מורים, סדר היום אינו הדבר החשוב היחיד

ודאי שלפעמים כולנו פגשנו מורה שמצליח להטריד, לדון ואפילו לסגת את המילה לתלמיד המלמד. יחס זה משאיר הרבה כדי להיות הרצוי וכי כמה אנשים היו קוראים "להדביק את התלמיד". עם זאת, ישנם סוגים אחרים של מורים. מי שנכנס לכיתה וקורא את התוכן של הספר בלי להסביר דבר או נראה תמיד ממהר ולא מפסיקים לומר "לא יהיה לנו זמן לראות הכל".

הדינמיקה זהים. מורה שיכול להשתפר או גרוע יותר עם התלמידים שתפקידם היחיד הוא להגשים את התוכנית הדידקטית, לתת את הסילבוס, להתמקד הערות כי התלמידים לקחת (אם זה מדהים עד הרבה יותר טוב) ולשלוח כמויות מופרזות של תרגילים לבית עם המטרה כי התלמידים לאחד את הידע וללמוד. אין משהו חסר בכל זה?

"תגיד לי ואני שוכח את זה, ללמד אותי ואני זוכר את זה, לערב אותי ואני לומד את זה".

-אנונימי-

סדר היום אינו הדבר החשוב היחיד

להיטות זו לתת את סדר היום, לעמוד ביעדים או לתת את הספר כולו, בסופו של דבר להרוס את היצירתיות של צעירים כי רחוק ללמוד, לנסות להפנים, כפי שהם יכולים, את כל כמות המידע שסופק. הבעיה היא שבשנה הבאה הם לא יזכרו דבר או כמעט כלום.

זה משהו שמורים רבים מתלוננים עליו. עם זאת, מעטים מעודדים לבדוק אם דרך ההליך שלהם נכונה. חשיבותן של ההערות, חוסר האמפתיה הניתנת לתלמיד, ובמיוחד לנער, ועד כמה המורה משפיע על תלמידיו, הן סוגיות שכמעט אף אחד לא רוצה לשקול..

נראה כי ברגע שהם נכנסים לכיתה כמה מורים לשכוח את החלק האנושי ביותר של התהליך כולו. מעל לכל, אם הם עוסקים בגילאים עדינים כמו גיל ההתבגרות. אין זה מפתיע שכאשר נושא של בריונות או הטרדה עולה, המורים משליכים את ידיהם אל ראשיהם וקוראים, "לא שמנו לב!" משהו שהוא טבעי לחלוטין, במיוחד כאשר התלמידים אדישים.

עם זאת, למרות שיש מספר מסוים של מורים שאינם מסוגלים לעורר ולהעביר את התשוקה הם צריכים להרגיש עבור העבודה שלהם לתלמידים שלהם, ישנם רבים אחרים אשר משיגים את זה. הנה קטע של עדותו של קרלוס Arroyo כתב אל פאיס ב -17 באוגוסט 2013:

"המורה הטוב ביותר בחיי היה דון מנואל בלו. הוא היה מורה לספרות שלי בשנה החמישית של Bachillerato [...]. הוא היה זה שקידם בי את הטעם והאהבה לקריאה. בסביבה כמעט מחניקה וכמעט פדגוגית, כפי שבית הספר היה אז, שבו היו מעריצים רבים למורים, לא מורים, המורה הזה הצליח [...] להניע אותי לקרוא בצורה טבעית "

תלמיד יכול לאהוב מתמטיקה בסופו של דבר לשנוא או לאהוב אותם בהתאם המורה יש להם. אחרת, לעולם לא יהפוך לסופר, משהו שהוא נלהב ממנו, משום שפגש פרופסור לספרות שביקר את כתביו בשלילה. המורים משפיעים על ההערכה העצמית של תלמידיהם.

