הגדרת למידה משמעותית ומאפיינים

במהלך חיי בית הספר שלנו, או פשוט מתבוננים בפירוט מה קורה לנו, אנחנו מבינים את זה בקרוב לא כל מה שאנחנו לומדים זה אותו דבר. ההבדלים נראים בבירור כאשר אנו משווים את הלמידה העמוקה, כנגזרת של נושא ההתעניינות שלנו, עם לזכור משהו משעמם באופן מילולי וללא לתת לו משמעות. מסיבה זו, דוד אוסובל בחן את ההבדלים בין שתי הלמידות הללו ופיתח מהן את התיאוריה שלו ללמידה משמעותית.

פסיכולוגים חינוכיים רבים מיקדו את מאמציהם בניסיון לפתח מודלים המתארים את האופן שבו אנו רוכשים ידע. מודל Ausubel על למידה משמעותית היא אחד המודלים שהוסברו בהצלחה רבה יותר כיצד מתרחשת למידה לא מילולית עמוקה. לפיכך, זה מוגדר ידע שנבנה הקשורים ידע מוקדם, שבו הנושא רוכש תפקיד פעיל, ארגון מחדש וארגון מידע.

בתיאוריה זו אנו יכולים להבחין בהשפעות קונסטרוקטיביסטיות גדולות. בשביל דוד אוסובל, הידע האמיתי נבנה על ידי הסובייקט באמצעות הפרשנות שלו עצמו. בגלל זה, כל הידע מבוסס על זיכרון מילולי לא יהיה יותר מאשר תוצאה של חזרות עם מעט או ללא משמעות. בסוג זה של ידע, פרשנות הנושא לא תיכנס לפעולה ולא תהיה לו השפעה משמעותית על חייו של האדם.

"הגורם החשוב ביותר המשפיע על הלמידה הוא מה שהסטודנט כבר יודע. לקבוע זאת וללמד אותו בהתאם "

-דוד אוסובל-

מהו למידה משמעותית?

אנו יכולים להגדיר למידה משמעותית בצורה מאוד בסיסית: היא להרגיש איך כל החלקים של מושג, רעיון, תיאוריה, נוסחה או חשיבה פתאום להתאים יחד. רובנו הרגשנו את ההרגשה הזאת. זה מה שאנחנו לומדים הוא משולב לתוך המוח שלנו יש תחושה עבור עצמו.

סטיוארט ט. היינס, פרופסור במכללה לרוקחות ורפואה באוניברסיטת מרילנד, ערך מחקר בקרב תלמידיו כדי לגלות כיצד הם משולבים במידע ובאילו שיטות הם משתמשים. למעשה, אם הוא היה מודע למשהו, זה היה נושא הזיכרון היה המפתח שלו הנושא.

תוכניות הלימודים בבתי הספר מחייבות כל תלמיד ללמוד בעל-פה כמעט אלף ישויות מולקולריות ושמות סמים. ובכן, משהו שהוא יכול להראות הוא זהכאשר הנתונים להיזכר היו משמעותיים והגיוני לתלמיד, הם לא רק שמרו על מידע הרבה יותר טוב, אלא "העבירו" אותו לזיכרון לטווח ארוך.

•  למידה משמעותית, אם כן, היא פעילה, בונה ועמידה, 
• זה מרמז על ההבנה, תחושה כי מידע שימושי ולא מגביל רק לשנן.
• אתה צריך טכניקות למידה פעילה.
• כרוך בתורו להתייחס למידע חדש עם ידע מוקדם.

שינוי במודל החינוכי

כדי לדעת את מהות הלמידה משמעותית, יש צורך להבין כי התיאוריה Ausubel היא תיאוריה המיועדת ליישום ישיר. ד"ר אוסובל לא רק ניסיתי לתאר את סוגי הלמידה השונים; הוא היה מעוניין להביא לשינוי בהוראה.

כפי שציינו קודם, קשה ללמידה מילולית או שטחית לשנות את מצגיו של התלמיד. זה גורם לנו לשאול אם אנחנו יכולים לדבר, במקרים אלה, של למידה אמיתית. זה בדיוק המקור של הצורך להבין כמה רעיונות מרכזיים בנושא זה.

