פסיכולוגיה אבולוציונית מה היא, ואת המחברים העיקריים ותיאוריות

ניכר שאנחנו לא אותו דבר ברגע הלידה, בגיל חמש, בגיל חמש-עשרה או שלושים או בשמונים. והוא שמאז שאנחנו נבראים עד שאנחנו מתים אנחנו נמצאים בתהליך מתמשך של שינוי: במהלך חיינו, נתפתח ונפתח כפרטים, ואנחנו נרכוש בהדרגה יכולות ויכולות שונות בהתאם לגוף שלנו התבגרות הן ביולוגית והן מניסיון ולמידה.

זהו תהליך פיתוח שאינו מסתיים עד לרגע המוות, ונלמד על ידי דיסציפלינות שונות. אחת מהן היא פסיכולוגיה אבולוציונית, שבו אנחנו הולכים לדבר על מאמר זה.

• מאמרים קשורים: "12 סניפים (או שדות) של פסיכולוגיה"

פסיכולוגיה אבולוציונית: הגדרה בסיסית

הפסיכולוגיה האבולוציונית נחשבת את ענף הפסיכולוגיה שיש לו את מטרתו ללמוד את התפתחות האדם לאורך כל מחזור החיים שלו. זהו דיסציפלינה שנולדה מתוך האינטרס של הבנת השינויים המרובים המבטאים את התודעה וההתנהגות של יצור מתפתח שנמשך מלידה ועד לקבר.

בעוד מסורתי המחקרים של הפסיכולוגיה האבולוציונית התמקדו בעיקר להתפתחות הילד, חשוב מאוד להדגיש את העובדה שתחום זה מכסה את כל מחזור החיים: גיל ההתבגרות, בגרות וזקנה גם נחקרות במחקר ומאוד רלוונטי למרות שקיבלו רמה נמוכה יותר של תשומת לב (להיות אולי הבמה הבמה לפחות מחקר של כל בהקשר זה).

משמעת זו מדגישה את תהליכי השינוי שעבורם הנושא עובר לאורך כל חייו, תוך התחשבות בנוכחות של אלמנטים ייחודיים ויחידים, אשר הופכים אותנו ייחודיים אך דומים במונחים של תהליך הפיתוח הנדון . כמו כן, זכור זאת בפיתוח זה אנו מוצאים גם גורמים ביולוגיים וסביבתיים. הסביבה הסוציו-תרבותית, מידת ההתבגרות הביולוגית והאינטראקציה של האורגניזם עם העולם מוערכים.

פיזית, רגשית-חברתית, תקשורתית וקוגניטיביות הם חלק מהאלמנטים המרכזיים מענף זה של הפסיכולוגיה אשר מנתחת ומעריכה התפתחויות, לוקח כמה מודלים או פרדיגמות תיאוריות שונות והתמקדות יותר או פחות על היבטים ספציפיים. הפסיכולוגיה האבולוציונית מאפשרת לנו להעריך את נקודת המבט והידע של כל נושא על פי האופן שבו העולם תופס מישהו עם רמה נחושה של התפתחות. התועלת של זה רחבה, בהתחשב בכך שבשל הבנה של גורמים אלו אנו יכולים להתאים את החינוך, המשרות או השירותים המוצעים למגזרים שונים באוכלוסייה תוך התחשבות בצורכיהם.

ראשיתו של ענף זה של הפסיכולוגיה

אף על פי שאחד הסופרים הייצוגיים ביותר שלו הוא ז'אן פיאז'ה, לדיסציפלינה הזאת יש מספר רב של מבשרי לב לקחת בחשבון. הרשומות המדעיות הראשונות של אבני דרך לפיתוח תאריך חזרה המאה ה -17, עם הופעת היומנים הראשונים או הביוגרפיות של תינוקות שבו נצפתה התנהגות חושית, מוטורית, קוגניטיבית ולשונית (Tiedemann). דארווין היה גם עושה תצפיות על ההתפתחות של הילדים, ביצוע הביוגרפיה שלו התינוק להקליט את ההתקדמות של בנו.

המחקר המדעי הראשון על התפתחות הילד הוא זה של פרייר, שבא לפתח סטנדרטים של תצפית מדעית כדי לתעד את ההתנהגות של ילדים ובעלי חיים ופורסם בשנת 1882 "נשמתו של הילד".

הממסד המוסדי של החינוך כמשהו חובה בילדות הוביל ללימוד עמוק של הנפש ותהליכי הפיתוח. בשלב זה, בינט יפתח את מבחן המודיעין הראשון המוקדש לאוכלוסיית הילדים. כמו כן, הופיעו מחברים כמו מונטסורי אשר יתרום לפיתוח מערכות חינוך חלופיות מעבר העובד עד כה ... סטנלי הול הוא גם דמות מבשר חיוני, בשל אותו מבוא בפסיכולוגיה אבולוציונית המחקר של הנושא המתבגר.

