Neuroeducation neuroscience למידה מבוססת

במעבדות הביולוגיה והנוירופסיכולוגיה ניתן לחקור על האופן שבו פועלים התהליכים המנטליים הבסיסיים: זיכרון, קבלת החלטות, אפליה בין גירויים שונים ועוד..

כל הפונקציות הפסיכולוגיות האלה מספרות לנו על האופן שבו המוח שלנו מסתגל לסביבה ומאפשר לנו ללמוד מהניסיון שלנו. אבל ... מה יקרה אם נחקור את האופן שבו המוח שלנו לומד מעבר למעבדות?? זה מה neuroeducation מורכב.

מהו neuroeducation?

Neuroeducation הוא, בקיצור,, גשר משמעת בין נוירולוגיה לבין מדעי החינוך, שבו לפסיכולוגיה חינוכית יש תפקיד מפתח.

זהו פרויקט פיתוח מדעי שבו אנחנו רוצים לשלב את הידע שיש לנו על איך המוח עובד עם מה שידוע על תהליכים חינוכיים בתחום. בדרך כלל, התחום שבו מתמקדת ההשכלה הוא החינוך בבתי הספר ובאקדמיה.

המוח שלומד

הבסיס של neuroeducation הוא מושג שנקרא גמישות המוח. גמישות המוח היא יכולתו של המוח להשתנות פיזית להסתגל לגירויים ולהרגלים באופן שיועיל לאדם. בכל פעם שאנו מגבשים צורה של למידה, היא משאירה סימן בדרך שבה נוירונים במוח מתחברים זה לזה.

Neuroeducation משמש לבחון את עקבות תהליכים חינוכיים לעזוב את המוח שלנו ואת זכר היחסים בין נתונים אלה לבין האופן שבו אדם מתנהג. בדרך זו נלמד תהליך הלמידה מהצד ההתנהגותי וממה שמתאים לנוירוביולוגיה.

למידה ורגשות בנוירודוקציה

אחת התגליות הגדולות שנעשו באמצעות neuroeducation היא כי למידה ורגש הם לא שני עולמות נפרדים. אנחנו לא לומדים על ידי אחסון נתונים קרים כמו הרובוט היה, אבל במערכת העצבים שלנו הזיכרונות והרגש הולכים יד ביד. בדרך זו, למידה משמעותית הופכת להיבט יסודי בחינוך, שכן היא מקשרת נתונים חשובים עם תחושות ורגשות הקשורים לתענוג שגורמים לנו להפנים אותם לפני.

בדרך זו, Neuroeducation מדגיש את הצורך להשתמש בגישה רגשית הן בכיתה והן בכל הקשר של חינוך בהקשרים לא רשמיים בהם אנו לומדים: סביבה משפחתית, סדנאות, קבוצות עבודה, קבוצות ספורט וכו '..

אחרי הכל, המנוע של למידה הוא סקרנות, משהו עמוק רגשית וקשורה חששות סובייקטיביים.

Neuroeducation וטיפול

עוד אחד מהיבטים הפסיכולוגיים העיקריים שנלמדו מהנוירודוקציה הם זמנים של תשומת לב, כלומר, התקופות שבהן אדם יכול למקד תשומת לב על ערוץ מידע מבלי להיות מוסח או עייף.

זה נחשב כי הזמן המרבי שרוב האנשים יכולים להיות מרוכזים במשימה הוא 40 עד 45 דקות. לכן, כיתות אמן החורגות ממגבלת הדקות הזאת (רובן, אגב) אינן יעילות מאוד, שכן מספר דקות מבוזבזות.

בעיות קשב, הקשורות להפרעות כגון ADHD, רלוונטיות מאוד, שכן הן משפיעות על אנשים רבים, וכי בעזרת אסטרטגיות פשוטות יחסית, חלק זה של האוכלוסייה יכול להיעזר בשימוש נכון בפוטנציאל שלו על ידי הפניית אותו למטרות חינוכיות, במיוחד בילדות (שהיא שלב מפתח בהתפתחות הפסיכולוגית).

לכן, neuroeducation חייב גם להגיב לאנשים עם אבחנות מסוימות המשקפות קשיים מיוחדים כשמדובר ללמוד מיומנויות מסוימות, ואת תשומת הלב בעיות הם אחד מאותם חזיתות הקרב..

פיתוח עתידי של שדה זה

כמו משמעת גשר, Neuroeducation עדיין יש דרך ארוכה ללכת, כמו תגליות חדשות יכול להיות עשוי מדעי המוח ומדעי החינוך.

בנוסף, זה לא תמיד קל לשלב את הידע כי הוא הגיע על ידי שני הכיוונים, ולכן ההתקדמות שיכולה להתבצע באמצעות neuroeducation לא תמיד זריז או קל לבצע. לכן זה נחשב כי הפוטנציאל של neuroeducation עדיין להיות מנוצל.

מאידך גיסא, יש לזכור כי ההקשר התרבותי והחברתי תמיד משפיע על האופן בו אנו מגלים את התוכן שאנו משננים ומשלבים בחזון שלנו את העולם. כלומר, כדי לחקור על למידה אתה לא יכול לוותר על ניתוח בסביבה ואת האופן שבו אנו מתייחסים לזה.

כתוצאה מכך, הנוירודוקציה אינה יכולה לרכז את מאמציה אך ורק על יסודות ביולוגיים טהורים, אך עליה להביא בחשבון גם כיצד משפיע עלינו המשק, על סוג האנשים שעמם אנו מתייחסים, על היסודות התרבותיים והאידיאולוגיים הדומיננטיים וכו '..