התיאוריה הכללית של תוכנית Rumelhart ו נורמן

Rumelhart ונורמן תרמו תרומות מפתח לתיאורית הסכימה הכללית, מסגרת לניתוח עיבוד קוגניטיבי ורכישת ידע השייך לתחום מדעי המוח.

במאמר זה נתאר את ההיבטים העיקריים של תיאוריית הסכימה ואת התרומות החשובות ביותר של שני מחברים אלה.

• מאמר בנושא: "10 התיאוריות הפסיכולוגיות העיקריות"

מהן תוכניות קוגניטיביות?

בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, הפסיכולינגוויסטיקה ומדעים אחרים, המונח "סכימה" משמש להתייחסות לדפוסי מידע קוגניטיביים, כולל היחסים בין אלמנטים שונים של ידע. הם נחקרו באופן בסיסי עבור שלהם להשפיע על התפיסה ועל רכישת מידע חדש.

בספרו סכמות: אבני הבניין של הקוגניציה (1980), שהיה בעל השפעה טרנסצנדנטלית על התפתחות תורת הסכימה, אמר דוד רומלרט כי מושג הסכימה מתייחס לידע שבידינו. בפרט, אלה היו תואמים ערכות מידע כלליות, יחסית לא מוגדר.

בתכניות אלה, החוויה האנושית מיוצגת בכל הרמות, מתוך התפיסות החושיות הבסיסיות ביותר להיבטים מופשטים כגון אידיאולוגיה, באמצעות תנועות שרירים, צלילים, מבנה ומשמעויות המרכיבים את השפה.

על פי Rumelhart ו נורמן (1975) את המזימות מורכבים משתנים שונים שיכולים לרכוש ערכים מרובים. המידע שאנו מקבלים מעובד ברמה הקוגניטיבית ובהשוואה את המזימות ואת התצורות האפשריות שלהם, שאנו מאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך ולהגדיל את היעילות של הקוגניציה שלנו.

• אולי אתה מעוניין: "פסיכולוגיה קוגניטיבית: הגדרה, תיאוריות ומחברים עיקריים"

התיאוריה הכללית של תוכנית Rumelhart ו נורמן

Rumelhart ו נורמן טוענים כי למידה, ולכן היווצרות של תוכניות, הוא לא תהליך יחידתי, אבל אנחנו מקבלים ידע באמצעות שלושה מצבים של רכישה: הצטברות, התארגנות מחדש.. התהליך הבסיסי הוא הצטברות ספונטנית של מידע שאנו מבצעים באמצעות החושים וההכרה.

עם זאת, הצטברות אפשרית רק כאשר המידע החדש תואם את המזימות שכבר יש לנו. כאשר יש אי התאמה יש צורך לשנות את המבנה הקוגניטיבי; אם מדובר בעוצמה קלה, מתקיים תהליך הסתגלות, המחזיק ברשת הקשר היחסית של התכנית, ומשנה רק כמה משתנים.

מאידך, כאשר הפער בין הזיכרונות לבין המידע החדש הוא חזק מאוד, ההתאמה אינה מספיקה, אך אנו מבקשים שינוי מבני. תהליך זה מוגדר כיצירת תוכנית חדשה המבוססת על שילוב של תוכניות קיימות או גילוי של דפוסים נפוצים בקרב חלק מאלה.

• אולי אתה מעוניין: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות מרכזיות"

כיצד משתנים משתני הסכימה??

כפי שאמרנו, Rumelhart ו נורמן דיבר על "משתנים" להתייחס את הגורמים המגדירים את המזימות ואת הביטויים האפשריים שלהם. לעתים קרובות, רכישת ידע פירושה שינוי במשתנים אלו על מנת לעדכן את המבנה הקוגניטיבי, במיוחד במקרים של למידה באמצעות התאמה..

לדברי מחברים אלה, השינוי במשתנים יכול להתרחש בארבע דרכים שונות. הראשון מורכב הגדלת הספציפיות של תוכניות על ידי שינוי המשמעות הקשורים לטווח מסוים של ערכים. דרך נוספת היא להגדיל את טווח זה כך תחולתו של המשתנה גם.

כמובן, ההפך יכול להתרחש גם: צמצום טווח תחולת או אפילו החלפת המשתנה על ידי קבוע. המצב הרביעי והאחרון מורכב להגדיר כמה ערכים בסיסיים עבור משתנה נתון; זה משמש כדי לעשות הסקות כאשר המידע על המשתנה אינו מספיק במצב מסוים.

המודל האינטראקטיבי של הבנת הנקרא

Rumelhart פיתחה גם תיאוריה שהוא קרא "מודל אינטראקטיבי" כדי להסביר הבנה קריאה מנקודת מבט קוגניטיבית. במודל האינטראקטיבי Rumelhart מתאר את רכישת הידע הלשוני-חזותי כתהליך שבו המוח עובד עם מקורות מידע מרובים בו זמנית.

לכן, כאשר אנו קוראים את המוח שלנו, אנו מנתחים גורמים כגון היחסים בין צלילים ומכתבים (בעלי אופי שרירותי), המשמעויות של מילים וביטויים שנעשו או קשרים תחביריים בין מרכיבי הדיבור השונים.

אם לפחות אחד מהמערכות הפיזיולוגיות-קוגניטיביות הרלוונטיות בהבנת הנקרא משתנה, הגירעון בעיבוד המידע הנגזר ממנו מקבל פיצוי על ידי סוג אחר של מידע. כך, למשל, כשאנחנו לא מבינים את המשמעות של מילה או שאנחנו לא שומעים אותה היטב, אנחנו יכולים לנסות להסיק אותה מההקשר הדיסקורסיבי.

מאידך גיסא Rumelhart נחשב כי הסיפורים חולקים היבטים דקדוק הגרעיני. כששומעים או קוראים סיפורים שלא ידענו קודם, התפיסה של הדקדוק הנפוץ הזה עוזרת לנו להבין אירועים ולבנות אותם בקלות רבה יותר מבחינה מנטלית, כמו גם לחזות את התפתחות האירועים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Rumelhart, D. E. (1980). סכמות: אבני הבניין של הקוגניציה. ב ר. ספירו ואחרים. (עורכים), "סוגיות תיאורטיות בהבנת הנקרא". הילסדייל, ניו ג'רסי: לורנס ארלבאום.

• נורמן, ד 'א & Rumelhart, ד E. (1975). חקר בקוגניציה. סן פרנסיסקו: פרימן.