מיומנויות חברתיות בילדות, מה הן וכיצד לפתח אותן?

בתקופה האחרונה היתה מודעות גדולה יותר לחשיבות המיוחסת לרכישת מיומנויות חברתיות מסתגלות בשנים הראשונות לחייו של האדם.

באופן כללי, זה היה אפשרי להדגים כיצד סוג זה של מיומנויות תנאים התפקוד בעתיד הן מבחינה חברתית והן מבחינה פסיכולוגית של אדם. ניתן לומר שההשפעה מוגבלת לכל התחומים החיוניים של האדם: מקצועי, אקדמי, בינאישי ואישי.

הרעיון של מיומנויות חברתיות

Caballo בשנת 1986 מגדיר את הרעיון של כישורים חברתיים כמו סדרה של התנהגויות המבוצעות על ידי אדם בהקשר בינאישי שבו הוא מבטא רגשות, עמדות, תשוקות, דעות או זכויות באופן המתאים למצב, לכבד את התנהגויות אלה באחרים, ובדרך כלל פותר את הבעיות המיידיות של המצב תוך צמצום הסיכוי לבעיות עתידיות המופיעות.

התנהגויות בטון מרובות רגישים להיכלל בקטגוריה של מיומנויות חברתיות. סיווג פשוט מבדיל בין שני תחומים עיקריים: התנהגות מילולית והתנהגות לא מילולית. כל אחת מהקטגוריות הללו מורכבת מממדים שונים, קונקרטיים יותר

התנהגות לא מילולית: מחוות, טיקים, מחוות ...

לגבי היבטים הלא-מילוליים של תקשורת עם ניתן להעריך את המשתנים הבאים: הבעת פנים (המציין את רמת ריבית ו / או הבנה של המסר שמעביר את הרמקול), מבט (שימוש הביטוי של רגשות) יציבה, (לתאר את היחס, מצב רגשי ורגשות עצמם ואחרים), מחוות (עלייה או להחליף את המשמעות של המסר המועבר), קרבת מגע פיזי (הן משקפות את סוג היחסים ולקשר בין השותפים -aproximación או alejamiento-), מפתחות תנועות (שני טון ונפח, מהירות, שהיות, נזילות, וכו 'לווסת את המשמעות של המסר המילולי הביעה) ומראה (מספק מידע על אינטרסי זיקות עצמו) הפך ראשי.

התנהגות מילולית: מה שאנו מבטאים באמצעות השפה

מאידך גיסא, התנהגות מילולית משמש כדי לתקשר הן היבטים קוגניטיביים (כגון מחשבות, מחשבות, דעות או רעיונות) ורגשות או רגשות זה גם מאפשר לדווח על אירועים בעבר, מידע הביקוש, להצדיק דעה, וכו '.

בסוג זה של התנהגות, חשוב לבחון את ההשפעה הנובעת מהגורמים הקשורים למצב שבו המסר מופק על מאפייני בני השיח, וכן על היעדים שיש להשיג עם המידע האמור. דרישה בסיסית להצלחת התהליך התקשורתי טמונה בצורך בשולח ובמקבל לשתף את הקוד (השפה) שבאמצעותו מתרחשת ההתנהגות המילולית..

לימוד מיומנויות חברתיות בגיל הרך

באופן מפורש יותר, הלמידה של מיומנויות חברתיות חשובה משמעותית בשנים הראשונות לחיים כי זה במהלך השלב הגנימי ואת החינוך היסודי כאשר התהליכים של ההתפתחות הילד להתחיל.

אלה חוויות חברתיות הראשון יהיה מצב שבו הילד יתייחס הוריהם וקרובי משפחה אחרים, עמיתים ודמויות אחרות פחות או יותר הוסרו הסביבה החברתית שלהם. על מנת להשיג תהליך הגדילה וההתפתחות הרגשית והקוגניטיבית התקינה, חשוב שהילד רוכש הנחיות ההתנהגות המאפשרים להם להשיג את המטרות הן אישיות (הערכה עצמית, אוטונומיה, קבלת החלטות והתמודדות) כמו ברמה הבין-אישית ( כינון יחסים ידידותיים, רומנטיים, משפחתיים, מקצועיים, בריאים בחברה וכו ')..

