מושגים תפעוליים וטכניקות עיקריות

בתוך הליכים התנהגותיים, התניה אופרטיבית או אינסטרומנטלית היא כנראה אחת עם יישומים רבים ומגוונים ביותר.

מן הטיפול של פוביות להתגבר על התמכרויות כגון עישון או אלכוהוליזם, תוכנית ההפעלה מאפשרת להמשיג ולשנות כמעט כל הרגל מן ההתערבות על כמה אלמנטים.

אבל מה מורכב התפעול האופרטיבי בדיוק?? במאמר זה נסקור את מושגי המפתח כדי להבין את הפרדיגמה הזו ולפרט את היישומים הנפוצים ביותר שלה, הן כדי להגדיל את התנהגויות והן כדי להפחית אותם.

מקדמים של התניה אופרנטית

התפעול האופרטיבי כפי שאנו מכירים אותו היה מנוסח ומעוצב על ידי Burrhus פרדריק סקינר מבוסס על הרעיונות שהועלו בעבר על ידי מחברים אחרים.

איוון פבלוב וג'ון ב'ווטסון תיארו זאת מיזוג קלאסי, הידוע גם בשם מיזוג פשוט או פבלוביאן.

מצדו, הציג אדוארד תורנדייק את חוק האפקט, המובהק ביותר של התניה אופרנטית. חוק האפקט קובע כי אם להתנהגות יש השלכות חיוביות על האדם שעושה את זה, זה יהיה סביר יותר לחזור, אם יש לו השלכות שליליות, ההסתברות הזאת יקטן. בהקשר של העבודה של Thorndike התניה אופרנטית נקרא "אינסטרומנטלי".

• מאמר בנושא: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

הפרש בין מיזוג קלאסי לאופרנטי

ההבדל העיקרי בין התניה קלאסית אופרנטית הוא שהראשון מתייחס למידע על גירוי, בעוד שהאחרון כרוך למידה על ההשלכות של התגובה.

סקינר האמין כי ההתנהגות היתה הרבה יותר קלה לשנות אם התוצאות שלה היו מניפולציות מאשר אם הגירויים היו פשוט קשורים אליו, כמו בהתניה קלאסית. ההתאמה הקלאסית מבוססת על רכישת תגובות רפלקס, מה שמסביר כמות נמוכה יותר של למידה ושימושיו מוגבלים יותר מאלה של האופרטור, שכן הוא מתייחס להתנהגויות שהנושא יכול לשלוט בהן כרצונו.

• מאמר בנושא: "התניה קלאסית והניסויים החשובים ביותר שלה"

מושגים של התניה אופרנטית

הבא נגדיר את המושגים הבסיסיים של התניה אופרנטית כדי להבין טוב יותר את הליך זה ואת היישומים.

רבים מהמונחים האלה משותפים בקווים מנחים התנהגותיים באופן כללי, אם כי ייתכן שיש להם קונוטציות ספציפיות בתוך הפרדיגמה האופרטיבית..

תגובה אינסטרומנטלית או אופרנטית

מונח זה מייצג כל התנהגות הנושאת תוצאה מסוימת וזה רגיש לשנות בהתאם זה. שמו מצביע על כך שהוא משרת כדי להשיג משהו (אינסטרומנטלי) וכי הוא פועל על המדיום (אופרנטי) במקום להתגרות בו, כפי שקורה במקרה של ההתניה הקלאסית או המשיב.

בתיאוריה ההתנהגותית המילה "תשובה" היא בעצם שווה ל "התנהגות" ו "פעולה", אם כי "תגובה" נראה להתייחס יותר לנוכחות של גירויים רקע.

תוצאה

בפסיכולוגיה התנהגותית וקוגניטיבית-התנהגותית התוצאה היא תוצאה של תגובה. התוצאה יכולה להיות חיובית (חיזוק) או שלילית (ענישה) עבור הנושא שמבצע את ההתנהגות; במקרה הראשון ההסתברות שהתשובה תינתן תגדל ובמקרה השני היא תרד.

