התיאוריה הקלאסית של הבדיקות (TCT)

Tהתיאוריה הקלאסית (TCT) מופיעה לראשונה במאה ה -20 מעבודתו של ספירמן. זה יכול, בדרך כלשהי, להיחשב תחילת הפסיכומטרי. את המילה מבחן היא מילה באנגלית המקובלת על ידי האקדמיה הספרדית המלכותית (RAE) ומתייחסת לבדיקות שנועדו להעריך ידע, מיומנויות או פונקציות.

בפסיכולוגיה, בדיקות הן בדיקות פסיכולוגיות או פסיכו-טכניות כדי ללמוד או להעריך פונקציה. אז, מבחנים פסיכולוגיים הם כלים שנועדו להעריך או למדוד את המאפיינים הפסיכולוגיים של נושא.

מדוע יש צורך בתיאוריות של הבדיקות??

הבדיקות הן מכשירי מדידה מתוחכמים, במקרים רבים הם מהווים סיוע רב ערך בהקשר של הערכה פסיכולוגית. כדי שזה יהיה המקרה, על המבחן לעמוד בפסיכומטרי מינימלי, והמומחה שעובר אותו חייב לדעת את פרוטוקול הניהול ולכבד אותו.

מצד שני, התיאוריות של הבדיקות מספרות לנו כיצד אנו יכולים להעריך את איכות המבחן וגם במקרים רבים איך אנחנו יכולים לנפות את המכשיר כדי לצמצם את השגיאה למינימום. במובן זה, אולי שני המושגים החשובים ביותר בתורת המבחן הקלאסית הם אמינות ותוקף.

האמינות נתפסת כעקביות או יציבות של מדידות בעת חזרה על תהליך המדידה. בסופו של דבר אנחנו מדברים על אוטופיה כי בפועל אי אפשר לשכפל את אותם תנאים בשתי מדידות שונות. זה יהיה פשוט יחסית לפעול על משתנים חיצוניים, כגון שליטה כי יש טמפרטורה דומה או רמת רעש דומה; עם זאת, שליטה על המשתנים הפנימיים של האדם עושה את הבדיקה יהיה מסובך יותר. תחשוב על מצב הרוח, למשל.

תוקף מתייחס למידה שבה ראיות ותיאוריות אמפיריות תומכות בפירוש ציוני המבחנים. ) 2 (אחרת, ניתן לומר כי התוקף הוא יכולתו של מכשיר מדידה לכמת בצורה משמעותית ומתאימה את התכונה אשר למדידה שלה הוא תוכנן.

לכן, ישנן שתי תיאוריות גדולות כאשר מדובר בבניית וניתוח הבדיקות. הראשון, שבו אנו מדברים היא תורת המבחן הקלאסית (TCT). השנייה היא תיאוריית תגובת פריט (TRI). להלן נציג את ההיבטים העיקריים של TCT.

התיאוריה הקלאסית של המבחנים

גישה זו נוטה להיות הנפוץ ביותר בניתוח ובניית המבחנים. התשובות שניתנות על ידי אדם במבחן מושוות באמצעות שיטות סטטיסטיות או איכותיות עם תגובות של אנשים אחרים אשר השלימו את אותו מבחן. זה מאפשר סיווג.

עם זאת, ביצוע סיווג זה אינו כל כך פשוט. הפסיכולוג, כמו כל מקצוען אחר, צריך לוודא כי המכשיר הוא משתמש במידות מדויקות, עם מעט טעות. (1)

לכן, כאשר פסיכולוג מיישם מבחן לאדם אחד או מספר אנשים, מה שהוא מקבל הוא ציונים אמפיריים כי אדם או אנשים להשיג במבחן. עם זאת, זה אינו מודיע לנו על מידת הדיוק של ציונים אלה: אנחנו לא יודעים אם ציונים אמפיריים אלה תואמים או לא עם ציונים זה באמת מתאים לאותו אדם במבחן.

לדוגמה, זה יכול לקרות כי הציונים היו מורידים כי באותו יום האדם נבדק לא היה טוב. או אפילו בגלל התנאים הפיזיים שבהם היישום של הבדיקה פותחה לא היו הטובים ביותר.

"פסיכולוגים, כפי שקורה למי לבנות מכשירי גז מחלק, אנו מחויבים להבטיח כי עשרות הבדיקות שלנו הם מדויקים, יש טעות קטנה ...".

-חוסה מוניז, 2010-

המודל הליניארי הקלאסי

זה בתחילת המאה ה -20, כפי שאמרנו, כאשר Spearman מציע את התיאוריה הקלאסית של המבחנים. החוקר מציע מודל פשוט מאוד עבור עשרות אנשים במבחנים: המודל הליניארי הקלאסי.

מודל זה מורכב מניחים שהניקוד שאדם מקבל במבחן, שאנו מכנים אותו הציון האמפירי שלו,וזה מיועד בדרך כלל עם האות X, נוצר על ידי שני מרכיבים. הראשון הוא הציון האמיתי (V) והשני את השגיאה (ה). זה האחרון יכול להיות בגלל סיבות רבות שאנחנו לא יכולים לשלוט. לכן TCT אחראי על קביעת מדויק של שגיאת המדידה.

זה יכול לבוא לידי ביטוי כדלקמן: X = V + e

אז, אחרי זה, מוסיף ספירמן שלוש הנחות למודל.

שלוש ההנחות של המודל הקלאסי

• הציון האמיתי (V) הוא הציפייה המתמטית של הציון האמפירי. זה יהיה כתוב כך: V = E (X).
  • לפיכך, הציון האמיתי של אדם במבחן מוגדר כמו הציון כי היה מתקבל בממוצע אם אותו מבחן הועברו עד אין קץ.
• אין קשר בין כמות הציונים האמיתיים לבין גודל השגיאות המשפיעות על ציונים אלה. זה יכול לבוא לידי ביטוי: r (v, e) = 0
  • ערך הציון האמיתי אינו תלוי בשגיאת המדידה.
• טעויות המדידה במבחן מסוים אינן קשורות לשגיאות המדידה במבחן אחר בדיקה שונה זה בא לידי ביטוי: r (ex, ek) = 0
  • טעויות שנעשו בהזדמנות אחת לא היו משתפות פעולה עם אלה שבוצעו בהזדמנות אחרת.

התיאוריה הקלאסית של המבחנים היא פשוטה, היא אינה זקוקה לידע מתמטי מתקדם כדי ליישם אותה ויכולה להיות מיושמת בכל הקשר. הבעיה היא שהתוצאות שהיא נותנת לנו תמיד יהיו מקושרות לאוכלוסייה שבה הבדיקה נבדקה. כמו כן,, במקרים רבים המינימום שהבדיקות דורשות כדי להיחשב מקובלות לא ממש מספיק.