סיבה נוספת היא שמניעה להדגיש את החשיבות של ולהקצות חלק ההוראה כדי לשפר מיומנויות חברתיות בשלב מוקדם היא מוטעית ומסורתי תפיסה נרחבת לשקול כי מיומנויות כגון אלו נטמעים באופן אוטומטי עם חלוף זמן. כתוצאה מאמונה זו חשוב פחות להדגיש סוג זה של למידה ולכן, בסופו של דבר, הילד אינו מפנים את ההיבטים הרלוונטיים להתפתחותם.

לבסוף, עצם היכרות הכישורים בתחום הכישורים החברתיים מאפשרת לילד את היכולת להטמיע בצורה עמוקה יותר לחלוטין סוג אחר של יכולות כגון אינטלקטואלית או קוגניטיבית.

מהם הגירעונות של המיומנויות החברתיות של הילדים??

גרעון התנהגותי בניהול כישורים חברתיים עשוי לנבוע מהסיבות הבאות:

• מיומנות הגירעון בכלל: מניע על ידי היעדר הרכישה או על ידי ביטוי של התנהגות חברתית בלתי הולמת.
• חרדה מותנית: על רקע חוויות מרתיעות בעבר או עקב למידה תצפיתית באמצעות מודל לא מתאים, האדם עלול להיות בעל רמה גבוהה של חרדה המונעת ממנו לתת תגובה אדפטיבית זו.
• הערכה קוגניטיבית ירודהכאשר האדם מציג תפיסה עצמית שלילית המשולבת בתפקוד קוגניטיבי פסימי, הוא יכול להימנע מביצוע פעולות מסוימות משום שהוא מטיל ספק ביכולתו שלו במצב כזה. כדי למנוע את אי הנוחות שנוצר על ידי הערכה עצמית זו, הילד ימנע הנפקת התנהגויות כאלה.
• חוסר מוטיבציה לפעולאם התוצאה שתתקבל בעקבות התנהגות חברתית הולמת אינה מתרחשת או מציגה אופי נייטרלי לאדם, התנהגות זו תאבד את הערך המחזק שלה ותפסיק להנפיק..
• הנושא אינו יודע כיצד להפלותr: לפני בורות של זכויות אסרטיביות כי חייב להיות זמין לכל אדם, זה לא יכול להבדיל אם במצב מסוים זכויות אלה מופרות או לא. לכן, היא לא תוציא את הפעולה המוסמכת מבחינה חברתית ואסרטיבית.
• מכשולים סביבתיים מגבילים: אם הסביבה מקשה על התגשמות גלויה של התנהגויות חברתיות הולמות, אלה נוטות שלא להתרחש בהקשר כזה (במיוחד בסביבות משפחה סמכותיות, שולטות ולא רגשיות).

המבוגר כמודל ללמידה מיומנויות חברתיות של ילדים

כפי שנאמר על ידי תיאוריות הלמידה של בנדורה ומומחים אחרים, שני הם היסודות הבסיסיים של תהליך הלמידה להתרחש.

הגורם הראשון מתייחס לסוג ההשלכות וההגבלות הזמניות שלהן לאחר פליטת התנהגות קונקרטית. כאשר התנהגות מתבטאת בתוצאה נעימה, ההתנהגות נוטה לעלות בתדירות, בעוד שבמקרה שתוצאת ההתנהגות אינה נעימה ומתייחסת, הנטייה תהיה לצמצם או למנוע התנהגות כזו..

המשתנה השני מתייחס רפרודוקציה של התנהגויות המבוססות על תצפית על מודלים או על התייחסויות התנהגותיות.

בהתחשב בכך שמדובר במקורות העיקריים המניעים למידה התנהגותית, אופי העמדות והטיפולוגיה הקוגניטיבית-התנהגותית של אנשי חינוך מבוגרים רלוונטיים מאוד.. נתונים אלה אחראים להחלת השלכות מסוימות על ההתנהגויות שמנפיקות הילדים ומייצגים את המודלים שישמשו כסימוכין בביצוע התנהגויות על ידי ילדים.

