בריונות גורמים מחפירים בבריונות

לאור הגידול במספר מקרי האלימות בהקשר של בית הספר והתוצאות הקטלניות העלולות להוביל להיעדר איתור מוקדם של פרקים כאלו, בואו לראות מה הם הגורמים להאיץ ולשמור על סוג זה של אירועים כל כך מטריד.

• מאמר: "שיטת KiVa, רעיון פשוט זה מסתיים עם הצקה"

ההתנהגויות הרגילות בבריונות

בריונות היא מושג הנגזר מן השפה האנגלית כדי לתאר את סט התנהגויות ומצבים בהם מתבצעת בריונות. בריונות היא סוג של הטרדה שנקבעה בין פרטים (בדרך כלל קטינים, אם כי לא באופן בלעדי) במסגרת בית הספר. מגוונים מאוד הם ההתנהגויות שניתן לכלול בטקסונומיה זו, שבתוכה פעולות פיזיות ישירות, אך גם חשאיות, למשל הפחדה, עריצות, סטיגמות, בידוד, איומים, עלבונות וכו '..

אז, השיעור הגבוה ביותר של דגימות בריונות נעלמו מעיניהם בנוכחות מחנכים או הורים של התלמידים המעורבים. נוסף על כך, מקובל מאוד, כי מלבד התוקפן הראשי והקורבן ישנם שחקנים רבים אחרים הממלאים תפקיד כלשהו במצב הטרדה שמחריף ומנציח אותו (בדרך כלל תומך בדמותו של התוקפן). סוגים שונים של בריונות מתאימים לסוגים הבאים:

• פיזיקה: לדחוף, לבעוט, לזרוק חפצים נגד הקורבן, וכו '.
• מילולית: להעליב, לזלזל, לבקר או ללעוג על הצד הפיזי, וכו '.
• פסיכולוגי: להדרדר את ההערכה העצמית של הקורבן, להפחיד אותה, וכו '.
• חברתי: לבודד את הקורבן מקבוצת עמיתים.

פרופיל של התוקפן במקרה של בריונות

הפרטיות שאין להתעלם ממנה היא שבמקרים של בריונות הן של הקורבן והן של התוקפן יש הפרעה רגשית הנובעת מבעיות פסיכולוגיות מסוימות המעודדות את מימוש תפקיד זה ואת תפקידו האחר.

כך, במקרה של התוקפן, אם כי נראה שיש תמימות דעים לגבי הטענה הזאת, זה מורכב מאוד להקים פרופיל פסיכוסוציאלי קונקרטי. אף על פי כן, הידיעה על הסיבות שבגללן נוצרה מצב של בריונות נחושה מסייעת מאוד להתערב כדי לשים קץ לפרק זה..

מחקרים מראים, לעומת זאת, לומר כי יש תכונות מסוימות שהבריונים נתח יותר בשקידה נמוכה כמו הערכה עצמית, רגשי נחיתות וצורך החיזוקים על ידי תוקפנות (מניע של תוקפנות כלפי אחרים), יחס פרווקטיווי רוב המצבים החברתיים בכלל, משאבים נדירים של התמודדות נאותה של סכסוכים, ללא סובלנות לתסכול, נוכחותם של מודלים התנהגותיים תוקפניים הקרובים לו וקליטה אמפתית מועטה.

לפיכך, תפקודו של התוקף הילד הוא בדרך כלל סמכותי, אלים, עצבני, אימפולסיבי, סובלני ולעיתים קרובות להשתמש במאפיינים אלה כדי להפעיל כוח (ולאשר מחדש) לפני השני. התוקפנים יכולים להיות ישירים כאשר הם מפעילים את הטרדה ישירות על הקורבן או עקיף כאשר הוא משאיל את תמיכתו או גורם לאחרים את הפליטה של ​​סוג זה של פרקטיקות פוגעות.

כאשר מנסים לחקור את הגורמים שהובילו את הילד לממש סוג זה של התנהגות, הוא ציין כי במקרים רבים הסביבה המשפחתית של ההורות היא לא מאוד רגשית, אלימה יש היעדר מוחלט של הנחיות חינוכיות נאותה. מסיבה זו, ילדים תוקפניים נוהגים לממש את מה שהם עצמם רואים בדמויות המפנות שלהם: התנהגות עוינת ואגרסיבית. סביבות משפחתיות אלה מאופיינות גם בביקוש גבוה מהורים לילדים מבחינת ביצועים בבתי ספר, מחוץ לבית הספר או ביחסים חברתיים.