חשוב לזכור כי ההשלכות משפיעות על התגובה, ולכן, בהתניה אופרטיבית מה מחוזק או נענש הוא אמר התנהגות, לא אדם או בעל חיים שמבצע אותו. בכל עת אנחנו עובדים מתוך כוונה להשפיע על הדרך שבה הגירויים והתגובות קשורים, שכן הפילוסופיה ההתנהגותית נמנעת מהשקפה מהותית על אנשים, שמה דגש רב על מה שיכול להשתנות מאשר מה שנראה תמיד אותו הדבר.

חיזוק

מונח זה מייצג ההשלכות של התנהגויות כאשר הם הופכים יותר סביר כי הם נותנים את עצמם שוב. חיזוק יכול להיות חיובי, ובמקרה זה אנחנו מדברים על קבלת פרס או פרס על ביצוע תגובה, או שלילי, הכולל את היעלמותם של גירויים מרתיעה.

בתוך החיזוק השלילי אנו יכולים להבחין בין הימנעות ותגובות בריחה. הימנעות התנהגויות למנוע או למנוע את המראה של גירוי מרתיעה; לדוגמה, אדם עם agoraphobia שלא לעזוב את הבית כי הוא לא מרגיש חרדה היא הימנעות רגש זה. לעומת זאת, תגובות בריחה גורמות לגירוי להיעלם כאשר הוא כבר קיים.

ההבדל עם המילה "חיזוק" הוא כי זה מתייחס לאירוע המתרחש כתוצאה של התנהגות במקום ההליך של מתגמל או להעניש. לכן, "חיזוק" הוא מונח קרוב יותר "פרס" ו "פרס" מאשר "חיזוק".

ענישה

עונש הוא כל תוצאה של התנהגות קבועה המקטינה את ההסתברות כי זה חוזר על עצמו.

כמו חיזוק, העונש יכול להיות חיובי או שלילי. העונש החיובי מתאים להצגת גירוי מרתיעה לאחר שהתגובה מתרחשת, ואילו העונש השלילי הוא נסיגה של תמריץ מתפתח כתוצאה מההתנהגות.

ענישה חיובית יכולה להיות קשורה לשימוש כי הוא נתון בדרך כלל את המילה "עונש", בעוד עונש שלילי מתייחס יותר איזה סוג של עונש או קנס. אם ילד לא מפסיק לצרוח ומקבל סטירה מאמו כדי לשתוק הוא יהיה יישום עונש חיובי, ואילו אם הוא מסיר את המסוף שבו הוא משחק יקבל עונש שלילי.

• מאמר בנושא: "8 סיבות לא להשתמש בעונש גופני כלפי ילדים"

גירוי מפלה ו גירוי דלתא

בפסיכולוגיה, המילה "גירוי" משמש לציון אירועים המעידים על תגובה מאדם או מחיה. בתוך הפרדיגמה האופרטיבית, הגירוי המפלה הוא אחד שנוכחותו מעידה על נושא הלמידה, כי אם תבוצע התנהגות מסוימת, כתוצאה ממראה של חיזוק או של עונש.

לעומת זאת, הביטוי "גירוי דלטה" מתייחס לאותם סימנים, שכאשר נוכחים, מודיעים כי ביצוע התגובה לא יכלול השלכות.

מה מורכב מיזוג אופרנטי??

ההתאמה האינסטרומנטלית או האופרנטית היא תהליך למידה המבוסס על ההסתברות שהיא מתרחשת תגובה מסוימת תלויה בתוצאות צפוי. בהתנהגות אופרנטית ההתנהגות נשלטת על ידי גירויים מפלים הקיימים במצב הלמידה, אשר מעבירים מידע על ההשלכות האפשריות של התגובה.

לדוגמה, סימן "פתוח" על הדלת אומר לנו שאם ננסה להפוך את הכפתור, סביר להניח שהוא ייפתח. במקרה זה הפוסטר יהיה הגירוי המפלה ופתח הדלת יעבוד כתגבור חיובי של התגובה האינסטרומנטלית של סיבוב הכפתור.

