הקשר בין האחים ובין שווים

היחסים בין האחים הוא חשוב לא רק בגלל השפעתו על רמת ההתפתחות החברתית, אלא גם על רמת התפתחות קוגניטיבית. יחסים בין אחים לבין התמודדות עם הורים חשוב מאוד לזכור כי לא ניתן לבודד את יחסי האחים בבידוד; כלומר, איכות האינטראקציה שנקבעה על ידי האחים קשורה קשר הדוק לאיכות היחסים שההורים שומרים עם הוריהם. בנים.

1. הקשר בין האחים
2. יחסים בין שווים להתפתחות קוגניטיבית
3. אינטראקציה בין שווים בהקשרים חינוכיים

הקשר בין האחים

למעשה, בראיינט וקרוקנברג, במחקר שבו הם צפו בשלידות (אמהות ושני ילדים), הם גילו כי השפעת התנהגותה של האם על האינטראקציה החברתית של ילדיה תלויה, במידה רבה, באופן שבו טיפלה האם בכל אחד מילדיה. ילדים ביחס זה לזה. היו שתי השערות שהועלו כאשר חקר את ההיארעות שיש להורים על היחסים שקבעו ילדיהם. מצד אחד יש להזכיר את ההשערה על פיצוי אחים, המגנה על כך שאחים יכולים לפתח מערכת יחסים ואיכות קרובים יותר ולעזור זה לזה לבצע פעולות בית ספר כאשר הם במצבים שבהם הם חווים חוסר יחסי של ההורים.

מאידך גיסא, נציין את השערת העוינות על ידי העדפת ההורים, המנחה שהאחים יכולים לפתח יחסים עוינים, אם אחד מהם יראה שהוא גרוע יותר מאשר האחר. ביחס להיפותזה הראשונה, Ritvo מציין כי אחים גדולים יכולים לשמש תחליפים מצוינים להורים כאשר הם אינם מסוגלים לבצע את תפקידי המזון וההגנה, או להניח על עצמם את האחריות של טיפול הורי.

נראה כי מחקר מסוים מצביע על קיומה של מערכת יחסים הפוכה בין איכות האינטראקציה בין ההורים לאיכות האינטראקציה בין אחים. במחקר של בראיינט וקרוקנברג, שבוצעו במצב מעבדה, הם מצאו כי אדישותה של האם כלפי בנותיה קשורה למספר גדול יותר של התנהגויות פרוסוציאליות מצדה של האחות המבוגרת. כמו כן דאן וקנדריק הם הצביעו על כך שהדיכאון ו / או העייפות של האם לאחר לידת בנה השני גורמים למערכת יחסים חיובית בין האחים כשהילד מגיע לגיל ארבעה עשר חודשים. תוצאות אלו יכולות לגרום לנו לחשוב כי האחים בגיל בית הספר לתמוך וללמד אחד את השני בתדירות גבוהה יותר באותן משפחות שבהן ההורים לפעול עם חוסר דאגה מסוימת כלפי ילדיהם..

עם זאת, קיומם של מחקרים אחרים המצביעים על ההיפך, אנו סבורים כי איכות היחסים בין אחים תלויה גם בגורמים אחרים (מין, טווח גיל, קנאה, טמפרמנט וכו ') ולא רק את הטיפול שהם מקבלים של הוריו. למעשה, ההיפותזה של העוינות על ידי העדפה של ההורים מצביעה על כך. הטרינגטון מצא כי כאשר אחד האחים מטופל עם פחות חום וחיבה, עם יותר עצבנות ומספר עונשים מאשר אחרים, יש סבירות גדולה יותר כי האינטראקציה בין אחים אלה הוא אגרסיבי, הימנעות ועם מספר גדול יותר של התנהגויות היריבות . לכן, אנו רואים כי היחסים כי ההורים להקים עם כל אחד מילדיהם משפיע אך אינו קובע את סוג האינטראקציה נשמרת על ידי אחים.

