ארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה

ז'אן פיאז'ה הוא אחד הפסיכולוגים והחוקרים החשובים ביותר בהיסטוריה, ועבורו אנו חייבים הרבה ממה שגילינו בפסיכולוגיה של ההתפתחות..

הוא הקדיש חלק גדול מחייו כדי לחקור את האופן שבו הידע שלנו על הסביבה ודפוסי המחשבה שלנו מתפתח בהתאם לשלב הצמיחה שבו אנו מוצאים את עצמנו, ידוע בעיקר בשל הצעת מספר שלבים של התפתחות קוגניטיבית שבו אנו עוברים את כל בני האדם ככל שאנו גדלים.

• אולי אתה מעוניין:¡גרפנו 5 עותקים של הספר "Psychological Speaking"! "

ז'אן פיאז'ה ותפיסת הילדות שלו

הרעיון שהעלה ז'אן פיאז'ה הוא, שכשם שגופנו מתפתח במהירות בשנים הראשונות לחיינו, יכולותינו המנטאליות מתפתחות גם באמצעות סדרה של שלבים שונים מבחינה איכותית..

בהקשר ההיסטורי שבו מובן מאליו שהבנים והנערות אינם אלא "פרויקטים למבוגרים" או הגירסות מושלמות של אדם, פיאז'ה ציינו כי הדרך שבה מעשה קטן, מרגיש ותופס מציינת לא התהליכים הנפשיים שלהם הם גמורים, אך מצאו דווקא באצטדיון עם כלל משחק שונה, אם כי בקנה אחד ולכידות אחת עם השנייה. כלומר, דרך החשיבה של ילדים אינה מאופיינת בהעדר יכולות מנטליות אופייניות למבוגרים, כנוכחות של דרכי חשיבה העוקבות אחר דינמיקה שונה לחלוטין, בהתאם לשלב ההתפתחות אשר הם.

משום כך חשב פיאז'ה כי דפוסי החשיבה וההתנהגות של הצעירים הם שונים מבחינה איכותית מאלה של המבוגרים, וכי כל שלב של התפתחות מגדיר את קווי המתאר של דרכי הפעולה וההרגשה הללו. מאמר זה מציע הסבר קצר על שלבי הפיתוח האלה ידי פיאז'ה; תיאוריה שלמרות היותה מיושנת, היא הלבנה הראשונה שעליה נבנתה הפסיכולוגיה האבולוציונית.

¿שלבי צמיחה או למידה?

אפשר מאוד ליפול לתוך הבלבול של לא לדעת אם ז'אן פיאז'ה תיאר שלבי צמיחה או למידה, שכן מצד אחד מדבר על גורמים ביולוגיים ומצד שני על תהליכי למידה המתפתחות מהאינטראקציה בין הפרט לסביבה.

התשובה היא שהפסיכולוג הזה דיבר על השניים, אם כי מתמקד יותר בהיבטים האישיים מאשר בהיבטים של למידה הקשורים למבנים חברתיים. אם ויגוצקי נתן חשיבות בהקשר התרבותי כמדיום שממנו אנשים מפנים דרכים לחשיבה וללמידה על הסביבה, ז'אן פיאז'ה שם דגש רב יותר על סקרנותם של כל נערה או נערה כמנוע של הלמידה שלהם, למרות שהם ניסו לא להתעלם מהשפעת היבטי הסביבה כחשובים כמו, למשל, אבות ואמהות.

פיאז'ה ידע זאת זה אבסורדי לנסות לטפל בהיבטים הביולוגיים בנפרד ואלה המתייחסים להתפתחות קוגניטיבית, וכי, למשל, לא ניתן למצוא מקרה שבו תינוק של חודשיים היו שנתיים אינטראקציה ישירות עם הסביבה. לכן ההתפתחות הקוגניטיבית מודיעה על שלב הצמיחה הפיזית של אנשים, והתפתחותם הגופנית של אנשים נותנת מושג לגבי אפשרויות הלמידה של הפרטים. בסופו של דבר, המוח האנושי אינו משהו נפרד מן הגוף, ואת התכונות הפיזיות של האחרון לתת צורה לתהליכים הנפשיים.

עם זאת, כדי להבין את השלבים של פיתוח קוגניטיבי של פיאז'ה, יש לדעת מהי הגישה התיאורטית שהמחבר מתחיל.

• מאמר בנושא: "היסטוריה של הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות מרכזיות"

זוכרת את הגישה הקונסטרוקטיביסטית

כפי ברטרנד Regader מסביר במאמר שלו על התיאוריה של למידה של ג 'ין Piaget, למידה היא עבור פסיכולוג זה תהליך של בנייה מתמדת של משמעויות חדשות, והמנוע של הפקת ידע זה מהידוע הוא הפרט עצמו. לכן, עבור פיאז'ה, גיבור הלימוד הוא החניך עצמו, ולא המורים או המורים שלו. גישה זו נקראת גישה קונסטרוקטיביסטית, ומדגיש את האוטונומיה שיש ליחידים בעת הפנמת כל סוגי הידע; על פי זה, הוא האדם המניח את היסודות של הידע שלו, תלוי איך הוא מארגן ומפרש את המידע שהוא לוכד מהסביבה.