מורה יכול ליצור שינויים בתלמידיו

בדיוק כמו הבחירה של חיזוק חיובי או שלילי משפיע על ההתנהגות של הילדים בבית, אותו דבר קורה בכיתה. אם מורה אינו מאמין בתלמידיו ולכן הוא משדר אותה; אם אינו מסוגל להניע אותם, ברור שהמצב לא ישתפר מעצמו. אין טעם להתלונן אז. כי למחנך יש כוח שהוא לא רוצה להשתמש בו או לא יודע.

כל זה אני יכול לאשר על סמך הניסיון האישי שלי. לא רק שהייתי סטודנט (משהו שמורים רבים שכחו), אבל גם אני הייתי מורה לחינוך משני בפועל. במו עיני ראיתי את המורה שלי לתרגול מתנגד ומספר לי את המילים הבאות על סטודנט "עם זה אין מה לעשות, אפילו לא לפתוח את הספר".

המורה שלי ראה רק בני נוער מרדניים, כמה טוב יותר מאחרים, אבל הרוב המכריע clueless וכמה "niñatos". חזון זה לא עלה בקנה אחד עם שלי, כי בלי להכיר אותם עדיין, שמתי לב שרובם מרגישים חסרי ביטחון, ללא מוטיבים, חסרי הערכה עצמית ובלי לשאול אפילו, הוא הניח שלמישהו מהם היו בעיות בבתיהם.

מעניין, כאשר לקחתי את הפיקוד על הכיתות במשך 2 חודשים, כי תלמיד מסוים שלא פתח את הספר עשה זאת. אף פעם לא התעלמתי ממנו, קל וחומר לדבר עליו. גם לא הזמנתי אותו לעשות משהו שהוא לא רצה, משהו פשוט קרה.

הדרך לקחת את הכיתה, את התשוקה כי מועבר וזה גרם לתלמידים רוצה אפילו ללכת השעווה ולדבר מול אחרים גרמה כי התלמיד כדי לראות איך הם עבדו בנוח חבריהם לכיתה. אז הוא פתח את הספר שלו, את הפנקס שלו מוטו propriאו שעשה את התרגיל שביקשתי: חיבור.

המורה שלי נשאר פתוח בפה. הוא אמר שהוא השיג בלתי אפשרי. אבל חשבתי רק על התלמיד שבכתיבתו יכולתי לאמת את מה שהוא הניח כמעט בוודאות גמורה: הוא חי במשפחה לא מתפקדת. לרוע המזל, לא יכולתי להמשיך עם סיום התרגול שלי. עם זאת,, הבנתי שהמורה הוא שיוצר שינוי בגישתו של התלמיד.

"אומר הפרופסור הבינוני. המורה הטוב, הוא מסביר. הפרופסור הנעלה, מדגים. המורה הגדול, מעורר ".

-ויליאם א-

המורה שלי אמר לי כי מתן אפשרות לתלמידים ללכת ללוח ולהציג כמה תרגילים בקבוצות היה חיובי. אבל, בטווח הארוך, זה לקח הרבה זמן לתת את סדר היום. עם זאת, שאלתי את עצמי: ומה יותר חשוב? שהסטודנט לומד בכך שהוא נהנה, מתבטא, חושף את עצמו לחבריו לכיתה ומבצע פעילות דידקטית או מדכא שרק על ידי מתן נושאים נוספים אשר חלק קטן מאוד יפנים?

יש צורך בשינוי בכיתות. אמנם יש כבר בתי ספר מיישמים את שיטת מונטסורי או אחרים כגון בית הספר סדקו בברצלונה, שבו אין שולחנות בודדים, למידה שיתופית, רגשית, חינוך חברתי פילוסופי מעודדים, רובם עדיין נשלטים על ידי המודל מסורתי מודל זה לא עובד עבור כולם. כי למרות סדר היום הוא חלק חשוב, זה לא הכל.

מורים עם אינטליגנציה רגשית הם אלה אשר משאירים סימן פרופסור עם אינטליגנציה רגשית הם מודלים ללא תחרות עבור הקטנים ... לגלות את היתרונות של קידום זה במורים! קרא עוד "