ניתוח התנהגותי מיושם של ב 'פ סקינר

סקינר פיתח טכניקות התניה אופרנטית אשר נכללות במה שאנו מכנים "ניתוח התנהגות יישומית". דבר זה הוכיח את עצמו יעיל במיוחד בחינוך הילדים, עם דגש מיוחד על ילדים עם קשיי התפתחות.

התוכנית הבסיסית של ניתוח התנהגותי יישומי הוא כדלקמן. ראשית, יעד התנהגותי מוגדר, אשר יכלול גידול או הפחתה של התנהגויות מסוימות. על בסיס זה, ההתנהגויות שיפותחו יחוזקו ותמריצים קיימים יופחתו כדי לבצע את ההתנהגויות שנועדו לעכב.

באופן כללי נסיגה של חיזוקים רצוי יותר מעונש חיובי שכן הוא יוצר פחות דחייה ועוינות מצד הנושא. עם זאת, העונש יכול להיות שימושי במקרים בהם התנהגות הבעיה היא מאוד משבש ודורש הפחתה מהירה, למשל אם מתרחשת אלימות.

לאורך כל התהליך, חשוב לעקוב באופן שיטתי את ההתקדמות על מנת לאמוד באופן אובייקטיבי אם המטרות הרצויות מיוצרות. זה נעשה בעיקר באמצעות הקלטה נתונים.

טכניקות אופרנטיות לפתח התנהגויות

לנוכח החשיבות והאפקטיביות של חיזוק חיובי, טכניקות אופרנטיות להגברת ההתנהגות יש הוכחה השירות. להלן נתאר את הרלוונטיות ביותר בין נהלים אלה.

1. טכניקות של חקירה

טכניקות Instigative נחשבים אלה תלוי במניפולציה של גירויים מפלים כדי להגביר את הסבירות להתנהגות.

מונח זה כולל הוראות המגבירות התנהגויות מסוימות, הכוונה פיזית, המורכבת מהנעה או הצבת חלקים מגופו של האדם המאומן, ובמודל, שבו המודל מתבונן בביצוע התנהגות כדי לחקות אותו וללמוד מה השלכות. שלושה נהלים אלה יש משותף כי הם מתמקדים ללמד את הנושא באופן ישיר כיצד לבצע פעולה שנקבע, בעל פה או פיזית.

2. דפוס

זה מורכב בהדרגה מתקרבת להתנהגות מסוימת על התנהגות אובייקטיבית, החל תגובה דומה יחסית כי הנושא יכול לבצע ולשנות אותו לאט לאט. היא מתבצעת על ידי צעדים (קירובים עוקבים) אליהם מוחל חיזוק.

הצורה נחשבת שימושית במיוחד לקביעת התנהגויות בנושאים שאינם יכולים לתקשר באופן מילולי, כגון אנשים עם מוגבלות שכלית עמוקה או בעלי חיים.

3. דהייה

דהייה מתייחס נסיגה הדרגתית של עזרים או יוזמים אשר שימשו לחיזוק התנהגות המטרה. הכוונה היא שהנושא יחזק את התגובה ואז יוכל לבצע אותה ללא סיוע חיצוני.

זהו אחד המושגים המרכזיים של התניה אופרנטית, שכן הוא מאפשר את ההתקדמות שבוצעה בטיפול או הכשרה יכול להיות generalised בתחומים רבים אחרים של החיים.

נוהל זה מורכב בעיקר מהחלפה של גירוי מפלה עם אחד אחר.

4. שרשרת

שרשרת התנהגותית, כלומר, התנהגות המורכבת מספר התנהגויות פשוטות, מופרדת לשלבים שונים (קישורים). הבא, הנושא חייב ללמוד לבצע את הקישורים אחד אחד עד שהם יכולים לבצע את שרשרת שלמה.

