התיאוריה של העומס הקוגניטיבי של ג'ון סוולר

התיאוריה של העומס הקוגניטיבי של ג 'ון Sweller עולה כי למידה מתרחשת בצורה הטובה ביותר בתנאים המתאימים עם הארכיטקטורה הקוגניטיבית האנושית. למרות שלא ידועה במדויק, המבנה של הארכיטקטורה הקוגניטיבית האנושית ניכרת באמצעות מחקר ניסיוני.

העומס הקוגניטיבי קשור לכמות המידע שזיכרון העבודה יכול לאחסן בו-זמנית. סולר אמר כי לאור העובדה שלזיכרון העבודה יש ​​יכולת מוגבלת, על שיטות ההוראה להימנע מעומס יתר על המידה בפעילויות נוספות שאינן תורמות באופן ישיר ללמידה..

סולר בונה תיאוריה המטפלת בסכימות, או בשילוב של אלמנטים, כמבנים קוגניטיביים המהווים את הבסיס של הידע של הפרט. הוא עשה זאת לאחר שזיהה את עיבוד המידע של ג 'ורג' מילר, אשר מראה כי זיכרון לטווח קצר מוגבל במונחים של מספר אלמנטים זה יכול להחזיק בו זמנית.

סולר טען זאת ניתן להשתמש בעיצוב ההוראה כדי להפחית את העומס הקוגניטיבי על התלמידים. הרבה יותר מאוחר, חוקרים אחרים פיתחו דרך למדוד מאמץ נפשי נתפס, אשר מעיד על עומס קוגניטיבי.

אחת הנקודות החשובות של תורת העומס הקוגניטיבי של ג'ון סוולר היא זו העומס הקוגניטיבי הכבד עלול להשפיע לרעה על השלמת המשימה. בנוסף, היא מראה את החשיבות של התחשבות כי ניסיון של עומס קוגניטיבי אינו זהה בכל. לדוגמה, אנשים מבוגרים, תלמידים וילדים חווים כמויות שונות יותר ויותר של עומס קוגניטיבי.

תורת העומס הקוגניטיבי של ג 'יי סולר

לפסיכולוגיה קוגניטיבית, העומס הקוגניטיבי הוא המאמץ המשמש בזיכרון העובד. Sweller עיצב תיאוריה זו כדי לספק הנחיות שנועדו לסייע בהצגת מידע; מטרתו היתה לעודד את פעילותם של התלמידים הממלאים את הביצועים האינטלקטואליים.

לפיכך, סבור המחבר כי התוכן של הזיכרון לטווח ארוך הם "מבנים מתוחכמים המאפשרים לנו לתפוס, לחשוב ולפתור בעיות", במקום קבוצה של נתונים שנלמדו מהזיכרון. מבנים אלה, הנקראים מזימות, מאפשרים לנו לטפל באלמנטים מרובים כאחת. בדרך זו, התכניות הן המבנים הקוגניטיביים היוצרים את בסיס הידע. התכניות נרכשות לכל אורך החיים של למידה, ויש להן תוכניות אחרות הכלולות בתוך עצמן.

ההבדל בין מומחה לבין Newbie היא כי טירון לא רכשה את המזימות של מומחה. למידה דורשת שינוי במבנים הסכימאטיים של זיכרון לטווח ארוך ומוכיחה ביצועים, שהיא פרוגרסיבית. השינוי בביצועים מתרחש מכיוון שככל שאנו מכירים יותר ויותר את החומר, המאפיינים הקוגניטיביים המשויכים לחומר משתנים כך שהזיכרון העובד יכול לטפל בהם בצורה יעילה יותר.

לרכישת תוכניות להתרחש, ההוראה חייבת להיות מתוכננת להקטנת עומס הזיכרון בעבודה. התיאוריה של העומס הקוגניטיבי של ג 'ון סולר עוסקת בטכניקות כדי להפחית את הנטל של הזיכרון עובד על מנת להקל על השינויים בזיכרון לטווח ארוך הקשורים ברכישת תוכניות.