גורמים המזרז את המראה של בריונות

הגורמים הנקראים מתכננים הם יסודות בסיסיים שיש לזהותם ולהתערב כדי להשיג התפתחות חיובית של פרק ההתעללות. הם יכולים להיות מסווגים בהתאם לאזור שבו הם מקורם.

אז, בסביבה המשפחתית, ההורים בדרך כלל מראים יחס של השפעה שלילית אפילו דחייה כלפי הבן. בנוסף, מידת המתירנות גבוהה נוכח ההתנהגות התוקפנית של הילד, ויש היעדר גבולות בקביעת הנורמות ויישומן של התוצאות לאחר מכן. הסגנון החינוכי נוטה להיות סמכותי והשימוש בעונש פיזי ורגשי משמש לעתים קרובות (מה שמזין את התפקוד האלים של הילד). לבסוף, נמצא כי סוג זה של המשפחה קשורה לאירועים חיים טראומטיים או מלחיצים באופן קיצוני כגון מחלות, למשל.

בהיבטי האזור האישיים שהופכים התנהגויות הצקה אלה נשארים מתייחסים בעיקר לצריכה של חומרים רעילים באופן קבוע, אימפולסיביות ושליטה עצמית רגשית ירודה, התנהגות אלימה למידה שילוחית כדרך להתמודד עם מצבים בינאישיים או מורכבות מסוימות, וכו '.

בסביבת בית הספר, שינויים פתאומיים בבית הספר ושינויים בנסיבות משפחתיות המשתנים בתדירות גבוהה, שינויים מופרזים בצוות ההוראה, שינוי מחזור, דינמיקה קפדנית מדי או מתירנית מדי בקבוצת הכיתה, וכו ', יכולים להיות גורמים חשובים לקחת בחשבון.

לבסוף, ברמה החברתית, עשויה להיות תופעה הידועה בשם "הדבקה חברתית", שבה הדומיננטיות או המנהיגות של אדם יחד עם אישיות חלשה ובלתי ביקורתית מצד שאר חברי הקבוצה מעדיפים את סוגי הטרדות האלה כלפי שליש. בדרך כלל, הנושאים שאומצים באופן פסיבי זה תפקיד הפנימות הקורבן מעניק לה אפיון סטיגמטי. זאת, בהיותה נוהג המשותף לכל הקבוצה, מדללת את תחושת האשמה על הפעלת סוג זה של טיפול כלפי הקורבן.

השפעה ניכרת נוספת מופעלת על ידי תכני התקשורת שאליהם מתמודדים הצעירים כיום, לעתים קרובות מאוד ללא השגחה מבוגרת, המספקת להם את ההנחה הנאותה של המידע הנצפה. בהקשר זה ניתן לדבר גם על ערכי החברה המועברים באמצעות אמצעי תקשורת אלה, המקדמים הצלחה, תחרותיות וכוח או אלימות כשיטות יעילות לטיפול בכל סוג של מצב יומיומי.

לסיכום

בטקסט ניתן היה לאמת זאת רבות מהפעולות המוגדרות כהתנהגות של בריונות הן בדרך כלל מורכבות מאוד, שכן במקרים רבים הם אינם גורמים לתוצאות גלויים ומיידיים לקורבנות.

הצורה השכיחה ביותר של אלימות בבית הספר היא חתרנית (מילולית, לא פיזית), אשר השפעתו הפסיכולוגית על הקורבנות עלולה לגרום נזק משפיע משמעותית מבחינה רגשית. ביניהם ניתן להדגיש: ירידה בביצועי בית הספר ואת המראה של קשיי למידה כי פרקים חמורים יכול להוביל לכישלון בבית הספר; התפתחות של סימפטומי anxiogenic מקדימים אינטנסיביים על הרעיון של הליכה לבית ספר, כדי אינטראקציה עם בני גילם בהקשר הספר או הטרדה מתרחשת אירוע חדש, כל יכול לגרום התפרצות של פובית ספר; הידרדרות משמעותית של מושג העצמי והערכה עצמית; הופעת סימפטומטולוגיה דיכאונית ורעיון אובדני; ציפייה נמוכה להישגים וחוסר אונים מלומד, אשר הקורבן אינו פולט כל סוג של התמודדות פעילה, בין היתר.

חשוב, אם כן, לנתח בזהירות איזה סוג של גורמים (הן פנימיים והן קשורים לפרופיל של התוקפן, כמו חיצוני או סביבתי) תורמים לסוג זה של התנהגות היא להנציח בכיתה. פעולתם של אנשי המחנכים, בני המשפחה, כמו גם הערכים המועברים על ידי החברה של היום נראה למלא תפקיד חשוב בכל זה..