התיאוריה הקוגניטיבית של ג'רום ברונר

כיום, הרעיון שיודעים או לומדים משהו מורכב מתהליך שבו אנו מקבלים מידע מבחוץ, מעבדים אותו ולבסוף מפרשים אותו, כך שבסופו של דבר אנחנו יודעים על האלמנט המדובר, נראה הגיוני ושכיח.

רעיון זה מצביע על כך שהאדם היודע משתתף בתהליך של ידיעה, עיצוב ופרשנות של המציאות באופן ישיר. עם זאת, שיקול זה לא תמיד היה קיים, יש תיאוריות מרובות ודרכי ההמשגה של המציאות שקשרה את הידיעה עם הידיעה המדויקת של המציאות האובייקטיבית לתודעתנו, בהיותנו האדם יסוד פסיבי בין המציאות לבין ההכרה, או שלמרות שלב ביניים זה אלמנט בלתי ניתן לפענוח.

התיאוריות המאשרות כי עובדת הידיעה והלמידה מתווכת על ידי סדרה של תהליכים קוגניטיביים פנימיים, מניפולציה של האלמנטים הסמלי שאנו תופסים על מנת להעניק מציאות עם משמעות הן תיאוריות קוגניטיביסטיות, להיות אחד מהם הראשון התיאוריה הקוגניטיבית של ג'רום ברונר.

התיאוריה הקוגניטיבית של ברונר: נושא פעיל ותיאוריית סיווג

עבור ג 'רום ברונר עבור שאר התיאוריות של הטבע הקוגניטיבי, אחד המרכיבים העיקריים כאשר מדובר על הידיעה היא השתתפות פעילה של הנושא שלומד. אני מתכוון, זה לא על הפרט לוקח את המידע מבחוץ ללא יותר, אבל כדי להפוך אותו ידע צריך להיות מעובד, עבד ונתן משמעות על ידי הנושא.

על פי התיאוריה הקוגניטיבית של ברונר, בתהליך של ידיעה ולמידה של בני אדם מנסים לקטלג את האירועים ואלמנטים של המציאות לתוך קבוצות של פריטים שווים. לכן, אנו חווים את החוויות ואת המציאות הנתפסת על ידי יצירת מושגים מן ההפליה של גירויים שונים.

בתהליך זה, הנקרא סיווג, המידע המתקבל מבחוץ מעובד באופן פעיל, מקודד ומסווג עם סדרה של תוויות או קטגוריות על מנת לאפשר את הבנת המציאות. סיווג זה מאפשר יצירת מושגים ויכולת לבצע תחזיות ולקבל החלטות. זהו מודל מסביר מאוד מושפעת על ידי מדעי המחשב, שהתבססו על פעולת המחשבים של אותו זמן.

מנקודת המבט הקוגניטיבית של ברונר, מתוך סיווג אנחנו מסוגלים לייצר ידע. סיווגים אלה לא תמיד יישארו יציבים ויסגורים, אך ישתנו מניסיון החיים, השינוי וההתרחבות. כאשר מתמודדים עם המציאות כדי להיות מסווגים, הפרט יכול להקים שני סוגים של תהליכים, קונספט גיבוש או המכונה מושג מושג.

קונספט קונספט

תהליך זה אופייני לשלבים הראשונים של הפיתוח. הנושא ממשיך ללמוד מושג או קטגוריה, לייצר בעצמה את המידע כדי לסווג בקטגוריה על ידי אותו / שלה שנוצר. דפוסים משותפים מוכרים במספר יחידות מידע ומאוחדים במושגים מסוימים.

מושג מושג

הסוג השני של התהליך שניתן לבצע הוא זיהוי המאפיינים המאפשרים רישום הגירוי בקטגוריה קיימת, שנוצרה על ידי אחרים. הנושא פוגע במאפיינים העיקריים של הקטגוריה שנוצרה, הדוגמאות המשוות והניגודיות שמכילות את המאפיינים העיקריים של הקטגוריה עם אלמנטים אחרים שאינם מחזיקים בהם. במילים אחרות, תהליך זה מאפשר יצירת קריטריונים של הכללה והדרה בתוך קטגוריה.

דרכי ייצוג של המציאות על פי התיאוריה הקוגניטיבית של ברונר

בהתבסס על ההערות עד כה, זה deductible כי ברונר הלמידה היא פעילה, לאדם יש מבנה קוגניטיבי המבוסס על הקשר עם ידע קודם המאפשר לו לבנות ידע ולעשות הסקות.

ייצוג המציאות המתבצעת באמצעות הכרה יכול להתקבל בשלוש דרכים או מצבים, המשמשים ברגעים התפתחותיים שונים של הפיתוח, בשל הצורך במשאבים קוגניטיביים מספיקים ככל שהם נעשים מורכבים יותר. מצבים אלה של ייצוג אינם נפרדים זה מזה, וכמה ניתן ליישם באותו זמן כדי להקל על הלמידה.

ייצוג לא פעיל

במצב זה, הידע נרכש באמצעות פעולה אינטראקציה ישירה עם אלמנט להיות ידוע. שיטה זו לייצג את המציאות אופיינית לשלבים הראשונים של ההתפתחות, כלומר בשנים הראשונות לחיים. זהו סוג הייצוג המתקבל בלמידה פרוצדורלית, כגון למידה ללכת ברכב או באופניים, או להשתמש בסכו"ם כדי לאכול.

