חינוך כוללני מה זה ואיך הוא שינה את בית הספר

החינוך הפורמלי הוא אחת השיטות היעילות ביותר של סוציאליזציה שהחברות המערביות בנו. לכן התיאוריות שלהם, המודלים והפרקטיקות שלהם השתנו ללא הרף, בתגובה לאירועים החברתיים, הפוליטיים והכלכליים של כל תקופה.

במסע זה, ובמיוחד מאז החל החינוך להיחשב כזכות אוניברסלית, עלתה פרדיגמה הטוענת כי על כל אחד לגשת לחינוך הפורמלי, ללא קשר למין, מוצא אתני, מוגבלות או מצב סוציו-אקונומי. פרדיגמה זו היא של הכללה חינוכית או חינוך כוללני.

אחר כך נסביר ביתר פירוט, אם כי באופן מקדים, מהו חינוך כוללני, מהיכן הוא מגיע ומה חלק מהיקפו ומהאתגרים שלו.

• מאמר בנושא: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהו חינוך כוללני? מקורות, הצעות

ב -1990 נערכה בתאילנד כנס אונסק"ו, שבו נפגשו מספר מדינות (בעיקר אנגלו-סכסון) הם הציעו את הרעיון של "בית ספר לכל".

באופן ספציפי רציתי להשלים ולהרחיב את ההיקף מה נקרא בעבר "לחינוך מיוחד", אבל לא היו מוגבל לדון בתנאים של הרחקה שאנשים עם מוגבלויות היו, אבל הודה רבים בהקשרים אחרים של פגיעות בם הם מוצאים הרבה אנשים.

ארבע שנים לאחר מכן, בוועידת סלמנקה, הסכימו 88 מדינות כי החינוך צריך להיות בעל אוריינטציה כוללת, דהיינו, אין להגביל את הגישה לחינוך, אלא גם חייב להבטיח כי החינוך יעיל ויעיל.

כלומר, הכללה היא תופעה חברתית, שבמשך כמעט שלושה עשורים עמדה במרכז הדיון על החינוך, שהביא והרחיב תנועה כוללת, שאינה מוגבלת לשיפור איכות החיים של אנשים עם מוגבלות, אבל זה מותר לשנות את מודל הסיוע והשיקום באמצעות מודל נגישות בתשומת הלב למוגבלות, שבה הבעיות כבר לא לחפש אצל האדם אלא בתנאי הסביבה.

בקצרה, חינוך כוללני הוא יישום פרדיגמת ההכללה בכל התחומים הקשורים לחינוך הפורמלי (למשל, בעיקר בבתי ספר, אך גם השתתפות בארגונים ומוסדות ממשלתיים ולא ממשלתיים וכן במדיניות ).

• אולי אתה מעוניין: "קשיי למידה: סימני הגדרה והתרעה"

חינוך כוללני או הכללה חינוכית?

שני המושגים מתייחסים לאותו תהליך. ההבדל הוא כי המונח הכללה חינוכית מתייחס לגישה או למודל התיאורטי, כלומר, מערכת המאורגנת של רעיונות המקדמים תנאים שווים בגישה לחינוך יעיל, בעוד שהחינוך המשלים כולל התייחסות מפורטת יותר לפרקטיקה; למשל כאשר בית הספר מיישם אסטרטגיות קונקרטיות לטובת שילוב ונגישות.

הפרש בין חינוך מיוחד לחינוך כולל

ההבדל העיקרי הוא הפרדיגמה שבבסיס כל אחד מהם. החינוך המיוחד התגלה ככלי כדי להבטיח שלנכים עם מוגבלות, בחלק מהמקשרים הקרויים אנשים בעלי צרכים מיוחדים, יש גישה לחינוך הפורמלי.

זה נקרא "חינוך מיוחד" כי ההנחה היא שיש אנשים שיש להם בעיות או צרכים מיוחדים כי החינוך הכללי (לא מיוחד) אין את היכולת להשתתף, כך הוא הופך את הצורך ליצור דרך אחרת של חינוך ועמידה בצרכים אלה.

החינוך המשולב, מצדו, אינו מעריך שהבעיה היא בני אדם, אלא החינוך עצמו, שכמעט אינו מכיר במגוון הדרכים לתפקוד המתקיים בין בני האדם, אשר עם זאת, מה שהיה צריך לעשות הוא לא " חינוך מיוחד "עבור" אנשים מיוחדים ", אלא חינוך יחיד המסוגל להכיר ו להעריך את ההבדלים ולעמוד בהם בתנאים שווים.

