התפתחות האישיות בילדות

הרעיון של התפתחות האישיות ניתן לתאר אותו כתהליך החיוני שבו עובר כל אדם שבו מסודרים בסיסים ובמאפיינים מסוימים של אופי והתנהגות נחושים, מהם המאפיינים, הערכים וצורות התפקוד מאורגנים ויציבים בזמנו של אותו אדם.

מנגנונים אלה הופכים לסימוכין האדם באינטראקציה שלהם עם ההקשר (סביבתיים או פיזיים ובינאישיים או חברתיים) שבהם היא פועלת בדרך כלל.

גורמי אישיות

לכן, הפיתוח הוא הבין כתוצאה של מפגש דו כיווני בין גורמים ביולוגיים או פנימיים יותר (ירושה גנטית) לבין גורמים הקשריים או חיצוניים אחרים (סביבה). הראשון כולל את המזג, אשר מוגדר על ידי רגשית ומובנת נטייה מוטיבציה המניע את הנושא לאינטרסים ראשוניים.

מאידך גיסא, גורמים סביבתיים יכולים להיות מסווגים להשפעות משותפות (נורמות, ערכים, אמונות חברתיות ותרבותיות שמקורן מבחוץ) והשפעות אישיות (חוויות ונסיבות חיים מיוחדות של כל נושא, כגון, למשל, מחלה).

ניתן לומר, אפוא, שככל שהנושא מתבגר מבחינה ביולוגית ומשלב חוויות חדשות וחוויות חיצוניות, מתרחש תהליך פיתוח אישיותו של האדם.. באיזו דרך זה התפתחות האישיות מתרחשת במהלך הילדות?

התפתחות אפקטיבית בילדות המוקדמת

התופעה החשובה ביותר המאפיינת את ההתפתחות הרגשית של הילד או הילדה בשנים הראשונות לחיים היא יצירת קשרים או קשר רגשי / רגשי שקיים בין הילד לבין מספר התייחסות אחד או יותר (בדרך כלל נושאים השייכים למשפחה, אם כי לא בכל המקרים). הקובץ המצורף מורכב שלושה אלמנטים: התנהגויות מקושרות, ייצוגים מנטליים ורגשות שנוצרו משני הקודמים.

הפונקציה העיקרית של הרחבת הקשר הרגשי היא להקל על התפתחות אדפטיבית באזור הרגשי אשר מאפשר לנושא לקבוע בעתיד יחסים תפקודיים בין אישיים ורגישים רגשית, כגון להבטיח פיתוח אישיות כללית מאוזנת. ללא תמיכה זו, הילדים אינם מסוגלים לבסס את הקשרים הרגשיים הדרושים לפיתוח כל יכולותיהם.

יחד עם זאת, ההתקשרות יוצרת הקשר שבו ילדים יכולים ללמוד ולחקור את סביבתם בהרגשה בטוחה, שהיא חיונית כדי לגלות את היכולות שלהם. סוג זה של תגליות יעצב את עמדותיהם וחלק מהאישיות שלהם, תלוי אם הם מרגישים פחות או יותר מוכשרים בתחומים שהם בדרך כלל חיים בהם..

תהליך היווצרות ההתקשרות

בתהליך של יצירת התקשרות, אתה יכול להבחין כמה שלבים בהתאם להבחנה כי התינוק לומד על אנשים בסביבה החברתית שלו. כך, בחודשיים הראשונים אי יכולתם להפלות בין דמויות ההתקשרות לבין אחרים מניעה אותם להרגיש נטייה טובה לאינטראקציה חברתית בכלל, ללא קשר לאדם המדובר..

לאחר 6 חודשים, הבחנה זו הופכת בולטת יותר, כך שהילד או הילדה יראו את העדפתו לדמויות הקרובות ביותר לקרבה רגשית. ב 8 חודשים "ייסורים של החודש השמיני" שלב מתרחש שבו התינוק מראה את דחייתו לזרים או לאנשים שאינם חלק ממעגל ההתקשרות הקרוב ביותר שלו.

עם איחוד הפונקציה הסמלית, בגיל שנתיים, הוא מסוגל להפנים את הקביעות של האובייקט, למרות שהוא אינו גלוי פיזית, אשר מאפשר איחוד של הקשר הרגשי. לאחר מכן, הילד מתחיל שלב המאופיין בחיפוש מתמיד אחר אישור וחיבה של המבוגר, חווה כמה תלות רגשית ומראה שוב נטייה טובה לאינטראקציה חברתית כללית.

