תורת הלמידה של רוברט גאגנה

הלמידה היא התהליך הבסיסי שבאמצעותו אנו רוכשים מידע מהעולם החיצוני או הפנימי כדי לעבוד איתו בהמשך. התוצאה של תהליך זה היא ידע, המאפשר לבצע מגוון רחב של התנהגויות, תחזיות ואפילו לרכוש ידע חדש ותוכניות קוגניטיביות.

הלמידה היא אפוא תופעה בסיסית המאפשרת לנו הישרדות והתאמה לסביבה, הנלמדת על ידי דיסציפלינות מגוונות מאוד וזרמים תיאורטיים. אחת התיאוריות המרובות שהתגלו לגבי תהליך הלמידה היא תורת הלמידה של רוברט גאגנה. והאם ז'אן פיאז'ה לא היה היחיד שדיבר על למידה במפתח פסיכולוגי.

הלמידה של רוברט Gagné

כפי שאמרנו, ישנן דרכים שונות מאוד להבנת הלמידה.

במקרה של תורת הלמידה של רוברט גאגנה, היא נחשבת תוצאה של הקשר בין האדם לסביבה, להיות שינוי התנהגותי, התנהגותי ואפילו נטייה או יחס לגבי חלק או את כל המציאות.

שינוי זה נשמר לאורך זמן כתוצאה מהאינטראקציה בין אדם לסביבה, לא רק בשל שינויים בגרות אלא גם בניסיון של חוויות וחזרה על.

עבור Gagné, המידע מגיע למערכת העצבים דרך קולטני החישה, מאוחר יותר מעובד ומאוחסן בזיכרון עד להחלמה. אם מידע זה מתאים אחד הקודם, זה יכול בקלות להיות מאוחסן, אבל אחרת זה יהיה צורך לתרגל ולחזור על הלמידה.

רגשות אינטנסיביים ומניעים להקל (או לעכב, בהתאם למקרה) אחסון כזה והתאוששות לאחר מכן.

תפקיד המוטיבציה בלמידה

בעת אחזור המידע, חייב להיות מצב או גירוי הדורש שימוש בלמידה מאוחסנת, אשר לפני הגירוי אמר עובר גנרטור היפותטי של תגובות פנימיות. לאחר המעבר דרך מחולל זה מתרחשת ההתנהגות, תוך התחשבות בבחירת איזה מהם ליישם את רמת השליטה ואת הציפיות של אחרים לגבי ההתנהגות והיעד או המטרה לעמוד בה.

לפיכך, המוטיבציה פועלת כמנוע של למידה, ובו בזמן יוצרת מצבים נוספים כדי ליישם את מה שנלמד, שכן היא יוצרת הזדמנויות רבות יותר שבהן מתגלה מצב שבו המיומנויות החדשות שנרכשו יכולות להיות שימושיות..

כדי ללמוד, חיוני כי יש מוטיבציה, להיות מן הסוג שהוא, על מנת שהמידע ייחקר ויעובד. אחרת, המידע לא יירשם ולא ייווצר ידע. אבל מה בדיוק אנחנו לומדים?

מה שאנחנו לומדים?

אנחנו לא תמיד לומדים את אותו סוג של דברים. למעשה, יש מגוון רחב של גירויים, מצבים, מיומנויות ונהלים מסוגים שונים שאנו יכולים לרכוש לאורך החיים.

עבור Gagné, מגוון רחב של לומדים אפשריים ניתן לקבץ לשמונה סוגים שונים של למידה: הלמידה של תגובה לאותות או לרפלקסים, לתגובת הלמידה המותנית, לרצף רצפי הפעולה המוטוריים, לאגודה המילולית, לאפליה, ללמידה ולהבנה של מושגים, לעקרונות שבהם מבנה הערכות על ידי הנושא ואת פתרון הבעיה.

מוצרי הלמידה האמורים, כמו כן, מסווגים לחמש קטגוריות עיקריות.

1. מיומנויות מוטוריות

מיומנויות מוטוריות חיוניות בעת משחק.

יש צורך באימונים לקבל את התנועה אוטומטית וניתן לעשות זאת בדיוק, במיוחד במקרה של התנהגויות הדורשות מעקב אחר רצף של פעולות.

2. מידע מילולי

סוג זה של יכולת או למידה הוא זה שמתייחס תהליך העברת המידע ושימור נתונים ספציפיים כמו שמות או זיכרונות.

3. מיומנויות אינטלקטואליות

זה על היכולות שמאפשרות ללכוד, לפרש ולהשתמש באלמנטים קוגניטיביים כדי לפרש את המציאות, לרבות יכולת הסימול. סוג זה של מיומנויות הם מאוד שימושי כדי להפלות גירויים ולסמל סמלים ומציאות.