כמו כן, זרמים כמו הפסיכואנליזה ייוולדו ויתחילו לתת חשיבות לחוויות הילדים ולהתפתחותם כהסבר להתנהגות הבוגרת. פרויד עצמו יפתח סדרה של שלבים של התפתחות פסיכוסקסואלית שתשקול שינויים שונים הקשורים לתיאוריה שלו, כמו גם הדגשה בתחום התפתחות הילד אנה פרויד ומלאני קליין כתומכים עיקריים של זרם זה.

חלק מהתיאוריות והמודלים המוצעים מהזרם הנוכחי

הפסיכולוגיה האבולוציונית יצרה לאורך ההיסטוריה מספר רב של תיאוריות ומודלים. ויניקוט, שפיץ, וולון, אנה פרויד, מאהלר, ווטסון, בנדורה, קייס, פישר, ניוגרטן ... כולם שמות של סופרים ומחברים רלוונטיים באבולוציה של המשמעת הזאת. חלק מן הידוע ביותר קלאסי, עם זאת, אלה המפורטים להלן.

תרומתו של פרויד

אף על פי שהתפיסה הפרוידיאנית של התפתחות הילד אינה פופולארית במיוחד כיום ואינה נמנית על רוב המודלים ההסברתיים המקובלים, נכון שתרומתו של פרויד היא אחד הדגמים הוותיקים והידועים ביותר בפסיכולוגיה של ילדים. שיש לך הוכחה. פרויד האמין כי האישיות נבנתה על ידי שלושה מקרים, מזהה או חלק יצרי, האני עליון או חלק קריטי, ביקורתי מוסרי ואת האגו או אלמנט המשלבת מידע משני ולהגדיר מעשה רציונלים מודע על העיקרון של המציאות. לתינוק לא היה יו בזמן הלידה, להיות טהור, ויצירת הראשון על פי הנושא הוא מתפתח ומבדיל את עצמו מן.

בין תרומות רבות אחרות מעקב רצף כפי בשלבי פיתוח, אשר עשוי לסגת או חסימות שמונעות את הנושא לקדם הפיתוח שלה כמו שצריך וליצור קיבעונות זה מודגש גם. אנחנו מדברים על שלב שפרויד קשור להתפתחות המינית, denominating שלבי התפתחות פסיכו וקבלת שם המבוסס על המוקד העיקרי של חיפוש אחר סיפוק ופתרון סכסוכים הקטבים של תסכול וסיפוק, סמכות-מרד הקונפליקט האדיפלי.

השלבים האמורים הם בעל פה (שנת חיים ראשונה), אנאלי (בין שנה לשלוש שנים), פאלי (משלוש עד שש), חביון (שבו מיניות מודחקת) וטווחים שישה עד גיל ההתבגרות) ו גניטלי (החל בגיל ההתבגרות).

• מאמר בנושא: "5 שלבים של התפתחות פסיכוסקסואלית של זיגמונד פרויד"

מלאני קליין ופיתוח הילד

סופרת פסיכודינמית נוספת בעלת חשיבות רבה במחקר על התפתחות הילד היתה מלאני קליין, מי נחשב כי האדם הוא מוטיבציה להקים מערכות יחסים עם אחרים.

מחבר זה, אשר היה לפתח את המחקר של הילד מהמשחק הסמלי ואת התיאוריה של יחסי אובייקט, חשבתי כי אני קיים מלידה, וכי האדם עבר שני שלבים בסיסיים בשנה הראשונה של החיים: עמדה סכיזואידית - פרנואיד (שבו הסובייקט אינו מבדיל אנשים כמכלול אבל מסלקת בין חלקים טובים ורעים כאילו היו אלמנטים ברורים) לבין העמדה הדיכאונית (שבו יש הכרה של חפצים ואנשים בכללותו, המופיע להאשים את ההבנה כי כי נחשב בעבר אובייקט טוב ועוד חלק רע של אותו אובייקט).

• אולי אתה מעוניין: "התיאוריה הפסיכואנליטית של מלאני קליין"

השלבים והמשבר של אריקסון

אולי אחת התרומות הפסיכואנליטיות מרחיקות הלכת ביותר, במובן זה שהיא מכסה לא רק את הילדות אלא את מחזור החיים כולו, היא זו של אריקסון. המחברת הזאת, תלמידה של אנה פרויד, שקלה זאת לחברה ולתרבות היה תפקיד הרבה יותר רלוונטי בעיצוב האישיות לאורך החיים. הוא זיהה סדרה של שלבים המבוססת על קיומו של משברים (שכן האדם צריך להתמודד עם החיפוש של סיפוק הצרכים שלהם ואת הדרישות הסביבתיות) במהלך התפתחות פסיכו-סוציאלית.

במהלך השנה הראשונה של החיים התינוק צריך להתמודד עם המשבר של אמון בסיסי לעומת חוסר אמון, למידה או לא לסמוך על אחרים בעולם. השלב השני הוא זה של אוטונומיה לעומת בושה, בין שנת החיים הראשונה והשלישית, שבה הילד צריך לחפש לחפש עצמאות ואוטונומיה במיומנויות בסיסיות.