ייצוג איקוני

זה ידוע דרך מצב איקוני כאשר אלמנטים חזותיים ולא סמליים משמשים, כתצלום או בציור. זה אחרי שלוש שנים כי רוב הבנים והבנות מסוגלים להשתמש בסוג זה של ייצוג, בשל רמת הפיתוח הגבוהה שלהם.

ייצוג סימבולי

הידיעה באופן סמלי מרמזת כי המידע מתקבל באמצעות סמלים, כגון מילים, מושגים, הפשטות ושפה כתובה. רמת ההתפתחות האינטלקטואלית הנדרשת לסוג זה של ייצוג גבוהה בהרבה מזו הקודמת, זה דורש את היכולת להפשיט ולהכיר סמלים ומשמעותם. זה נחשב כי סוג זה של ייצוג התפתחה סביב גיל 6 ברוב של בנים ובנות.

יישומי תורת הקוגניציה בחינוך

הלמידה היא האמצעי שדרכו בני אדם ואורגניזמים אחרים רוכשים מידע וידע על הסביבה. מסיבה זו, התיאוריה הקוגניטיבית של ברונר שירתה ולמעשה התמקדה בעיקר בקידום תהליכי למידה ואת התפתחות מאז הילדות, אם כי הפרספקטיבה שלו הופך קונסטרוקטיביסטי.

עבור ברונר, החינוך מורכב הטמעת מיומנויות וידע באמצעות ייצוג של מה שכבר ידוע ומה נועד להיות ידוע, המבקשים כי הפרט יכול להכליל ידע, תוך לקיחה בחשבון את התכונות של כל ידע..

הרעיון של פיגומים

עוד אחד מהמושגים הבסיסיים בתיאוריה של ברונר, במקרה זה מתפיסה קונסטרוקטיביסטית, הוא מושג הפיגומים. לברונר, הלמידה או התהליך שבאמצעותו אנו מקבלים ידע חייבים להיות מקלים על ידי מתן סיוע חיצוני. הפרט אינו מקור הלמידה היחיד, אבל מבחוץ אתה יכול ליצור מתקנים כך "להתאים" אלה לתוך רמת הלמידה של האדם האחר, ובכך לשפר את איכות ומהירות החינוך.

עזרים אלה חייבים להיות מוענק באופן מדורג, מתן רמה רבה של עזרה בתחילת או בנוכחות קשיים גדולים, כך לאורך זמן עם שליטה מתקדמת מצד החניך הם ייסוגו, נותן בכל פעם אוטונומיה גדולה יותר ליחיד.

המטאפורה של פיגומים המשמשים לבניית בניין ניכרת, בהתייחסו לתהליך זה של הסתגלות וארעיות של עזרים כמו פיגומים.

חשיבותם של ערכים, צרכים וציפיות

הידע ואפילו התפיסה של התופעות התבררו במידה רבה בצרכים, אמונות וציפיות. ראייה כיצד התוצאות אינן מתאימות לציפיות גבוהות מדי עלולה לגרום ללמידה להפסיק בגלל תסכול, בעוד שהציפיות הנמוכות מדי יכולות לפגוע בה ולמנוע התקדמות אפשרית.

דוגמה לחשיבות הציפיות ניכרת בכמה ניסויים, שבהם למשל, נושאים בעלי רמה כלכלית נמוכה מסוגלים לתפוס מטבעות גדולים יותר בשל הערך הרב שניתן להם..

מתן משמעות: עבודה עם מה שכבר ידוע

כמו כן חשוב לדעת כי ידע חדש מבוסס על הישן, במה שהאדם כבר יודע, על מנת להיות מסוגל לבנות ולשנות את המידע החדש מבוסס על זה..

זה מאפשר לנושא לתת תחושה למידע החדש, להיות מסוגל לדעת לא רק מידע decontextualized אלא גם קוגניציות אחרות שאתה יכול להשתמש בחיי היומיום שלך.

בחיפוש אחר למידה על ידי גילוי

כפי שנקבע בתיאוריה הקוגניטיבית שלכם, עבור ברונר הנושא הוא ישות פעילה בלמידה ובתהליך הידיעה, שאינו מוגבל לרישום מידע מבחוץ, אלא כי עליו לפעול עמו כדי להפוך אותו לידיעה. במובן זה, הוא סבור שהלמידה המסורתית של בתי הספר התבססה יותר מדי על תהליך רכישת מידע שאינו מרוכז.

בניגוד לכך מציע ללמוד על ידי גילוי, שבו הנושא לומד ומעוררת לדעת דרך סקרנות, מוטיבציה עצמית למידה, להיות מורה מדריך זה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ברונר, י 'ס. (עורך). (1980). מחקר על התפתחות קוגניטיבית. מדריד: פאבלו דל ריו.

• Bruner, J. S. (1981). מציאות מנטאלית ועולמות אפשריים. מדריד: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ו Austin, G. A. (1978). התהליך המנטלי בלמידה. מדריד: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). רעיונותיו של ברונר: מהמהפכה הקוגניטיבית ועד למהפכה התרבותית. מחנך, 13; 44, 235-241. אוניברסיטת האנדים, ונצואלה.

• Méndez, Z. (2003). למידה וקוגניציה. San José, קוסטה ריקה. מו"ל: EUNED, הדפס מחדש השישי.