אמביווריזם אמפירי של Bijou ההצעות שלה ומאפיינים

יש פרדיגמות רבות וזרמים תיאורטיים שהיו קיימים בפסיכולוגיה לאורך ההיסטוריה, כולם מתמקדים בחקר הנפש והתנהגות אנושית (ובעלי חיים) מגישות שונות מאוד. כנראה אלה ברמה החשובה והפופולרית ביותר הידועים להריץ את קוגניטיבי הנוכחי, התנהגותיות ו פסיכואנליזה, זרמים פסיכודינמי (גם בתאורית מערכות כמו אחרים, לגשטלט ואנשי רוח וזרמים משולבים).

אבל בכל אחת מהפרדיגמות הללו ניתן למצוא תיאוריות שונות, המאפשרות להבחין בין תת-סוגים של הזרם התיאורטי המדובר. בכל הנוגע להתנהגותיות, אחד הווריאנטים שלו, אם כי רצוף עם הרעיונות של ביהביוריזם אופרנטיסטי, הוא את הבביוריזם האמפירי ואת הניתוח ההתנהגותי של התפתחות ביז'ו.

• מאמר בנושא: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

ביהביוריזם: מה?

לפני שנכנס כדי להעריך את מה שאנו מכנים התנהגותי אמפירי, יש צורך לבצע סיכום קטן לגבי מה הוא ביהביוריזם ברמה כללית ומה הם המאפיינים העיקריים שלו.

ביהביוריזם הוא אחד הזרמים העיקריים או הפרדיגמות של הפסיכולוגיה, ויצאה כתגובה לפסיכואנליזה השלטת אז.

זה החלק הנוכחי של הנחת היסוד היחידה שניתן לאמת ולהפגין את הנפש שלנו, הדבר היחיד שאנחנו יכולים באמת לראות ללא כל ספק, היא התנהגות או התנהגות שבוצעה. במובן זה התגלה ביהביוריזם כמשמעת שביקשה להיות מדעית ואובייקטיבית ככל האפשר, עם חזון מכניסטי שבו כל התנהגות מבוססת על חוקים ספציפיים.

היסוד הבסיסי כדי להסביר את הביצועים של התנהגויות הוא היכולת של אסוציאציה או קישור של גירויים. עם זאת, הנושא הוא ישות פסיבית של תהליך זה, בהתחשב היבטים כגון רצון או קוגניציה כי הם פחות חשובים ואפילו לא קיימים בזמנים..

בתוך ביהביוריזם הופיעו פרספקטיבות מרובות המתיימרות להציע הסבר להתנהגות, הסבר נתפס לעתים קרובות ככל תהליכי מיזוג שבו שני גירויים קשורים כאלה שאחד מהם, ניטראליים, עובר לרכישת נכסים אחרים הוא תיאבון או מרתיע מבוסס על החזרה של העמותה שלהם (התניה קלסית ), או כי הקשר הזה מתרחש בין ההתנהגות של התנהגות לבין התוצאות שלו או מתרענן או מרתיעה (התניה אופרנטית).

פרספקטיבה אחת כזו היא התנהגותי אמפירי, בהגנה בין מחברים אחרים על ידי ביג'ו.

• אולי אתה מעוניין: "גירוי מותנה: מאפיינים ושימושים בפסיכולוגיה

את ההתנהגותי האמפירי של ביז'ו

המושג של ביהביוריזם אמפירי מתייחס לאחד הענפים של ביהביוריזם, הרואה בכך כי הפסיכולוגיה צריכה להיות מוקדשת לחקר ההתנהגות הנצפית והתגליתית. במקרה של הנאשם על ידי סידני וו ביג'ו, חלק מהנהלים והבסיסים של ההתניה האופרטיבית של ב 'סקינר ואת הפילוסופיה ואת המושג של פיתוח ואת הצורך ביישום בתחום של קנטור.

ההתנהגות האמפיריסטית של ביג'ו מאופיינת בעיקר על ידי התמקדות בתהליך ההתפתחות האנושית ורכישת הלמידה לאורך כל הגידול, והיא למעשה חלוצה בניסיון בקירוב התיאוריה של ביהביוריזם לאבולוציה האנושית ואת תהליך החינוך בשלבים הראשונים של החיים.

זהו מודל אורתודוקסי ובמידה מסוימת מתמשך למדי עם נהלים ותיאוריה של התנהגות סקינר, שבו העיקר להסביר את ההתנהגות היא חיזוק ואת ההשלכות של הנושא פליטה או לא פליטה של התנהגות.

המחבר הציע מודל המבוסס על ניתוח התנהגותי שבו הילד הוא המודל על ידי מה שקורה בסביבה אבל יכול גם מודל זה הסביבה עם הפעולות שלהם, מקבל תגובות שונות מהסביבה על פי ההתנהגות שלהם.