• למידה משמעותית היא למידה רלציונית. הוא קשור לידע ולניסיון קודם. זה מרמז על שינוי או דרך להשלים את המזימות שלנו או ייצוגים של המציאות, ובכך להשיג למידה מעמיקה. הם אינם פשוט נתונים בעל פה, אלא מסגרת מושגית על האופן שבו אנו רואים ומפרשים את המציאות המקיפה אותנו.
•  לכן הרעיון הוא לעזור לתלמידים להפעיל את מה שהם כבר יודעים כדי להראות להם מידע חדש. בדרך זו, אנו מסוגלים לשלב את הנתונים החדשניים האלה לתוך שלהם תוכניות ידע כבר קיים (במקום לבקש מהם ליצור תוכניות ידע חדשות)
• משימה נוספת למורים תהיה להראות לתלמידים מה הם לא אתה יודע. בדרך זו, אנו יוצרים חוסר איזון קוגניטיבי קטן כדי לעורר בהם את המוטיבציה הפנימית, כלומר את הרצון ללמוד.

השלכות בהוראה

לתיאוריה זו יש השלכות חזקות בכל הנוגע לשינוי דרכי ההוראה. אם ניקח אפילו מבט חטוף על החינוך הנוכחי, אנו מבחינים בשגיאות רבות. המערכת נעשית לטובת הלמידה הלשונית או המילולית, מה שהופך את התלמידים לומדים נתונים, נוסחאות או שמות ללא כל סוג של משמעות.

כמו כן,, בזכות מערכת ההערכה הנוכחית המבוססת על מבחנים אובייקטיביים, הלמידה השטחית היא המועדפת. הסיבה לכך היא, על מנת לעבור את הבחינות, לא נדרש למידה משמעותית; ואם אתה רוצה לקבל ציון טוב, הלמידה שינון ייתן תוצאות טובות יותר עם פחות מאמץ.

עכשיו, זה עושה את אלה המבקשים להבין את הנושא discouraged או לא מבין למה יש להם תוצאות גרועות יותר.

הצורך בשינוי בולט יותר. מעל הכל בגלל הנתונים החיוביים המוצעים על ידי כל אלה ניסיונות ליישם ולתת צורה ללמידה משמעותית בכיתות של תלמידי תיכון ואוניברסיטה. למעשה, אוניברסיטת פוליטכני של הונג קונג, גם ביצע תוכנית בכיתות שלהם כדי לעודד סוג זה של גישה ומצאתי נתונים חיוביים מאוד: למידה משמעותית משפרת את תחושת העצמי של התלמידים.

המפתחות של אוסובל

דוד אוסובל הציע את הדברים הבאים עקרונות שעל ההוראה לנקוט כדי להשיג למידה משמעותית בתלמידיו. בוא נראה אותם למטה.

• קח בחשבון ידע קודם. למידה משמעותית היא ייחוסית, עומקה טמון בקשר בין תוכן חדש לידע קודם.
• לספק פעילויות אשר יעורר את האינטרס של התלמיד. ברמה גבוהה יותר התלמיד יהיה מוכן יותר לשלב את הידע החדש במסגרת המסגרתית שלו.
• יצירת אקלים הרמוני שבו התלמיד מרגיש ביטחון כלפי המורה. חיוני שהסטודנט יראה במורה דמות ביטחונית, כך שהיא אינה מהווה מכשול בלמידה שלהם.
• לספק פעילויות שמאפשרות לתלמיד לחשוב, להחליף רעיונות ולדון. הידע חייב להיות בנוי על ידי התלמידים עצמם, הם אלה אשר, דרך המסגרת המושגית שלהם, צריך לפרש את המציאות החומרית.
• הסבר באמצעות דוגמאות. הדוגמאות מסייעות להבנת המורכבות של המציאות ולהשגת למידה הקשורה.
• מדריך את תהליך הלמידה הקוגניטיבית. להיות תהליך שבו התלמידים חופשיים כאשר הבניין ידע יכול לעשות טעויות. תפקיד המורה הוא לפקח על התהליך ולפעול כמדריך.
• יצירת למידה הממוקמת בסביבה החברתית-תרבותיתl. כל החינוך מתרחש בהקשר חברתי ותרבותי, חשוב שהתלמידים יבינו שהידע בנוי ופרשני. להבין מדוע פרשנויות שונות יסייעו לבנות למידה משמעותית.

אנחנו יכולים בקלות המחויבות למודל שבו שולטת למידה משמעותית דורשת משאבים. המחיר הוא הרבה יותר גבוה מאשר בדרך אחרת של למידה שיש לנו רמז במאמר זה (מילולי או שטחית למידה) וזה הרבה יותר נפוץ בבתי הספר הנוכחי. עם זאת, השאלה האמיתית היא, איזה מהם אנחנו רוצים? או, עמוק בפנים, וזה באמת יקר יותר?

התיאוריות האינטואיטיביות נגד מה שמלמדים בתי הספר תיאוריות אינטואיטיביות מבוססות על הנמקה מהירה של תפיסת המציאות שלהם ומהוות את השכל הישר של הילד. קרא עוד "