דאן טוען כי ישנם גורמים רבים נוספים המשפיעים על סוג היחסים שנקבעו על ידי אחים, וכי ההבדלים האישיים של ילדים, מין וגיל הם משתנים לשקול. על השאלה אם ההורים יכולים להחליף את ההורים בראיינט התחיל לעבוד עם ההנחה כי ההורים בדרך כלל לא מדברים עם הילדים בגיל בית הספר שלהם על רגשות, אלא אם כן הם מחליטים לקיים שיחה לב פתוח איתם. בנסיבות אלה, אחים צעירים עשויים להראות נטייה לחפש אנשים מבוגרים יותר כשמדובר בפתרון סכסוכים, משום שהם תופסים את הוריהם כ"בלתי זמינים מבחינה רגשית "לטיפול בבעיות רגשיות. בראיינט ניתח את המלים שהורים או אחים מבוגרים הם הראו כשהם שוחחו עם ילדיהם / אחיהם הקטנים וסיווגו אותם בשלבים הבאים: אסטרטגיות של פעולה ישירה חיובית: מצב שבו האב, האם או האח הבכור מנסים להנחות את בנו או אחיו הקטן כיצד לפתור את הבעיה ("אם אתה צריך לפתור את זה סוג של בעיה, הדבר הטוב ביותר שאתה יכול לעשות הוא ללמוד להכפיל"). אסטרטגיות שליליות לפעולה ישירה: תגובותיהם של ההורים או האחים התמקדו ביסודם בהתנהגות השלילית של הילד, כלומר במה שהוא לא צריך לעשות. ("אל תלמדו נהרות זיכרון אם אינכם יודעים כיצד לאתר אותם על המפה").

תגובות חיוביות חיוביות: מצב שבו האם, האב או האח הגדול מתמקדים ברגשותיו של הילד ומקבלים אותם. ("אני מבין לחלוטין כמה רע יש לך להרגיש ברגע זה"). תגובות אקספרסיביות שליליות: דחייה, שאלה ופגיעה ברגשות הילד. ("אל תחוש ככה, אני לא יודע למה אתה כועס על לא יודע איך לפתור את הבעיה"). תגובות קוגניטיביות חיוביות: הן מייצגות ניסיון לשנות את חשיבתו של הילד לתת פרשנות חיובית לבעיה שיש לפתור. ("תמיד עזרתי לך לפתור את שיעורי הבית שלך, ¿נכון? ") תגובות שליליות קוגניטיביות: מצב שבו הם מתמקדים בפרשנות שלילית לעובדה או מצדיקים מדוע הם אינם מגיבים לצורכי הילד (" אתה תמיד חושב שהמורה משוגע "). ממצאי מחקר זה מצביעים על כך שהאבות והאמהות שנבחרו (במקום האחים המבוגרים) כמקורבים וכאנשים לבקש עזרה בעת פתרון בעיות, הראו מספר רב יותר של אסטרטגיות, חיוביות ושליליות. נראה שהדבר מצביע על כך שאחים מבוגרים עשויים לחסר את העושר והמורכבות שיש להורים לבחון את החוויות שילדים מוצאים ללחץ רגשי..

מאידך גיסא, ילדים אלה שבוחרים את אחיהם הבוגרים יכולים להיות בעלי ניסיון לא דומה לזה של אותם ילדים שבחרו את הוריהם. תקשורת בין אחים אחד הנושאים שהפסיכולוגים המעניינים ביותר הוא לנתח את סוג התקשורת שנקבע על ידי אחים מגיל צעיר מאוד. בהקשר זה, נראה כי לא רק מבוגרים מתאימים את דיבורם כאשר הם מטפלים בתינוקות, אך ילדים של ארבע שנים, כאשר הם מטפלים בילדים של שניים, מראים "מבהירים" בנאום שלהם: פליטות קצרות ופשוטות , חזרות רבות ומספר רב של שמות וקריאות שמשכו את תשומת לבו של הילד הקטן ביותר.

עם זאת, לא ניתן להסיק כי דיבור של ילדים לתינוקות זהה לדיבור של אמהות לתינוקות שלהם. ההבדל הראשון הוא ההקשר שבו מתרחשת תקשורת זו. רוב הדיבור של הילד לתינוק מתרחש בשני סוגים של מצבים: כאשר הילד אוסר, מרסן או מרתיע את התינוק וכאשר מנסה לכוון את פעולת הילד במשחק משותף. ההבדל השני מתייחס לתדירות השאלות: כאשר אמהות מדברות עם תינוקותיהן הן משתמשות בשאלות רבות; עם זאת, זה לא קורה כאשר הילדים יוצרים תקשורת מילולית עם האחים שלהם.