עקרונות תורת העומס הקוגניטיבי של Sweller

ה המלצות ספציפיות בנוגע לעיצוב חומר הדרכה שג 'ון סולר מציע בתיאוריה שלו על עומס קוגניטיבי, כוללים:

• שינוי שיטות לפתרון בעיות באמצעות בעיות ללא מטרות או דוגמאות לפתרון. המטרה היא למנוע גישות של אמצעים ומסתיים המטילים עומס עבודה כבד.
• לחסל את עומס הזיכרון בעבודה הקשורים לצורך לשלב מנטלית של מספר מקורות מידע באמצעות שילובם הפיזי של מקורות מידע אלה.
• הסר את עומס הזיכרון בעבודה הקשור לעיבוד מידע מיותר חוזרת על ידי הפחתת יתירות.
• הגדל את הקיבולת של זיכרון עבודה באמצעות מידע שמיעתי וחזותי בתנאים שבהם שני מקורות המידע חיוניים - לא מיותרים - להבנה.

נקודות מפתח של התיאוריה של עומס קוגניטיבי

כפי שראינו, תיאוריית העומס הקוגניטיבי היא תיאוריית תכנון הוראה המשקפת את הארכיטקטורה הקוגניטיבית שלנו או את האופן שבו אנו מעבדים מידע.. במהלך הלמידה, המידע חייב להישמר בזיכרון העבודה עד שהוא מעובד מספיק כדי לעבור לזיכרון לטווח ארוך שלך.

היכולת של זיכרון העבודה מוגבלת מאוד. כאשר יותר מדי מידע מוצג בבת אחת, אנו הופכים המום ורוב המידע הזה הולך לאיבוד.

התיאוריה של עומס קוגניטיבי עושה למידה יעילה יותר באמצעות שיטות אימון המשקפות זאת. שיטות אלה כוללות:

• מדידת ניסיון והתאמת ההוראה.
• צמצום מרחב הבעיות על ידי חלוקת בעיות לחלקים ושימוש בבעיות שהושלמו חלקית ודוגמאות לפתרון.
• מיזוג של מקורות מרובים של מידע חזותי בכל הזדמנות אפשרית.
• הרחבת קיבולת הזיכרון העובד באמצעות שימוש בערוצים חזותיים ושמעתיים.

ידע וחשיבה ביקורתית

אחת השאלות שהוצעו על ידי תורת העומס הקוגניטיבי היא ש'דעת דברים 'נחוצה כדי לחשוב בצורה ביקורתית על הדברים האלה, או לפחות זה יעיל יותר כאשר זה קורה. זה גם מציע כי שני הפעילויות העיקריות של עיבוד מידע (רכישת ידע ופתרון בעיות) צריך להיחשב בנפרד, התמקדות הראשון על התוכנית ולאחר מכן על פתרון בעיות..

במובן זה, סולר מציע זאת "סיבה חשובה לחוסר היעילות של פתרון בעיות ככלי למידה היא שהתהליכים הקוגניטיביים הנדרשים על ידי שתי הפעילויות אינם חופפים במידה מספקת, וכי פתרון בעיות קונבנציונאלי בצורה של ניתוח אמצעים ונגזרות דורש כמות גדולה יחסית של קיבולת עיבוד קוגניטיבית, ולכן, אינו זמין לרכישת תוכניות ".

שים דרך אחרת, הסיבה לפתרון בעיות וידע בתחום אינה מידתית ישירות נובעת מהדרך שבה פועל המוח האנושי. פתרון בעיות תופסת "רוחב פס מוחי מכריע" המפחית את מה שנותר ללמוד דברים חדשים. כמובן, יש לכך השלכות משמעותיות על האופן שבו המורים יכולים לעצב שיעורים, יחידות והערכות.

התיאוריות האינטואיטיביות נגד מה שמלמדים בתי הספר תיאוריות אינטואיטיביות מבוססות על הנמקה מהירה של תפיסת המציאות שלהם ומהוות את השכל הישר של הילד. קרא עוד "