כלומר, חינוך לכל, או חינוך כוללני, הוא לא מצפה לכל אחד להיות אותו דבר, שלא לדבר על לאלץ את הילדים יש את אותם כישורים, אינטרסים, דאגות, מקצבים, וכו '; אם לאו, מדובר בהכנת מודל חינוכי שבאמת מאפשר לנו להכיר בכך שאנו שונים מאוד, הן בדרך התפקוד שלנו והן בדרכי העיבוד או ההעברה של המידע, לכן עלינו ליצור אסטרטגיות, תוכניות ומדיניות להיות מגוונים וגמישים.

לבסוף, למרות שחינוך כולל הוא לעתים קרובות קשור ישירות עם הכוונה של שילוב אנשים עם מוגבלויות במערכות החינוך, זה יותר על ההכרה המחסומים ללמידה ואת המחסומים להשתתפות כי הם מיושמים בפועל. מטעמים לא רק של מוגבלות, אלא של מגדר, תרבות, סוציו-אקונומי, דתי, וכו '.

מהסכמים לפעולות

אז, מה אנחנו יכולים לעשות כדי להפוך את החינוך כולל? באופן עקרוני עלינו לגלות מחסומים בלמידה ובהשתתפות. לדוגמה, על ידי ביצוע הערכות איכותיות המאפשרים הבנה רחבה ומעמיקה של ההקשר החינוכי המסוים, כלומר, המאפיינים, הצרכים, המתקנים והקונפליקטים של בית ספר מסוים..

משם, להעריך את האפשרויות של פעולה להיות מציאותיים ולהעלות את המודעות עבור הקהילה החינוכית (מורים, משפחות, ילדים, מנהלי) באופן המקדם שינוי הפרדיגמה ולא רק את השיח הפוליטי הנכון.

דוגמה נוספת היא ההתאמות החינוכיות או הליווי שבתוך הכיתה זיהה את הצרכים המיוחדים של בנים ובנות כאחד כמו של מפעל ההוראה. זה בעיקר על להיות אמפתית וקבלת ואת בעל נטייה לנתח את התופעות לא רק ברמת המיקרו.

• אולי אתה מעוניין: "תלמידים עם מוגבלות שכלית: הערכה, מעקב והכללה"

כמה אתגרים של הפרויקט הזה

למרות שמדובר בפרויקט מחוייב מאוד לזכויות האדם ובכוונות טובות מאוד, כמו גם במקרים מוצלחים רבים, המציאות היא שהיא ממשיכה להיות תהליך מסובך.

אחת הבעיות היא כי מדובר בהצעה שאליה שואפות "המדינות המפותחות", ובתנאים לא שווים "למדינות המתפתחות", כלומר השפעתה אינה ניתנת להכללה לכל המדינות וההקשרים החברתיים-כלכליים.

בנוסף, קשה לזהות את המחסומים בפני למידה והשתתפות, שכן לעתים קרובות הפעילות הפדגוגית מתמקדת בצורכי המורה (בזמן שיש לו ללמד, במספר התלמידים וכו '), והבעיות הן המתמקדת בילדים, אשר גם מקדמת בהקשרים רבים עודף של אבחנות פסיכופתולוגיות (לדוגמה, אבחנות יתר של ADHD).

חינוך כוללני הוא אז פרויקט הנותן לנו תחזיות טובות מאוד לעתיד, במיוחד משום שילדים שחיים יחד ומזהים גיוון, הם מבוגרים עתידיים שייצרו חברות נגישות (לא רק מבחינת מרחב, אלא גם מבחינת למידה ו ידע), אך היא גם תוצאה של תהליך מורכב מאוד תלוי לא רק באנשי מקצוע, הרבה פחות על ילדים, אלא על מדיניות חינוכית ומודלים, של התפלגות המשאבים וגורמים מקרופוליטיים אחרים שיש לחקור.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Guzmán, G. (2017). "ביטויים בין חינוך לפסיכופתולוגיה: השתקפות על האסטרטגיות הפסיכופגדוגיות של הגופים". מגזין פלוברה, הפקולטה למדעי החברה והחינוך, אוניברסיטת קרטחנה, (17) 1, עמ ' 316-325.
• לופז, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). תפיסת איכות החיים של משפחות עם ילדים עם מוגבלות שכלית בבתי הספר הרגילים. נייר שהוצג בכנס הבינלאומי למחקר מדעי של IX על אנשים עם מוגבלות, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). חינוך כוללני ושינוי בבתי ספר. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). על המוצא והמשמעות של חינוך כוללני. מגזין חינוך. 327: 11-28.