זאת בשל הרצון מצד האם לדעת את מצבה הנפשי והגופני של ילדתה הצעירה. ניתן לטעון כי הנאום של ילדים לתינוקות היא משקפת חיקוי של הדיבור של האם לתינוק, במקום התאמות של הילדים. עם זאת, תוצאות מחקר זה אינן תומכות בתזה זו: רק 3% היו חיקויים מוחלטים או חלקיים של הערות האם לתינוק.

לכן, ילדים מסוגלים להתאים את הדיבור שלהם לרמה של התינוק, ללא זה מרמז חיקוי של הדיבור של האם. פרשנות על הילד היחיד בשנות העשרים של המאה העשרים נעשתה סדרה של מחקרים, שתוצאותיהם הצביעו על כך שהילדים היחידים הם כמו האחרים מבחינת האישיות, קצת יותר טוב מבחינת האינטליגנציה. מאוחר יותר צוין כי רק ילדים נהנו במידה רבה יותר על נוכחותם במשתלות, שכן היתה להם ההזדמנות ללמוד מחבריהם לכיתה מה שאר הילדים לומדים עם אחיהם. מחקרים עכשוויים מראים שילדים יחידים מקבלים ציון גבוה יותר בשני היבטים של אישיות: יש להם מוטיבציה גבוהה יותר של הישגים והערכה עצמית גבוהה יותר מאשר ילדים עם אחים.

הם גם להשיג הכשרה חינוכית גדולה יותר להשיג משרות עם יוקרה גדולה יותר. למרות התוצאות הללו, ילדים ייחודיים רבים מצביעים על כך לפסיכולוגים יש בעיות אין אחים. כנראה יש את האמונה כי נורמות חברתיות ותרבות פופולרית רואים כי פיתוח נורמלי דורש אינטראקציה בין אחים.

יחסים בין שווים להתפתחות קוגניטיבית

ישנן מספר תיאוריות המתקרבות להקשר בפסיכולוגיה, ולכן Valsiner ו- Winegar מבחינים בין תיאוריות הקשר ותיאוריה. הקונטקסטואליסטים. ברמה התיאורטית, תיאוריות הקשר מבקשות להסביר את התלות ההדדית בין נושאים לסביבתם; תלות הדדית הנחשבת דו-כיוונית ואינטראקטיבית.

עם זאת, תיאוריות הקונטקסטואליסטים הם מנסים לקבוע סדרה של גורמים (חברתיים) המשפיעים על התוצאה של תהליך מסוים. ¿מהם המנגנונים שבאמצעותם מגיעים ילדים לבניית ידע משותף כאשר הם מתקשרים עם מבוגר או שווה? ¿באיזו מידה מצבים קבוצתיים מאפשרים ידע? השאלה הראשונה מנוסחת מתיאוריה קונטקסטואלית שבה בניית הידע נחשבת כתהליך שמתעלה מעל לגבולות הפרט הטבעה שורשיו בסביבה. מנקודת מבט זו מקובל כי החברתי קוגניטיבית הם שני ממדים של אותו תהליך. ההשלכות תיאורטית ו מתודולוגית של עמדה זו הם חשובים מאוד: הפסיכולוגיה מופרדת יותר ויותר מהמדע הטבעי ולמרות ששיטת הניסוי אינה נשללת, שיטות אחרות כגון התצפיתיות רוכשות כוח עצום.

עמדה תיאורטית זו מגיבה לגישה של הפסיכולוגיה הסובייטית של ויגוצקי. השאלה השנייה מנוסחת מתוך מסגרת התאוריות הקונטקסטואליסטים שבו מקובל כי בניית ידע היא משימה אישית שבה יהיה צורך לפרט את המשתנים העשויים להשפיע על התהליך המדובר. פיאז'ה ותיאוריות עיבוד המידע ימוקמו בפרספקטיבה קונטקסטואליסטית זו. המחקרים הראשונים על יחסי גומלין בין שווים (עם השפעה פיאז'יאנית מובהקת) הוצעו בתכנון טרום מבחן, אימון, מבחן פוסט. עבודות אלה היו ממוקדות יותר בניתוח השפעות האינטראקציה מאשר בניתוח התהליך עצמו. לאחרונה הופיעו כמה תיקונים הממזגים את נקודות המבט התיאורטיות ואת הבעיות של הנושא המדובר. פרסומים אלה עולים בקנה אחד עם הצבתם של שלושה פרספקטיבות תיאורטיות: נקודת המבט הפיאזיאטית שבה אנו מדגישים את האבולוציה של פרט-קלרמון ומשתפי הפעולה שלו; נקודת המבט של ויגוטסקיאן, שעבודותיו הייצוגיות ביותר הן של פורמן ושל אלה של רוגוף ומשתפי הפעולה; ופרספקטיבות קרובות יותר למודלים הממקדים את מחקריהם על ההשלכות החינוכיות של האינטראקציה בין בני גילם.

