התניה מסוכנת, איך זה סוג של למידה?

מיזוג מזג אוויר הוא סוג של למידה זה תלוי בהתבוננות בתגובות של אנשים אחרים לגירוי רלוונטי הן לנושא והן לצופה, או לתפיסה של מגירה בין תגובה לתוצאות מסוימות מהתנהגות של אחרים.

במאמר זה נתאר את המאפיינים העיקריים של התניה של הכומר והשלבים המרכיבים אותו, וכן את הקשר שלו עם מושגים אחרים הקשורים לסוגים דומים מאוד של למידה, כגון דוגמנות, חיקוי, למידה חברתית ותצפיתית..

• אולי אתה מעוניין: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים ראשיים"

מהו מיזוג כיתה?

מושג ההתאמה לכומר מתייחס בדרך כלל לסוג של למידה המתרחשת דרך התבוננות בתוצאות ההתנהגות של אדם אחר. טבען של תוצאות אלה מגדיל או מקטין את הסבירות כי הצופה יבצע את אותה התנהגות.

סוג זה של למידה הוא חלק הפרדיגמה של מיזוג קלאסי כמו גם אופרט. במקרים אלה אינך לומד קשר בין התנהגות לבין תוצאותיה, אלא בין גירוי לתשובה; לדוגמה, ילדים צעירים עלולים לפתח פחד של בעל חיים אם הם מתבוננים בתגובה זו אצל אנשים אחרים.

הלמידה המסוכנת מהפרדיגמה האופרטיבית

מן ההתניה האופרטיבית, אם התוצאה של הפעולה היא חיובית עבור האדם עושה את זה, אנחנו אומרים שהוא השיג חיזוק. אם אנו צופים כי התנהגות זרה מתחזקת, הסיכוי שנגדיל את ההתנהגות הזאת: ילד שרואה את אביו נותן לאחותו סודה רק אחרי שהוא מבקש את זה, בבקשה כנראה מחקה אותה.

מצד שני, כאשר ההתנהגות באה בעקבות גירוי מרתיע או על ידי נסיגה של גירוי חיזוק, נלמד כי אנחנו לא צריכים לבצע את זה. במקרים אלה אנו מדברים על "ענישה", המוגדרת כתוצאת התנהגות שמפחיתה את ההסתברות שנבצע אותה שוב.

חיזוק ועונש אינם תמיד מהותיים: החיזוק הוא לפעמים חברתי, להיות מסוגל להיות מורכב של חיוך או מחמאה, ובמקרים אחרים הוא פשוט מזוהה עם היעלמות של רגש לא נעים; מורה יכולה להעניש את תלמידיה בציונים גרועים, הערות שליליות ובדרכים רבות אחרות.

הבדלים עם סוגים אחרים של למידה

הקונספט "מיזוג קיר" דומה מאוד לאחרים המשמשים בפסיכולוגיה של הלמידה: "דוגמנות", "למידה חברתית", "למידה תצפיתית" ו"למידה על ידי חיקוי ". למרות שבמונחים כלליים אלה מתייחסים לתהליכים קרובים מאוד, יש ניואנסים משמעותיים, שכן כל אחד מהם מדגיש היבטים שונים.

במקרה של למידה עקיפה, הדגש מושם על העובדה שהנושא הנצפה (כלומר, מי מבצע את ההתנהגות או מגיב לגירוי) הוא שקוע בתוכנית מיזוג, אשר, כפי שאמרנו, יכול להיות קלאסי או אינסטרומנטלי או אופרנטי; במקרה האחרון הנושא מקבל גם חיזוק או עונש.

למילה "דוגמנות" יש השלכות דומות מאוד: במקרה זה, העובדה שהאדם המבצע את ההתנהגות משמשת כמודל לצופה. חיקוי הוא הבין בצורה מגבילה יותר, להיות פשוט עותק של התנהגות של אנשים אחרים שיכולים ליצור למידה.

"למידה תצפיתית" היא מושג רחב אשר אוספת את הקונוטציות של המונחים האחרים שתוארו קודם לכן. לבסוף, הלמידה החברתית מתייחסת להתנהגויות המעורבות בחיים בחברה; הוא המאקרו הגדול ביותר של כל סוגי הלמידה האלה, שכן הוא כולל גם אחרים כגון למידה סימבולית או מילולית.

שלבי ההתאמה

הפסיכולוג אלברט בנדורה תיאר ארבעה תהליכים הכרחית ללמידה עקיפה או תצפיתית, אשר ניתן גם להבין את השלבים שדרכם סוג זה של התניה מתרחשת.

1. תשומת לב

הצעד הראשון ברכישת תגובה באמצעות תצפית הוא מוקד תשומת הלב במודל, כלומר, באדם (או בהוויה חיה) שמבצעת אותו במקור. היבטים כמו הציפיות של הצופה ואת הרלוונטיות של מצב הלמידה עבורו יש השפעה מכרעת על תהליך תשומת הלב.

• אולי אתה מעוניין: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

2. החזקה

החזקה מתייחסת ליכולתו של הצופה לחקות את ההתנהגות ברגע שהוא צפה בה ללא צורך במודל להיות נוכח. בשביל זה יש צורך כי אדם הלומד יכול לקודד את המידע באמצעות מילים או תמונות לחזור על זה, או בדמיון או בצורה נצפית.

3. שכפול

ברגע שהתשובה נלמדת, היא יכולה להתבצע על ידי הצופה רק אם יש לו את הכישורים הדרושים לכך. תהליך זה מורכב מארבע תת-תורות: יצירת תכנית פעולה, התנהגות התנהגות, ההשוואה בין הציפייה לביצועים בפועל ולבסוף את השינוי באמצעות התאמות מתקנות.

4. מוטיבציה

ההסתברות לביצוע ההתנהגות אינה תלויה רק ​​בכך שהנושא למד אותה נכון, אלא גם על העובדה שיש לו מספיק תמריצים להרגיש דחופים לבצע אותה. במובן זה ראוי לציין את התפקיד הבסיסי של חיזוק המוטיבציה לחקות התנהגויות של אנשים אחרים.