עם זאת, כי מנוע למידה הוא הפרט לא אומר שכולנו יש חופש מוחלט ללמוד או כי התפתחות קוגניטיבית של אנשים מתבצעת בכל דרך שהיא. אם כן, זה יהיה הגיוני לפתח הפסיכולוגיה האבולוציונית המוקדש ללימוד שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית האופיינית כל שלב הצמיחה, וברור שיש דפוסים מסוימים שגורמים לאנשים בני גיל דומה, הדומים זה לזה והם נבדלים מאנשים עם גיל שונה מאוד.

זה היא הנקודה שבה שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית המוצעים על ידי ז'אן פיאז'ה הופכים חשובים: כאשר אנו רוצים לראות כיצד פעילות אוטונומית מתאימה ומקושרת לקונטקסט החברתי עם התנאים הגנטיים והביולוגיים המתפתחים במהלך הצמיחה. השלבים או השלבים יתארו את הסגנון שבו האדם מארגן את המזימות הקוגניטיביות שלו, אשר יסייעו לו לארגן ולהטמיע בצורה זו או אחרת את המידע שהוא מקבל על הסביבה, על הסוכנים האחרים ועל עצמו..

עם זאת, יש לציין כי שלבים אלה של התפתחות קוגניטיבית אינם שווים למערך הידע שאנו יכולים למצוא בדרך כלל באנשים הנמצאים בשלב אחד או אחר של צמיחה, אלא לתאר את סוגי המבנים הקוגניטיביים שמאחורי הידע הזה.

בסופו של דבר, את התוכן של הלמידה השונה שאחת מבצעת תלוי במידה רבה בהקשר, אבל התנאים קוגניטיבי מוגבלים על ידי גנטיקת אופן שבו זה קורם עור וגידים לאורך הצמיחה הפיסית של אדם.

פיאז'ה וארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית

שלבי הפיתוח שנחשפו על ידי פיאז'ה יוצרים רצף של ארבע תקופות המתחלקות לשלבים אחרים. אלה ארבעה שלבים עיקריים הם מפורטים ומפורטים להלן, עם המאפיינים שייחס להם פיאז'ה. עם זאת, עלינו לזכור כי, כפי שנראה, שלבים אלה אינם תואמים בדיוק את המציאות.

1. שלב החישה - מנוע או מנוע סנסורי

זהו השלב הראשון בהתפתחות הקוגניטיבית, ועבור פיאז'ה מתרחש בין רגע הלידה לבין הופעתה של השפה המובהקת במשפטים פשוטים (לקראת שנתיים). מה שמגדיר את השלב הזה הוא השגת ידע מהאינטראקציה הגופנית עם הסביבה המיידית. לפיכך, ההתפתחות הקוגניטיבית מתבטאת באמצעות משחקי ניסויים, לעתים קרובות לא רצוניים בהתחלה, שבהם חוויות מסוימות קשורות אינטראקציות עם חפצים, אנשים ובעלי חיים בקרבת מקום..

ילדים הנמצאים בשלב זה של ההתפתחות הקוגניטיבית מראים התנהגות אגוצנטרית שבה החלוקה הרעיונית העיקרית הקיימת היא מה שמפריד בין הרעיונות של "אני" לבין "סביבה". תינוקות הנמצאים בשלב החושי-מוטורי פועלים על מנת לספק את צרכיהם באמצעות עסקאות בינם לבין עצמם.

למרות השלב הסנסורי יודע שלא להבחין מדי בין הניואנסים והדקויות המציגים את הקטגוריה של "סביבה", כן ההבנה של קביעות אובייקט נכבשת, כלומר, היכולת להבין דברים אנחנו לא תופסים בזמן מסוים יכול להמשיך להתקיים למרות זאת.

2. שלב טרום מבצעית

השלב השני בהתפתחות הקוגניטיבית לפי פיאז'ה מופיע פחות או יותר בין שנתיים לשבע שנים.

האנשים שנמצאים בשלב preoperational הם מתחילים לקבל את היכולת לשים את עצמם במקום של אחרים, לפעול ולשחק בעקבות תפקידים פיקטיביים ולהשתמש באובייקטים בעלי אופי סמלי. עם זאת, האגוצנטריות נותרה נוכחת מאוד בשלב זה, המתרגמת לקשיים חמורים בגישה למחשבות והשתקפויות בעלות אופי מופשט יחסית.