מפתחות חינוכיים בתחום הכישורים החברתיים

מכל הסיבות הללו, יש לזכור כי, הן בשל המקרה הראשון והשני, פרקטיקות שלהם חייב להיות מספיק כדי להבטיח כי הילד לומד רפרטואר התנהגותי מוכשר ומספק. בפרט, ארבע הן עמדות היסוד שהמבוגרים חייבים להציג כדי להשיג את המטרה המוצהרתYou

• הצע מודל מתאים: דמותו של המודל חייבת לבצע רפרטואר התנהגותי הולם בכל עת, שכן אם הילד מבחין בהבדלי התנהגות בהתאם למצב או לשוחח, הוא / היא לא יוכל להפנים נכונה איזה מהם יחול, היכן וכיצד. מאידך גיסא, יש לקחת בחשבון שילדים רגישים גם להעתקת התנהגות לא הולמת שנצפתה במודלים אם הם מתבצעים בהקשר האמיתי בדרך הרגילה. מספרי הייחוס חייבים להראות יכולת ביטוי של דעתם שלהם ואת הרגשות שלהם, להגיש בקשות, לאשר מחדש את נקודת המבט שלהם ולדחות מילויים לא הולמים באופן הוגן ומכובד.
• הערך את ההיבטים החיובייםכפי שצוין לעיל, על מנת שהתנהגות נאותה תגדיל את התדירות שלה, זה היסוד לגמול למנפיק של פעולה כזו עם תוצאה חיובית ומתיישבת לאורך זמן. מחקרים רבים מראים כי חיזוק חיובי היא מתודולוגיה יעילה ביותר מבין ארבעת העקרונות של התניה אופרנטית (חיזוק חיובי / שלילי ועונש חיובי / שלילי), יותר מאשר ביקורת או איום על התנהגות בלתי הולמת. היבט חשוב לא פחות הוא להציע לילד את האפשרות לבצע באופן אוטומטי את ההתנהגויות הנחשבות ראויות, כולל הרגעים הראשונים בהם הפעולה לא בוצעה רק באופן מלא כראוי. תרגול חוזר יספק את שיפור ההתנהגות, ולכן לא מומלץ כי המודל שולל את הילד של בפועל זה אוטונומי.
• Fאיכשהו באימון בחשיבה סוטה: ללמד כמנהג את הרעיון כי אין, במקרים רבים, פתרון אחד כדי לפתור בעיה מסוימת יכולה להקל על הקמת ופיתוח של יכולת יצירתית, כמו גם קידום התמודדות פעילה עם מצוקות או אירועים אפשריים להתגבר.
• לספק הזדמנויות להקל על הפרקטיקה של HHSS: ככל שהמצב שבו הילד צריך להתפתח, כך יגדל התחרות לפני מספר גדול יותר של מצבים חברתיים. מאפיין פנימי של מצבים חברתיים הוא הספונטניות שלהם, אשר יסייעו לילד להתחיל, בנוסף, תהליך החשיבה המסתמן המצוין לעיל.

כמה מסקנות

לסיכום, ניתן לחלץ מן האמור לעיל יש להבין את שלב התינוק כתקופה רגישה ביותר לרכישת רוב הלמידה.

ה- HHSS הופכת לסדרה של יכולות בסיסיות שניתן להציב באותה רמה (ואפילו ברמה גבוהה יותר) מאשר למידה אינסטרומנטלית יותר, כגון כישרון לשוני או מתמטיקה, שכן ההתפתחות ויחסיו הרגשיים היחסיים של האדם בשלבים חיוניים מחקרים עוקבים ינבעו מאיחוד של רפרטואר של מיומנויות חברתיות אדפטיביות בתקופות הראשונות.

תיאוריות הלמידה מראות כיצד חלק גדול מהתורות מועבר באמצעות תצפית וחיקוי של מודלים. בתגובה להנחה זו, דיש להדגיש את תפקידה היסודי של הדמויות המרכזיות בחברה בתקופת הילדות: הורים ומחנכים. לכן, שני הצדדים חייבים משאבים מספיקים מספיק כדי לממש מודל חיובי ומועיל של המקבל במהלך הצמיחה maturational שלהם.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בנדורה, א. (1999a). תיאוריה קוגניטיבית חברתית של אישיות. ב L.Pervin & O.John (עורכים), מדריך האישיות (מהדורה 2, עמ '154-196). ניו יורק: גילפורד.
• סוס, אשר (1993): מדריך טכניקות טיפול ושינוי התנהגות. מדריד: המאה ה XXI.
• Caballo, V. (1983). מדריך הדרכה והכשרה של מיומנויות חברתיות. מדריד: סיגלו XXI.