראים טקסט לעיל, אנחנו חושבים שהבנו את המשמעות בצורה מושלמת עם רק מבט. עם זאת, אם הם היו שואלים אותנו על התוכן, היינו מגלים כי לא הבנו את הטקסט על כל הניואנסים שלה. לדעת עד כמה אנחנו יכולים להבין מושג ולהשתמש בו.
• מחשבה מטא: לחשוב על המחשבה. זה יוצא דופן לחשוב על המחשבות שלנו. כלומר, כולנו חושבים על נושאים שונים שמעסיקים אותנו, אבל לעתים נדירות אנחנו עוצרים לחשוב באופן מהורהר על הרעיונות והאמונות שלנו. זה על איך לחשוב ולא כל כך הרבה על מה לחשוב, כלי זה יכול להיות שימושי בבתי הספר כדי לעודד יצירתיות.

כל האמצעים האלה המטרה היא לייעל את החשיבה, פתרון בעיות או למידה.

הקשר שלה ללמידה

במהלך השנים האקדמיות הם מלמדים אלפי תיאוריות, עובדות היסטוריות, נוסחאות מתמטיות וזרמים פילוסופיים, אך נדיר שהם לא מלמדים אותנו ללמוד. מנקודת המבט של המטא-קוגניציה, אחד מאבני היסוד של הידע לומד ללמוד, תוך שימוש במיומנויות מטה-קוגניטיביות. זה בערך ללמד לנתח אסטרטגיות למידה משלו.

כל אחד מאיתנו יכול להפיק תועלת אסטרטגיות שונות תוך שאנו למדים כי הם יותר בקנה אחד עם היכולות שלנו ואת דרך החשיבה שלנו. בשביל זה, זה יהיה מעניין ללמד בכיתה את האסטרטגיות השונות כדי לבצע למידה משמעותית של חומר ההוראה ולא אחד שטחי.

אנשים בעלי מיומנויות מטא-קוגניטיביות טובות מאופיינים בשימוש טוב יותר בזיכרון, המתייחס טוב יותר ומהיר יותר את התוכן שנמצא בו. בנוסף, הם מבצעים את עיבוד המידע החדש באופן מושגי ועמוק יותר. לדוגמה, כאשר הם לומדים תיאוריה הם יכולים ליישם אותה ולקשר אותה לתיאוריות שונות אחרות.

במקרה של למידה שטחית, התוכן יישכח תוך זמן קצר ובנוסף הוא ילמד כישות נפרדת מכל הידע הקודם שלנו. יכולת זו לשלב מושגים ולהקים רשת שבה הלמידה החדשה קשורה למה שכבר ידוע, מקלה על החשיבה והאינטגרציה בזיכרון של מה שנלמד, היא יכולה גם לסייע ביצירת מסקנות ותיאוריות משלו.

התיאוריה של המוח

התיאוריה קשורה קשר הדוק עם metacognition, אם כי זה הראשון, מתייחסת יותר לחשיבתם של אחרים ולא כל כך לאחרים. אנחנו יכולים לקחת את המוח כמכשיר ניבוי שמטרתו לצמצם את חוסר הוודאות של הסביבה. מתייחס ליכולת לחזות ולהבין את התנהגותם של אנשים אחרים, הידע שלהם, הכוונות והאמונות שלהם.

אחד החוקרים המוכרים ביותר על תורת המחשבה הוא הפסיכולוג והאנתרופולוג גרגורי בייטסון. לדבריו, פונקציה זו מתפתחת הן בבעלי חיים והן בבני אדם, אם כי ברמות שונות. יתר על כן, הוא הראה עם לימודיו כי כלבלבים הכלב היו מסוגלים להבחין אם הם היו במאבק אמיתי או מדומה עם גורים אחרים, הם ראו מכוונת במוחו של בעל החיים השני.

התיאוריה של המוח מאפשרת לנו לחזות תגובות אצל אחרים, intuit מה הם חושבים או להרגיש בזמן מסוים. זוהי פונקציה שימושית ביותר להישרדות ולהתאמה לסביבות שונות. הבנת אחרים וציפייה מה הם הולכים לעשות הוא שימושי מאוד הכרחי. כחיות חברתיות שאנחנו, חיוני כדי לקדם דו-קיום ולשמור על יחסים טובים.

הן המטא-קוגניציה והן תיאוריית המחשבה מתייחסות לשליטה ולפיקוח על המחשבה, על עצמנו ועל אחרים. כמה אנשים עשויים להיות קשיים במנגנון זה פיקוח ו הרגולציה של המחשבה, גורם להם כמה בעיות בעת ביצוע משימות קוגניטיביות והבנת אחרים.

ביבליוגרפיה

Allueva, P. (2007). מושגים בסיסיים על metacognition. ב Pue Allueva, פיתוח מיומנויות מטה-קוגניטיביות: תוכנית התערבות. סרגוסה: חינוך וייעוץ מדעי. Diputación General de Aragón, 59-85.

Lopera, E. (2011), "ההוראה הלמידה של פתרון בעיות, מטאגוגניציה ודידקטיקה של השאלה, טריאנגולציה דינמית להעברת הלמידה", חשיבה פסיכולוגיה מגזין, כרך 7, לא. 13, pp. 159-170.

Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., Pelegrín-Valero, C. (2007), מהי התיאוריה של המיינד?. Rev Neurol. 44 (8): 479-489.

פיאז'ה ותורת הלמידה שלו עבור פיאז'ה, הלמידה צריכה להתבסס על בריאת אנשים המסוגלים לעשות דברים חדשים, ולא לחזור על מה שאחרים עשו. קרא עוד "