השרשור יכול להיעשות קדימה או אחורה ויש לו מוזרות כי כל קישור מחזק את הקודם, ועובד כגירוי מפלה של הדברים הבאים.

בהיבטים מסוימים, חלק ניכר מהכישורים הנחשבים כשרונות להצגת רמה גבוהה של מיומנות והתמחות בהם (כגון נגינה בכלי נגינה טוב מאוד, ריקוד טוב מאוד וכו ') יכולים להיחשב כפרי כלשהו שרשור, שכן מן הכישורים הבסיסיים הוא מתקדם עד להגיע אחרים הרבה יותר עבד.

5. תוכניות חיזוק

בהליך למידה אופרנטי, תוכניות החיזוק הן הנחיות הקובעות מתי ההתנהגות תתוגמל ומתי לא.

ישנם שני סוגים בסיסיים של תוכניות חיזוק: אלה של סיבה ושל מרווח. בתכניות סיבה, מחזק מתקבל לאחר מספר מסוים של תגובות ניתנת, ואילו בתוכניות מרווח זה מתרחש לאחר זמן מסוים חלפו מאז ההתנגדות מחוזק האחרון זה קורה שוב.

שני סוגי התוכנית ניתן לתקן או משתנה, אשר מציין כי מספר התגובות או מרווח הזמן הנדרש כדי לקבל את החיזוק יכול להיות קבוע או להתנדנד סביב הערך הממוצע. הם יכולים גם להיות רציף או לסירוגין; פירוש הדבר שניתן לתת את הפרס בכל פעם שהנושא מבצע את ההתנהגות האובייקטיבית או מדי פעם (אם כי תמיד כתוצאה משדר התגובה הרצויה).

חיזוק מתמשך יעיל יותר לקביעת התנהגויות ואת לסירוגין לשמור אותם. לכן, באופן תיאורטי הכלב ילמד מהר יותר לתת את הרגל אם אנחנו נותנים לו פרס בכל פעם שהוא מציע לנו את הרגל, אבל ברגע שנודע לנו את ההתנהגות יהיה קשה יותר להפסיק לעשות את זה אם אנחנו נותנים את החיזוק אחד מכל שלושה או חמישה ניסיונות.

טכניקות אופרנטיות כדי להפחית או למנוע התנהגויות

כאשר משתמשים בטכניקות אופרנטיות להפחתת התנהגויות, יש לזכור כי מאחר שהנהלים אלה יכולים להיות לא נעימים עבור הנבדקים, עדיף תמיד להשתמש בהם באופן פחות מרתיע. כמו כן טכניקות אלה עדיפות על עונשים חיוביים.

להלן נציג רשימה של טכניקות אלה על מנת לפחות את הפוטנציאל הגדול ביותר כדי ליצור רתיעה.

1. הכחדה

זה מפסיק לתגמל התנהגות אשר התחזק לפני. זה מקטין את הסבירות כי התגובה יקרה שוב. הכחדה רשמית היא ההפך של חיזוק חיובי.

הכחדה לטווח ארוך הוא יעיל יותר בחיסול תגובות מאשר ענישה ואת שאר טכניקות אופרנט כדי להפחית התנהגויות, למרות שזה עשוי להיות איטי יותר.

דוגמה בסיסית של הכחדה היא להביא את הילד להפסיק לבעוט רק על ידי התעלמות ממנו עד שהוא מבין כי ההתנהגות שלו אין את התוצאות הרצויות (למשל, את הכעס של ההורים, אשר יעבוד כמו חיזוק) ו נמאס.

2. אימון השתמטות

בהליך זה, התנהגותו של הנושא באה בעקבות היעדר הפרס; אני מתכוון, אם התשובה ניתנת, החיזוק לא יתקבל. דוגמה לאימון ההשתמטות יכולה להיות שהורים מונעים מבתם לצפות בטלוויזיה באותו לילה בכך שדיברו אליהם בצורה מכובדת. דוגמה נוספת תהיה העובדה שלא הולכים לקנות צעצועים שילדים שואלים, אם הם מתנהגים בצורה גרועה.

