הגדרת למידה, שלבים ושימושים

מחברים רלוונטיים ומפורסמים כמו Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter, ומעל לכל, אלברט בנדורה תרמו לתיאור התהליך שבו מתרחשת למידה תצפיתית, שלפיה אנו לומדים על-ידי ראיית התנהגותם של אנשים אחרים.

במאמר זה נתאר מהו למידה תצפיתית המבוססת על עבודתה של בנדורה, אשר תרומתם בתחום זה ידועה יותר בשם "תורת הלמידה החברתית". נדבר גם על ארבעת השלבים המרכיבים את התהליך: תשומת לב, שימור, רבייה ומוטיבציה.

• אולי אתה מעוניין: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

מהו למידה תצפיתית?

המושג "למידה תצפיתית" הוא קצת מעורפל. סופרים רבים מזהים אותו עם למידה חברתית תיאר אלברט בנדורה; מונח זה הוא כנראה הדרך הפופולרית ביותר להתייחס לתהליך זה בספרות המדעית.

בתורו, הן ההגדרה של הלמידה החברתית והן של התצפית מבולבלים עם למידה קרובה, בלמידה מיוחדת, חיקוי ומידול. עם זאת, ניתן למצוא הבדלים דיפרנציאליים בין ההיקף המקורי של כל אחד מהמונחים, אם כי עם חלוף הזמן המושגים השונים כבר הומוגני.

במובן זה, אנו יכולים לכלול, בתוך למידה תצפיתית, כל סוג של למידה המתרחשת כתוצאה מהתבוננות בהתנהגויות של יצורים חיים אחרים (שכן זה לא מונח ספציפי עבור בני אדם), כמו גם את התוצאות של אלה, כלומר, התמודדות עם המראה של תגבורת ועונשים.

עיקר הלמידה התצפיתית היא זו ניתנת ללא צורך הלומד לקבל חיזוק: במקרה זה אתה מקבל מידע על ההשפעות האפשריות כי התנהגות מסוימת תהיה. עם זאת, חיזוק הכרחי להתנהגות להתבצע, כפי שנראה בהמשך.

לגבי המונחים האחרים שהזכרנו, כל אחד מהם מדגיש תכונה מסוימת של תופעה רחבה משותפת. לכן, כאשר אנו מדברים על "דוגמנות" אנו מדגישים את החשיבות של מי פועל כמודל של התנהגות, ואילו "למידה חברתית" מתייחס הכללתו במסגרת של חיברות.

• מאמר בנושא: "מיזוג מזג אוויר: איך זה סוג של למידה?"

תיאוריית הלמידה החברתית של בנדורה

בשנות ה -60 ביצע הפסיכולוג הקנדי אלברט בנדורה מחקרים שונים כדי לנתח תהליכי למידה הם לא יכלו להיות מוסברים על ידי מודלים התנהגותיים מסורתיים (מיזוג קלאסי ואופרנטי), אך הם דרשו שימוש במשתנים חברתיים. מהם ניסח את התיאוריה שלו על הלמידה החברתית.

מחברים קודמים כגון ב 'פ' סקינר או ג 'יי ב רוטר הציעו מודלים שניסו להסביר למידה תצפיתית, או מושגים קרובים אחרים, באמצעות מנגנונים בסיסיים כגון חיזוק. עם זאת, "המהפכה הקוגניטיבית" תרמה להכללה בפסיכולוגיה מדעית של משתנים בלתי נצפים.

לדברי בנדורה, אחת החולשות הגדולות ביותר של הגישות הקיימות באותה עת היתה העובדה שהן לא כללו משתנים חברתיים בהנחות לגבי רכישת התנהגויות. התיאוריה שלו מבוססת על הרעיון כי הלמידה היא תהליך קוגניטיבי ביסודו כי הוא חלק בלתי נפרד מן המסגרת החברתית שבה הוא מתפתח.

בדרך זו הציעה בנדורה את המושג דטרמיניזם גומלין, שלפיו כאשר אדם חי עושה למידה הוא לא מקלט פשוט של האירועים שקורים בסביבה שלהם, אבל יש השפעה הדדית בין הקשר, התנהגויות ומשתנים קוגניטיביים כציפיות או מוטיבציה.

אחת התרומות הרלוונטיות ביותר של עבודתה של בנדורה היתה שהיא הראתה כי הלמידה יכולה להתקיים ללא צורך בחניך לקבל חיזוק. עם זאת, כפי הגיוני, התבוננות כי המודל מקבל תגמולים או עונשים כתוצאה של התנהגותו מודול את הלמידה המתרחשת.

4 שלבים של תהליך זה

אלברט בנדורה הציג למידה תצפיתית (או חברתית) תהליך המורכב מארבעה שלבים המתרחשים בזה אחר זה. לכן, סוג זה של למידה כולל מן תשומת הלב לאירועים שקורים בסביבה שלנו למוטיבציה שמובילה אותנו לבצע את ההתנהגות לאחר שלמדנו אותה על ידי התבוננות..

1. תשומת לב

תשומת הלב היא הפונקציה הקוגניטיבית שמאפשרת לנו לתפוס ולהבין את האירועים שקורים סביבנו. אם היכולות הקוגניטיביות של האדם הולמות ומקדישות תשומת לב מספקת למשאבים, ניתן ללמוד זאת ביתר קלות. מאפיינים מסוימים של המודל, כגון יוקרתו, יש השפעה משמעותית על תהליך זה.

• מאמר קשור: "15 סוגי תשומת הלב ומה המאפיינים שלה"

2. החזקה

שלב זה של למידה תצפיתית מתייחס לשינון ההתנהגות הנצפית. לדברי בנדורה, שימור יכול להתבסס על חומר מילולי ויזואלי, כאשר מודלים קוגניטיביים מילוליים מתאימים יותר ללמידה מורכבת, בדרך כלל.

3. שכפול

בעקבות ההגדרה של בנדורה, אנו מבינים "רבייה" את ביצוע ההתנהגות ששיננה בעל פה; אנו יכולים להמשיג את התהליך הזה כ יצירת תכנית פעולה. המשוב שאנו מקבלים מאנשים אחרים מאפיין באופן משמעותי את המאפיינים הספציפיים של רבייה התנהגותית.

4. מוטיבציה

למרות שלמדנו התנהגות בצורה מושלמת, אין זה סביר מאוד שנבצע אותה אם אין לנו תמריצים לעשות זאת. לפיכך, ביצוע של התנהגות תלוי בראש ובראשונה בציפייה לחיזוק; זה בשלב זה, על פי התיאוריה של בנדורה, נוכחות של חיזוק הוא היסוד, ולא באצטדיונים הקודמים.

• אולי אתה מעוניין: "סוגי מוטיבציה: 8 מקורות מוטיבציה"

הפניות ביבליוגרפיות:

• בנדורה, א. (1963). למידה חברתית ופיתוח אישיות. ניו יורק: הולט, ריינהרט ווינסטון.

• רוטר, י. (1954). למידה חברתית ופסיכולוגיה קלינית. צוקי אנגלווד, ניו ג'רזי: פרנטיס הול.

• סקינר, ב '(1957). התנהגות מילולית ניו יורק: אפלטון-המאה-קרופטס.