פיאז'ה

חוקרים אשר בעקבות התיאוריה של פיאז'ה הם מיקדו את מחקריהם על ההשפעות שיש ליחסי הגומלין עם ההתפתחות הקוגניטיבית. זאת בשל הרעיון הפיאגטי שהסכסוך הקוגניטיבי יכול לעורר או לגרום להתפתחות קוגניטיבית. לכן, היעילות של אינטראקציה חברתית טמונה בשיתוף פעולה בין ילדים באותה רמה. הנחות היסוד של מחקרים אלה הן: התפתחות קוגניטיבית קשורה בחיפוש אחר מידע וצמיחה של יכולות לוגיות. ההנחה היא ניתוק של גורמים חברתיים וקוגניטיביים כדי ללמוד כיצד גורמים אלה משפיעים על התנהגותו של הילד. המשימה הנפוצה ביותר ללמוד את הסכסוך החברתי-קוגניטיבי היא שימור.

ההשערה שממנה הם מתחילים היא שכאשר ילד לא שמרני עובד עם שמרני הוא ישיג שימור. מוריה מצא כי כ 80% שאינם שמרנים חדלו להיות כל כך אחרי שעבד עם שמרני אותו. במחקרים אלה מצאו פיאגיאטים עובדות וגורמים שקשה להסבירם במסגרת התיאורטית של פיאז'ה. אחד מהם הוא הממצא של הבדלים בביצוע טרום מבחן בקרב ילדים של מעמדות חברתיים שונים. עובדה שנייה לא מוסברת היא כי הרמה המוצגת על ידי הילדים במבחן מראש עשויה להשתנות בהתאם למשימה או את ההוראות שניתנו במשימה. בעיות אלו ואחרות הובילו את Perret-Clermont ל"דור השני של המחקר ", שבו יחידת הניתוח אינה ההתנהגות הקוגניטיבית של הילד, אלא האינטראקציה החברתית עצמה.

בשלב השני הזה של מחקרים פרה-קלרמון, גורמים חברתיים הם כבר לא נחשבים משתנים בלתי תלויים המשפיעים התפתחות קוגניטיבית, אך נחשבים חלק בלתי נפרד של תהליך שבו הילדים ליצור ולהעניק משמעות המשימה. מחבר זה מגן על כך שהרמה המוצגת על ידי הילדים במשימה מסוימת תלויה ב"תולדות המצב הניסיוני ", כלומר, הילדים מגיבים למצב כפי שהם אמורים לעשות. בסופו של דבר, את לימודיו טוענים כי הן בהקשר של מעבדה בהקשרים חינוכיים, אינטראקציה עמיתים יש לגשת מבחינת l הַתפָּסָה כי לילד יש את המצב ניסיוני או חינוכי כדי להבין את התפקיד של רכיבים אלה התשובות שלך.

האבולוציה של יצירות פר-קלרמון הם מניחים התרחקות מן ההנחות הפיאזסטיות, מתקרבים בעת ובעונה אחת לגישות הפסיכולוגיה של ויגוצקי. פרספקטיבה vygostskiana פורמן Cazden ערכו מחקר שבו הם ביקשו מהנבדקים לפתור משימה מעל עשרה מפגשים על מנת לצפות בתהליך של צמיחה קוגניטיבית, ולא להסיק מתוצאות הבדיקה מראש של הבדיקה שלאחר. ילדים פעלו בנפרד או בזוגות על מנת להשוות, מחד גיסא, את האסטרטגיות של אחד את השני, ושנית, כדי לנתח את ההבדלים בין האופן שבו זוגות מתקשרים. אינטראקציה חברתית היה מסווג לשלוש רמות: אינטראקציות Parallel בילדים למרות שיתוף חומרים והערות על עצמו את המשימה, לא indiscuten לשתף המחשבה שלכל אחד יש לפתור את הבעיה.