בנוסף, בשלב זה טרם צבר את היכולת לתפעל מידע על ידי ביצוע הכללים של היגיון להסיק מסקנות תקפות באופן רשמי, וגם יכול לבצע טיפוסי של חיים בוגרים (ומכאן שמו של תקופה זו יש לפעולות מנטליות מורכבות כמו שצריך התפתחות קוגניטיבית). לכן, חשיבה קסומה המבוססת על אסוציאציות פשוטות ושרירותיות, קיימת מאוד בדרך של הפנמת מידע על אופן הפעולה של העולם.

3. שלב פעולות הבטון

בערך בין שבע לשנים עשר שנים אתם נכנסים לשלב של פעולות קונקרטיות, שלב של התפתחות הקוגניטיבית שבה ההיגיון מתחיל לשמש להגיע למסקנות תקפות כל עוד נחות שממנו אנחנו מתחילים שקשורות בטון מצבים מופשטים לא. בנוסף, מערכות הקטגוריה לסיווג היבטים של המציאות הופכות מורכבות יותר בשלב זה, וסגנון החשיבה מפסיק להיות אגוצנטרי במידה ניכרת..

אחד הסימפטומים הטיפוסיים כי ילד יש לגשת לשלב של פעולות ספציפיות היא שזה מסוגל להסיק כי כמות הנוזל הכלול במיכל אינו תלוי בצורת כי נוזל זה רוכש, שכן היא שומרת על נפח.

4. שלב של פעולות פורמליות

השלב של הפעילות הפורמלית הוא האחרון של שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית שהציע פיאז'ה, ו מופיע בגיל שתים עשרה ואילך, כולל חיי מבוגרים.

זה בתקופה זו כי אתה מרוויח היכולת להשתמש בלוגיקה כדי להגיע למסקנות מופשטות שאינם קשורים למקרים ספציפיים שחוו מקרוב. לכן, מרגע זה אפשר "לחשוב על חשיבה", לתוצאותיה הסופיות, ולנתח במכוון ולטפל בדפוסי חשיבה, ותוכל גם להשתמש היגיון היפותטי היפותטי.

¿התפתחות ליניארית?

העובדה שנחשפת בדרך זו רשימה עם שלבי התפתחות עשויה להצביע על כך שהאבולוציה של ההכרה האנושית של כל אדם היא תהליך מצטבר, שבו מספר רבדי מידע מבוססים על ידע קודם. עם זאת,, רעיון זה יכול להוביל לרמייה.

עבור פיאז'ה, שלבי ההתפתחות מצביעים על ההבדלים הקוגניטיביים בתנאי הלמידה. לכן, מה שלמד, למשל, התקופה השנייה של התפתחות קוגניטיבית, אינו מופקד על כל מה שנלמד בשלב הקודם, אלא מחדש אותו ומרחיב אותו לתחומי ידע שונים.

• אולי אתה מעוניין: "7 הזרמים העיקריים של הפסיכולוגיה"

המפתח הוא בתצורה הקוגניטיבית

בתיאוריה הפיאג'טית, שלבים אלה מתרחשים בזה אחר זה, כל אחד מציע את התנאים לאדם המתפתח לפתח את המידע הזמין לעבור לשלב הבא. אבל זה לא תהליך ליניארי גרידא, כי מה הוא למד במהלך השלבים המוקדמים של הפיתוח הוא מחדש כל הזמן מן ההתפתחויות הקוגניטיביות הבאות לאחר.

עבור כל השאר, תיאוריה זו של שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית אינה קובעת גבולות גיל קבועים, אלא רק מתארת ​​את הגילאים שבהם שלבי המעבר מאחד לשני נפוצים. לכן, עבור פיאז'ה ניתן למצוא מקרים של התפתחות חריגה סטטיסטית שבה אדם הוא איטי לעבור לשלב הבא או מגיע אליו בגיל צעיר.

ביקורת על התיאוריה

למרות התיאוריה של שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה היה היסוד היסודי של פסיכולוגיה התפתחותית ויש לו השפעה רבה, היום זה נחשב מיושן. מצד אחד, הוכח כי התרבות שבה אדם חי משפיעה הרבה על דרך החשיבה, וכי יש מקומות בהם מבוגרים נוטים לא לחשוב על פי המאפיינים של שלב של פעולות פורמליות, בין היתר, בהשפעת החשיבה הקסומה על שבטים מסוימים.

מאידך גיסא, הראיות לטובת קיומם של שלבים אלה של התפתחות קוגניטיבית אינן מוצקות אף הן, ולכן אין זה מובן מאליו שהן מתארות היטב כיצד צורת החשיבה משתנה במהלך הילדות וההתבגרות. בכל מקרה, נכון שבמקרים מסוימים, כגון מושג הקביעות של האובייקט או הרעיון הכללי שילדים נוטים לחשוב מתוך גישות המבוססות על מה שקורה בסביבה ולא על פי רעיונות מופשטים, הם מתקבלים ושימשו חקירות המעודכנות.