למידה איטית מגוון או אנומליה?

אתה לא יכול לדבר של למידה בלי לדבר על מערכת החינוך. הן שתי מציאות שקשורות זו לזו ומצב זה את זו. אלמנט ראשון, בהחלט בעייתי, הוא מה שנקרא למידה איטית. וזה בעייתי כי הוא מגדיר פרמטר מהירות אידיאלי, אבל בהחלט התייחסו למערכת החינוך.

חלק נכבד מהמערכות החינוך בעולם הוא סטנדרטי קשיח. במילים אחרות, הם מגדירים מה כל אדם צריך ללמוד, איך ומתי לעשות את זה. הם גם להגדיר דרכים ספציפיות להעריך אם זה הושג או לא.

"לימוד דברים רבים אינו מטפח מודיעין"

-הרקליטוס של אפסוס-

זה מהמערכת הזאת כי מה הוא איטי הוקמה ומה לא. הוא מבוסס על הרעיון שהמערכת נכונה וכי אם האדם מגיב למה שהוא דורש, הוא פועל כראוי. אם זה לא, הוא מציג גירעון או תכונה "כדי לתקן". אז זה כאשר תוויות מנוסחים כמו "איטי", "מהיר", "אינטליגנטי", או לא. והדבר הגרוע ביותר הוא שבבסיסים האלה נבנה מסלול שלם של הצלחה או כישלון בבית הספר.

למידה איטית או אחרת?

זוהי אנקדוטה אמיתית. תלמיד כיתה ג 'הגיע השנה לבית הספר הזה בקושי בקריאה ובכתיבה במהירות. המורה שלו הצביע עליו לעתים קרובות כעל הגרוע ביותר בכיתה. היא נהגה לכתוב טקסט על הלוח לילדים להעתיק. הילד בסיפור הזה תמיד הסתיים אחרי האחרים.

מכיוון שהם לא יכלו לחכות, המורה פשוט מחקה את הלוח ודרשה ממנה להדביק את המחברת של תלמידה אחרת.. יום אחד, אחרי הטקס הזה, המורה לא מצא את הטיוטה. הנער לקח אותו בלי שמישהו הבחין בו והסתיר אותו. הוא סיים להכין את התעתיק והוא עצמו יצא ומחק את הלוח.

האם נוכל לומר את הילד הזה לא הייתי חכמה? אם אנו מגדירים את האינטליגנציה כיכולת להשתמש במידע הזמין לפתרון בעיות, עלינו להסיק שזה היה מעשה מבריק. הוא כלל תהליך של ניתוח שכלל הגדרת בעיה, הערכת חלופות והצעת פתרון. זה היה גם מעשה מוסרי, כי בשום זמן לא רצה להסתיר את ההתנהגות שלהם, אבל כדי להדגיש את זכותם לקבל את אותה הזדמנות כמו אחרים.

הילד בסיפור שלנו נענש על כך. "עיכבו" אחרים וערער על הוראות המורה. היא רק רצתה שהילדים יוכלו להעתיק את הטקסט באותה עת רוב הזמן.

מקצבי הלמידה וההקשרים

כל המורים, ואותה מערכת חינוכית, מכריזים כי הלמידה היא מציאות אינטגרלית. היא כוללת תהליכים קוגניטיביים וגם רגשיים, יחסיים, סמליים וכו '. לפחות זה מה שהם מודים תיאורטית. עם זאת,, כמה מורים לוקחים בחשבון את ההקשר של חיי הילד לקבוע אילו תנאים אמיתיים הוא לומד?

בבוגוטה (קולומביה) נערך מבחן פיילוט ללמידה בבית ספר ציבורי, תוך שימוש בשיטות הפדגוגיות של ז'אן פיאז'ה. עבור פדגוג זה התוכן של הלמידה לא היה חשוב, אבל התהליך הנפשי מעורב. בגלל זה בכיתות הטייס של בית הספר, קורסים ונושאים בוטלו. היתה רשימה של שיעורים וכל ילד נכנס לרצון. וזה מעולם לא הוערך על ידי כך מבחינה מספרית.

התוצאות היו מדהימות. הילדים היו מאוד מוטיבציה. הם יכלו להשתתף באותה הכיתה כמה פעמים אם נדרש, ועודדו אותם לעשות זאת. הביצועים גדלו באופן משמעותי והלמידה הייתה יעילה הרבה יותר. כיוון שהם לא אושרו או נמנעו, הם היו ספונטניים יותר כשמדובר בשאלה מה הם לא מבינים. והם הרגישו שבית הספר הוא המקום האהוב עליהם. משהו דומה קרה עם מה שנקרא "Escuela Milagro" של ברצלונה.

לכן, לפני פתולוגיזציה או סטיגמה של ילד המציין כי יש לו למידה איטית, קשב וריכוז, עיכוב אינטלקטואלי, וכו '., אנחנו צריכים גם לעשות אבחון על מערכת החינוך שממנו אתה שופטת תיוג.

זה גם נוח לנתח מה ההקשר שלה. האם משהו קורה במשפחה או בחיי הפרט שלך שגורם לך לחרדה או לדיכאון? האם הסביבה שלך מקלה על הלמידה? מעבר לשיקולים הנוירולוגיים, עדיין יש לנו הרבה מה לדבר על זה.

למד נכות: החמור של הכיתה למד חוסר יכולת: החמור של הכיתה. מערכת החינוך מבוססת על מושגים תיאורטיים ומונעת את היצירתיות, הנכות המלומדת היא הבסיס קרא עוד "