אינטראקציות אסוציאטיביות, המאופיינות על ידי ילדים מחליפים מידע כדי להשיג את המטרה, אבל לא עושים כל ניסיון לתאם את התפקידים החברתיים שכל אחד צריך לשחק בפתרון הבעיה. אינטראקציות שיתופיות, שבהן שני הילדים משתלטים על עבודתם של אחרים ומשחקים תפקידים מתואמים בביצוע המשימה. התוצאות מצביעות על כך שהילדים שעבדו בזוגות הראו תוצאות טובות יותר מאלו שפתרו את המשימה בנפרד.

במקביל, מגמה נצפתה אופן שבו הם מתקשרים: במפגשים הראשונים מדי כמה הראה אסטרטגיות במקבילות או אינטראקציה אסוציאטיבית, ואילו בפגישות אחרונות כמה זוגות היו כבר מסוגלים לעבוד באמצעות אסטרטגיות של שיתוף פעולה. בעבודות האחרונות שלו, פורמן קובע כי מחקר אינטראקציה עמיתים צריך להתמקד תהליכים interpsychological, כגון שיח ו - אינטרסובייקטיביות, כמו אלה הפנימיים-פסיכולוגיים, כגון היכולת לבצע מסקנות דדוקטיביות. היא מציעה גם ששיח או גישור סמיוטי הוא מקור התפתחותם של תפקודים מנטליים גבוהים, ולכן, הניתוח שלה צריך לתפוס מקום מרכזי בניסיון להסביר את מנגנוני הרגולציה החברתית.

אינטראקציה בין שווים בהקשרים חינוכיים

דיימון מבחין בין שלושה סוגים של לימוד עמיתים: הדרכה אישית, שיתוף פעולה ו שיתוף פעולה, אשר בתורו מובחנים על ידי מידת שיש שני מימדים של אינטראקציה, שוויון ומחויבות הדדית. השוויון מתייחס למידת הסימטריה שנקבעה בין משתתפי המצב החברתי. עם זאת, "מחויבות הדדית" (הדדיות) מתייחס למידת החיבור, - כיווניות ואת עומק השיחות שנקבעו בהשתתפות.

חונכות יחסים: מהות היחסים האלה היא שילד, אשר יכול להיחשב מומחה, מורה אחרת שיכולה להיחשב טירון. אחד מהם יש, אם כן, רמה גבוהה יותר של ידע וכישורים מאשר אחרים: יחסים לא שוויוניים. בקיצור, השיעורים מתאפיינים ביחסים של אי-שוויון ובהצגת הדדיות משתנה המבוססת על הכישורים הבינאישיים של המורה והמורה. למידה שיתופית: סביבה זו מאופיינת כי הקבוצה היא הטרוגנית ביכולת וילדים יכולים לקחת תפקידים שונים.

לעתים רחוקות, פונקציה mentoring הוא ציין מאז מידת השוויון הוא גבוה. באופן כללי, מידת הדדיות היא נמוכה, אך משתנה בהתאם אם הקבוצה מחלקת את האחריות או לא כדי להשיג את המטרה הסופית; ואת קיומה או חוסר התחרות בין הקבוצות. שיתוף פעולה בין שווים: במקרה זה, יש מידה רבה יותר של הדדיות ושוויון. כל הילדים מתחילים באותה רמה של יכולת לעבוד יחד על אותה בעיה (בפעם הראשונה) ללא ביצוע חלוקת משימות. היחסים שנוצרו הם, באופן כללי, סימטריים ומאופיינים בשוויון ובדדיות גבוהים.

דיימון מסכם את שלוש לקוחות פוטנציאליים כי כל אחד מהם מקדם סוג מסוים של צמיחה קוגניטיבית וחברתית. לכן, tutoring (נמוך שוויון גבוה הדדיות) יכול לקדם את השליטה של ​​מיומנויות שכבר רכשה ללא שיפור. עם זאת, שיתוף פעולה (הדדיות גבוהה ושוויון) יכול להוביל את הדור ואת גילוי של מיומנויות חדשות. לבסוף, למידה שיתופית (שוויון גבוה וחוסר וודאות בהדדיות) יכולה להיות בעלת מאפיינים של שיעורים ושיתוף פעולה.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים הקשר בין האחים ובין שווים, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו לפסיכולוגיה אבולוציונית.