אז הנושא חייב להתמודד עם המשבר של יוזמה מול אשמה, המבקשים את האיזון בין היוזמה שלהם לקבל את האחריות לא לכפות על אחרים. השלב הרביעי (6-12 שנים) הוא Labiosidad לעומת Inferioridad, שבו מיומנויות חברתיות נלמדים. ואז, בין שתים עשרה לעשרים שנה הנושא היה מגיע למשבר של זהות מול בלבול של תפקידים (שבו זהותו של האדם הוא ביקש).

מכאן ועד גיל ארבעים, המשבר של אינטימיות מול בידוד היה מתגלה כשלב שבו אנו מבקשים ליצור קשרים חזקים של אהבה ומחויבות עם חברים וזוגות. המשבר השביעי או השלב השמיני מתרחש בין ארבעים לששים וחמש שנים, בין היותו גנראטיביות מול קיפאון שבו הוא מבקש להיות פרודוקטיבי כדי לספק רווחה לדורות הבאים. לבסוף, במהלך הזיקנה, שלב Integrity לעומת despair יושג, כזמן שבו אתה מסתכל אחורה ואת החיים ערך כמו משהו משמעותי או מאכזב.

• מאמר בנושא: "תורת ההתפתחות הפסיכולוגית של אריקסון"

תיאוריה קוגניטיבית-אבולוציונית

אולי המודל הידוע והמקובל ביותר של הפסיכולוגיה האבולוציונית הוא זה של ז'אן פיאז'ה, שחוקרים אחדים רואים בו את האב האמיתי של המשמעת. התיאוריה של מחבר זה מנסה לתת הסבר על האופן שבו ההכרה של האדם מתפתחת ומתאימה לאורך כל ההתפתחות.

הנושא המתפתח הוא יוצר מבנים שונים ומזימות נפשיות שמאפשרים לו להסביר את העולם מהביצוע שלו עצמו (להיות פעולה ואינטראקציה של הנושא עם האמצעים הדרושים כדי להיות התפתחות). מעשי הקטין על שני תפקידים עיקריים: הארגון (הבינו את הנטייה לפתח בהדרגה מורכבת יותר מבנים מנטליים) והתאמה (אשר בתורו עשוי להתגלות התבוללות של מידע חדש כמשהו נוסף על מה שכבר ידוע או לאירוח של תוכניות קיימות מראש זה אם יש צורך לשנות אותם להסתגל את המידע החדש).

תיאוריה זו מניחה שבמהלך ההתפתחות מתפתחות מערכות ויכולות חשיבה מורכבות יותר ויותר., עבר על הנושא בשלבים שונים או תקופות של פיתוח. עבור מחבר זה השלט הביולוגי / אורגני על החברתי, בהתאם למידה למידה הבאה.

המחבר מזהה את התקופה החושית-מוטורית (שבה תוכניות רפלקס בלבד של האינטראקציה, שנמשכות עד גיל שנתיים), התקופה הטרום-ניתוחית (שבה הוא מתחיל ללמוד להשתמש בסמלים ובהפשטות בין שנתיים לשש שנים) פעולות קונקרטיות (בין שבע לאחת-עשרה, שבה את היכולת לבצע פעולות מנטליות שונה ולפתור בעיות הגיוני נראה) ופעולות פורמלית (המתרחשת כבר משנים עשר או חמש עשרה בערך, A חשיבה היפותטית-דדוקטיבית ויכולת להפשטה מוחלטת, אופיינית למבוגרים).

• מאמר בנושא: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

המודל החברתי של ויגוצקי

אחד המחברים הגדולים של הפסיכולוגיה האבולוציונית, Vygotsky חשב שזה היה למידה שגרמה לנו להתפתח. צמיחה קוגניטיבית נלמדת מהאינטראקציה, ולא להיפך. המושג הרלוונטי ביותר של המחבר הוא זה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית, המסמן את ההבדל בין מה שהנושא מסוגל לעשות לעצמו לבין מה שהוא יכול להשיג עם קיומו של עזרה חיצונית, באופן כזה באמצעות מתן סיוע אנו יכולים לתרום לפתח ולייעל את המיומנויות של הנושא.

התרבות והחברה מציינים את התפתחותו של הילד במידה רבה, באמצעות תהליכי הפנמה של מידע חיצוני המתקבל באמצעות פעולה. הילד הראשון לומד בינאישית כדי לבצע לאחר מכן למידה תוך-אישית.

מודל אקולוגי של ברונפנברנר

המודל של המחבר מתאר ו מנתח את החשיבות של מערכות אקולוגיות שונות שבו הקטין נע כדי להעריך את התפתחותם וביצועם.

Microsystem (כל אחת ממערכות וסביבות בהן הילד משתתף באופן ישיר כמו המשפחה ובית הספר), טווינה (יחסים בין מרכיבי Microsystems), exosystem (קבוצת אלמנטים המשפיעים על הילד ללא מעורבות זו ישירות אותם) ו macrosystem (בהקשר התרבותי) נמצא ליד chronosystem (אירועים ושינויים שעשויות לבוא להתרחש לאורך זמן) הם בהיבטים שערכי מחבר זה הכי מבני.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Sanz, L.J. (2012). פסיכולוגיה אבולוציונית וחינוכית. CEDE הכנה ידנית PIR, 10. CEDE: מדריד.