לבסוף, בין 4 ל 6 שנים, האינטרס של הילד מתמקד ביחסים שלהם עם עמיתים, אשר מחזקת את תחילתו של שלב של סוציאליזציה בסביבות אחרות מאשר המשפחה, כגון בית הספר.

כיבוש האוטונומיה

רכישת היכולת האוטונומית מתרחשת בשנים הראשונות לילדותו של הילד או הילדה, ברגע שהיא מתחילה לבסס את תהליך המושג העצמי (כהבחנה בין הנושאים האחרים) ו מתחיל להתגבר על התלות הרגשית של המבוגר כדי להתרכז בניסויים של העולם באופן עצמאי.

על ידי גילוי שהם יכולים לקיים אינטראקציה בעקבות המושגים הראשונים של נורמות, ערכים ואמונות מופנמות (לא תמיד בקנה אחד עם זה של המבוגרים הבינו כמודל למידה) מחוויות החיים המוקדמים, המוטיבציה שלהם מכוונת לשלוט על התנהגותם על פי החלטותיהם. כך נוצר שלב של אמביוולנטיות מתמדת בין הצורך להסתמך על המבוגר לבין החיפוש אחר האוטונומיה ממנו, עלול לגרום להתפרצות זעם או שינויים התנהגותיים אחרים כסימן לכוונה לשמור על עצמאותם.

זהו תהליך עדין, שכן נוסף על כך שהילד יכול להיות קשה מאוד לטפל בו, הוא מחייב את המבוגר לקבוע הנחיות חינוכיות קפדניות וברורות על דרכה של ההתפתחות המתאימה. זהו אחד הרעיונות הבסיסיים שיש להדגיש ביחס להתפתחות האוטונומיה של הילד או הילדה.

חשוב לזכור שחייבים להיות המאזנת את חופש הפעולה הרחב יותר ויותר שהילד מאמץ ואת תפקידו הקבוע של ההדרכה ואת הכיוון כי את הקובץ המצורף ודמויות חינוכיות כי הראשון.

נקודה מהותית נוספת היא הרלוונטיות של ההקשר הסביבתי שבו האדם מתפתח, המעצב ומשפיע רבות על תהליך רכישת האוטונומיה שצוינה. לכן, לכל אדם יש מאפיינים משלו ו אינו יכול ליצור דפוס אוניברסלי המסביר את התהליך באופן כללי. בדומה לרוב ההיבטים הקשורים להתפתחות האדם, הוא מאופיין באינדיווידואליות שלו ובהבחנה האיכותית ביחס לנושאים אחרים.

מודעות עצמית, הערכה עצמית וערך עצמי של הילד

תחילתה של רכישת המודעות העצמית או התפיסה העצמית קשורה במהותה להישג של שלב ההתפתחות הקוגניטיבית של קביעות האובייקט. הילד מפנים את היותו זהה בזמנים שונים או במצבים הודות לשגשוג ולהתפתחות הלשונית המתרחשת מהשנה השנייה של החיים. מאותו רגע הנושא מתחיל לראות את עצמו כשונה מאנשים אחרים ומזהים רעיונות, ערכים, אמונות, רגשות, אינטרסים ומוטיבים. כלומר, זה מתחיל להתייחס לסביבה שבה הוא ממוקם עם I שלה.

זהו תהליך שמתחיל ברגע הכרונולוגי הזה; לכן, הבחנה זו והקמת הזהות האינדיבידואלית אינה שלמה בכל עת ולמרות שהם מטמיעים את ההיבטים הטבועים באישיותם (אישיות), יתכן שתהליכים קוגניטיביים ו / או רגשיים מיוצרים מחוסר הכרה.

לכן, זהו תהליך שבו מה שאחרים מבטאים ומה שמפרש ממעשיהם יוצר דימוי של עצמך. בתורו, תמונה זו קשורה בהערכה מוסרית של זה, מה שהופך אותו פחות או יותר חיובי בהתאם לציפיות ולהעדפות של הילד או הילדה.