בסביבות חינוכיות, הוא משמש גם לטובת כי המאמצים שאנשים אחרים עושים מוערכים יותר כדי לרצות את הקטנים, כי אלה, לאחר שהתרגלו עסקאות אלה, לא ערך.

3. תוכניות חיזוק דיפרנציאלי

הם סוג מיוחד של תוכנית חיזוק כי הוא רגיל להפחית (לא לחסל) התנהגויות היעד על ידי הגדלת אחרים תשובות חלופיות לדוגמה, ילד יכול להיות מתוגמל על קריאה ועל פעילות גופנית ולא לשחק את הקונסולה אם התנהגות זו נועדה לאבד ערך חיזוק.

ב חיזוק ההפרש של תעריפים נמוכים, התגובה היא חיזקה אם יש פרק זמן מסוים לאחר הפעם האחרונה שזה קרה. ב חיזוק ההפרש של השמטה החיזוק מתקבל אם, לאחר פרק זמן מסוים, התגובה לא התרחשה. חיזוק ההפרש של התנהגויות לא תואמות מורכב לחזק תשובות שאינן תואמות את התנהגות הבעיה; נוהל זה האחרון מוחל על טיקים ואוניכופאגיה, בין הפרעות אחרות.

4. עלות התגובה

שונות של העונש השלילי שבו ההוצאה להורג התנהגות בעייתית גורמת לאובדן של חיזוק. כרטיס הצבע של הנהג שהוצג בספרד לפני מספר שנים הוא דוגמה טובה לתוכנית תגובת עלות.

5. פסק זמן

פסק זמן מורכב מבידוד הנושא, בילדים בכלל, בסביבה לא מגרה במקרה שהתנהגות בעייתית מתרחשת. גם גרסה של העונש השלילי, זה שונה עלות התגובה בכך מה שאבד הוא האפשרות לגשת לחיזוק, לא המחזק עצמו.

6. סכיון

החיזוק המתקבל על ידי ביצוע ההתנהגות הוא כה אינטנסיבי או גדול כי הוא מאבד ערך היה לי נושא. זה יכול להיעשות על ידי מתן מענה או תרגול המונית (חזרה על ההתנהגות עד שהיא חדלה להיות תיאטרלית) או על ידי השבעה גירוי (מחזק מאבד התיאבון שלו עודף).

7. overcorrection

Overcorrection מורכב של החלת ענישה חיובית הקשורה להתנהגות בעיה. לדוגמה, הוא נמצא בשימוש נרחב במקרים של הרטבה, שבו הילד מתבקש לשטוף את הסדינים לאחר הרטבה במשך הלילה.

טכניקות ארגון חירום

מערכות הארגון של תלויות הן נהלים מורכבים שבאמצעותם ניתן לחזק כמה התנהגויות ולהעניש אחרים.

צ 'יפ הכלכלה היא דוגמה ידועה של סוג זה של טכניקה. היא מורכבת מחלוקת שבבים (או חיזוקים גנריים מקבילים אחרים) כתגמול על ביצוע התנהגויות המטרה; מאוחר יותר נושאים יכולים להחליף את הצ 'יפס שלהם עבור פרסים בעלי ערך משתנה. הוא משמש בבתי ספר, בתי כלא ובתי חולים פסיכיאטריים.

חוזי התנהגות או הסכמי חירום הם הסכמים בין מספר אנשים, בדרך כלל שניים, שבאמצעותם הם מתחייבים לבצע (או לא לבצע) התנהגויות מסוימות. חוזים פירוט ההשלכות אם הם נפגשים או להיכשל לעמוד בתנאים הסכימו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Domjam, M. (2010). עקרונות יסוד של למידה והתנהגות. מדריד: תומסון.

• Labrador, F. J. (2008). טכניקות שינוי התנהגות. מדריד: פירמידה.