למידה ופיתוח מתפתחת בהתאם למודל זה עמותות שנעשו במהלך האבולוציה והצמיחה של האדם. ההתפתחות עצמה נחשבת לצבירת האסוציאציות, המתבצעות ברציפות ותמיד תחת אותם חוקים וחוקים.

השינוי במהלך ההתפתחות מוסבר באמצעות הניתוח הן של המקדמים והן את ההשלכות של התנהגותו של הקטין, שניתן לשלוט על הגירויים המוצגים במצב הלמידה.

שלושת השלבים האמפיריים של ההתפתחות

ביז'ו ותומכים אחרים של ביהביוריזם אמפירי וניתוח התנהגותי של התפתחות מתוחכמים מהתיאוריה שלהם, מנקודת מבט שהם רואים בהם אמפיריים לחלוטין, קיומם של שלושה שלבים עיקריים של פיתוח.

1. שלב היסודות

ביג'ו ומחברים אחרים זיהו את התקופה הראשונה, מלידה ועד ללמידה בשפה.

ההתנהגות בתקופה זו מוסברת ביסודה על ידי ביולוגיה, גנטיקה ורפלקסים מולדים, ובדרך כלל היא שווה או דומה מאוד בין כל הנושאים. לאט לאט ההתניה תקום לדברי הילד על פני זמן ניסיון לעשות אסוציאציות. זה יהיה אלה שיאפשרו לו ללמוד לשלוט בגוף שלו, לזוז, ללכת ולדבר.

2. שלב או שלב בסיסי

ההבנה בין תחילת השפה לבין ההתבגרות, בתקופה זו יש חשיבות גוברת של עמותות עשה באמצעות ניסיון כאשר אינטראקציה עם הסביבה.

ההתנהגות נשלטת יותר ויותר על ידי ההשלכות התובעניות והמעוותות של זה, דבר שיגרום לקטין להגדיל או להקטין את ההתנהגות הנדונה. הכישורים שנרכשו מעודנים בשימוש, והתנהגות המשחק מתווספת כמבחן התנהגות.

3. איצטדיון חברתי

זה השלב האחרון מופיע בגיל ההתבגרות ונמשך את שארית חייו, ובתוכו נוצרים ונעשים תגובות חברתיות חשובות יותר ויותר של הסביבה כגורם המרכזי וקובע את ההתנהגות.

כאן נוצרים הרגלים וסגנונות התנהגות פחות או יותר רגילים, הנובעים מהתניה אופרנטית שבה החיזוק העיקרי הוא החברתי. כולל גם זקנה, שבה ההתנהגות משתנה על מנת לעמוד בקשיים הנובעים מזדקנות והידרדרות של הגוף.

יישום בתחום החינוך

ההתנהגות האמפיריסטית של ביג'ו מתמקדת בהרחבה בתהליך האבולוציוני ובהתפתחות האנושית, שקשורה במיוחד לילדות ומצאה תחולה בתחום החינוכי. למעשה, עבודתו של ביג'ו התבססה במידה רבה על שימוש בשיטות התנהגותיות והתניה לקדם את הלמידה של ילדים בבתי הספר, הן במקרים שבהם הם יכלו לעקוב אחר החינוך הרגיל והן באלה שהציגו קשיים.

זה התחיל מהרעיון לעקוב אחר הביצועים והפיתוח של למידה ברציפות הכרחית, כמו גם את הרעיון של חשיבות המורה כמשדר ידע ואת הצורך להחליט מה, איך ומתי חל (זוכר כי עבור רוב ההתנהגותיות הנושא הוא פסיבי בדור של העמותה).

כמו כן, יש לקחת אותם בחשבון את הרקע ואת ההשלכות של ההתנהגות של הנושא ולנסות לשלוט בגירויים כדי לכוון את הלמידה של ההתנהגויות. כמו כן הוא מציע עבודה עם ההורים על מנת להעדיף שהם יכולים לספק הנחיות חינוכיות והעשרה סביבות לילד.

למרות עמדה זו אינה מביאה בחשבון את קיומה של קוגניטיביות רצונית, או את התפקיד של מוטיבציה למצוא משמעות נלמדת, וכן כתאוריה נעקף על ידי זרמים אחרים כי אם נלקח בחשבון, העובדה היא כי ההתנהגות האמפיריסטית של ביג'ו תרמה ליצירת אחד המודלים החינוכיים הראשונים שהופנו על בסיס מה שנחשב מתודולוגית למידה המבוססת על המחקר המדעי של ההתנהגות האנושית.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Mills, J. A. (2000). שליטה: היסטוריה של הפסיכולוגיה ההתנהגותית. הוצאת אוניברסיטת ניו-יורק.