תפקיד ההערכה העצמית אצל בנים ובנות

עם הופעתו של המושג העצמי, הרכיב ההערכתי שלו, ההערכה העצמית, מתעוררת בו זמנית. הערכה עצמית היא תופעה הקשורה קשר הדוק להישג של התפתחות פסיכולוגית מאוזנת מאוזנת. לכן, אם ההערכה שהפרט עושה לגבי הערך שלהם כבני אדם באינטראקציה עם ההיבטים הקוגניטיביים ביותר ואיכויות הקשורות למושג העצמי היא חיובית, עובדה זו תפעל כגורם מגן בעתיד במניעת הפרעות רגשיות קשות, קשיים ברמה פסיכולוגית, ובמידה רבה יותר, בעיות באינטראקציה חברתית עם אנשים אחרים.

זה מאוד רלוונטי כי אין אי התאמה גבוהה מאוד בין העצמי האמיתי (מה מייצג הפרט) לבין האני האידיאלי (מה היחיד רוצה לייצג) כדי לגבש התפתחות מסתגלת ומתאימה נפשית רגשית או מאוזנת).

היבט יסודי נוסף הוא התפקיד שמילאו הערכות חיצוניות על רמת ההערכה העצמית שהוצגה על ידי כל נושא. אז, את התמונה כי לאחרים יש את עצמם ואת ההערכה שהם עושים את הכישורים שלהם או התנהגויות הם משפיעים מאוד על התפיסה של הילד על עצמו.

מהשנה השלישית או הרביעית, החיפוש אחר אישור המבוגר יהיה קשור לשאלה זו, שכן המוטיבציה הזאת נעשה עם המטרה הסופית של הקמת רמה מקובלת של הערכה עצמית. כאמור, בשלב זה עלולים להתעורר קונפליקטים, ברמת ההתנגדות של הילד כלפי דמויות חינוכיות ומבוגרים אחרים, הנובעים מהתנגדות בין הגנה למבוגרים לבין חיפושי הילד לאוטונומיה. לכן, היבט בסיסי שיש לקחת בחשבון הוא סגנון חינוכי שההורים מפעילים על הילד.

סגנון חינוכי המאופיין בשילוב מאוזן של שליטה / משמעת / סמכות וחיבה / הבנה נראה לטפח רמה גבוהה של הערכה עצמית, בנוסף, סבירות נמוכה יותר של התפרצויות זעם והתנהגות שלילית. בדרך זו, חיוני שהמחנכים יבינו את חשיבות הגידול המתמיד של האוטונומיה של הילד וככל שהתבגרותם כבני אדם מתרחשת, יש לצמצם בהדרגה את השליטה המקיפה של כל ההחלטות הללו ביחס לילד..

האם אישיות, אופי ושווה ערך לטמפרמנט??

למרות שלא היו מובחנים שלושת המונחים הללו באופן בלתי מובחן, האמת היא שהם אינם מקבילים מושגים. הגדרת האישיות כמערכת או קבוצה של תכונות יציבות וקבועות המכוונות הן התנהגות, חשיבה והן ביטוי רגשי באופן כללי, יכללו הן את מושג הטמפרמנט והן את אופיו..

כלומר, זה הן הטמפרמנט והן האופי הם אלמנטים המרכיבים את האישיות המשותפת. הם לא יכולים להיות מבודדים בנפרד, אבל לעזור להבין את דפוסי ההתנהגות שלנו ברחבי העולם ובכל תחומי החיים.

טמפרמנט מתייחס לנטייה הרגשית והמוטיבציה המולדת, שתופעותיה נובעות ממוצא ביולוגי פרימיטיבי יותר או תורשתי. זו תופעה יציבה לאורך זמן ובכפוף במידה פחותה להתערבות אתנית או תרבותית. נהפוך הוא, אופי, בעל אופי קוגניטיבי ומכוון יותר, נובע מהשפעה סביבתית ותרבותית והוא תוצר של חוויות חיים חיצוניות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ארווין ג 'Sarason, פסיכולוגיה חריגה, בעיה של התנהגות לא מתאימה, מהדורה השביעית.

• ניל R פחמן, פסיכולוגיה פיזיולוגית, העריכה מקסיקו המהדורה השלישית.

• גלילאו אורטגה, י. ו פרננדז דה Haro, E (2003); אנציקלופדיה של חינוך לגיל הרך (vol2). מלאגה אד: Aljibe.

• דלואל, חואן (1996). ההתפתחות האנושית. סיגלו ויינטיונו דה אספניה אדוארדס, ס. א..