4. מיומנויות ואסטרטגיות קוגניטיביות

סוג זה של מיומנויות מתייחס לתהליכים הקוגניטיביים בהם אנו משתמשים כדי ללכוד, לנתח, לעבוד ולשחזר מידע. כמו כן קשורה לבחירה של התנהגויות אדפטיביות לסביבה ולדרישות הספציפיות שלהם. תשומת לב, סגנון תגובה או תכנון הם מספר דוגמאות לסוג זה של מיומנויות, ועל פי התיאוריה של Gagné הם עובדים באותו זמן.

5. עמדות

עמדות נחשבות למצבים פנימיים המשפיעים בזמן לבחור התנהגויות והתנהגויות כלפי מצבים ספציפיים, אנשים או חפצים. הם, בקיצור, נטייה המכוונת אותנו יותר לכיוון אפשרות זו או אחרת ומעצבים את דרכנו.

הלמידה יכולה לגרום לעמדות אישיות לשינוי, אבל שינוי זה הוא הדרגתי ומתקדם, להיות מורכב למידה צריך להיות מחוזק כך שיש שינוי אמיתי וקבוע.

שלבי הלמידה

ללא קשר לסוג הידע, המיומנות או ההתייחסות הנרכשים, תורת הלמידה של גאגנה מתייחסת ללמידה כתהליך אשר ניתן לחלק לשלבים שונים לפני רכישת הידע. שלבים או שלבים כאמור הם כדלקמן.

שלב ראשון: מוטיבציה

השלב הראשון בתהליך הלמידה הוא שלב המוטיבציה. בשלב זה בעצם נוצרת מטרה ומכוונת אליו תשומת לב. בדרך זו אנו יודעים מה אנחנו צריכים לכוון את הפעולות שלנו כלפי.

שלב שני: חשש

בשלב זה בשלב שני של תשומת לב ותפיסה סלקטיבית משמשים כאשר שינוי בגירוי כלשהו מושך תשומת לב וגורם לנו להתמקד פיזית קוגניטיבית על זה.

שלב שלישי: רכישה

למרות שהשלבים הקודמים מבוססים בעיקר על קיבוע תשומת הלב ועל הכוונה להשתתף, בשלב השלישי מתקיים רכישה וקודיפיקציה של המידע. לאסוף את הגירויים ולעבוד איתם. השלב השלישי היא העיקרית בתהליך הלמידה, שכן זהו הרגע שבו נרכש הידע.

שלב רביעי: שימור

לאחר רכישת מידע הוא ממשיך לאחסן אותו בזיכרון, צורך לפקח על הפרעה אפשרית עם ידע אחר, שימור זה להיות המועדף על ידי אלה.

שלב חמישי: החלמה

ברגע שהמידע נשמר, הלמידה נשארת בזיכרון עד איזה סוג של גירוי מעורר את הצורך לשחזר אותו. במצב זה נולד הזיכרון של המידע המאוחסן לאחר עיבוד של הצרכים הנובעים הגירוי או הביקוש.

שלב שישי: הכללה

חלק חשוב מאוד של למידה הוא היכולת להכליל מידעn. בשלב זה של תהליך הלמידה נוצר קשר בין הידע הנרכש והמוחזר לבין המצבים השונים שבהם ניתן לדרוש ידע זה..

הכללה זו מאפשרת ליצור התנהגויות מסתגלות לפני גירויים חדשים שאין לנו מידע עליהם. ניתן להבין את זה כאחד המטרות המרכזיות של תהליך הלמידה, שכן הוא כאן שבו את התועלת של מה שנלמד נראה כאשר לוקחים אותו מעבר להקשר הראשוני.

השלב השביעי: ביצועים

השלב השביעי של תהליך הלמידה הוא ביצוע. בשלב זה הפרט הופך ידע מלומד לפעולה, ביצוע התנהגות בתגובה לגירוי חיצוני או פנימי.

השלב השמיני: משוב

ה השוואה בין תוצאות הפעולה הנגזרת משימוש בלמידה לבין הציפיות שהיו לגבי התוצאות האמורות הם השלב האחרון של התהליך. אם התוצאות צפויות או טובות יותר, הלמידה תתחזק, בעוד שאחרת היא תנסה לשנות או לבטל מצב זה לטובת חלופות אחרות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Gagné, R. (1970). תנאי הלמידה. אגילאר מדריד.

• Meza, A. (1979). פסיכולוגיה של למידה קוגניטיבית. הממצאים האמפיריים בפיאז'ה וגאגנה מתקרבים. לימה: NUCICC.