סימני הצקה מילולית מילולית, תוצאות, ומה לעשות

בריונות, או בריונות, היא תופעה המתרחשת במסגרות חינוכיות והיא מתרחשת לעיתים קרובות בקרב מתבגרים. בניתוח של פרופיל התוקפן והקורבן, סרה-נגרה, et al (2015) מכירים ארבעה סוגים עיקריים של בריונות: פיזית, מילולית, התייחסותית ועקיפה (הכוללת שמועה). מחברים אחרים, כגון McGuinness (2007) מוסיפים "בריונות ברשת" כקטגוריה הראויה לבדיקה בנפרד.

במאמר זה נתמקד במיוחד בתיאור גילויים, השלכות והתערבויות של בריונות מילולית, החל בהגדרת בריונות ומאפייניה העיקריים.

• מאמר בנושא: "5 סוגים של בריונות או בריונות"

מעבר לקורבן ולמתעלל

המונח "בריונות" הוא הניאולוגיות המתייחסת לבריונות. המשמעות שלה מתורגמת לספרדית היא "הפחדה אישית" ומגיעה מהבריון האנגלי, שפירושו "מוצף איומים". כמו כן, "בריון" עשוי להתייחס לאדם המתקיים באכזריות או בכוונה כלפי אחרים.

בשניהם נוכחית וחוזרת ונשנית בהקשר החינוכי, בריונות כבר למד במיוחד מאז שנות ה -70, בתחילה במדינות הנורדיות לאחר דיווחים על התאבדות בני נוער הקשורים בריונות.

ההגדרה הקלאסית ביותר של בריונות בהקשר זה כוללת חזרה על פעולות תוקפניות ומכוונות הנעשות על ידי תלמיד אחד או יותר כלפי חבר בקבוצה; ואליהן מתווספת התעללות שיטתית של כוח הכרוכה בחזרה על הנזק ובסדרה של יחסים לא שוויוניים בין החברים (McGuinness, 2007).

עם זאת, בריונות הוגדרה ונותחו בדרך כלל סביב היחסים והפרופילים הפסיכולוגיים של הקורבן והקורבן, כאילו להתנהגות אלימה יש שורש ותפקוד רק בשני אנשים אלה. למרות האמור לעיל היה רלוונטי מאוד, ישנם גם גורמים אחרים אשר מפעילים מחדש לייצר הטרדה ביחסים מתבגרים.

• אולי אתה מעוניין: "11 סוגי האלימות (ואת סוגי התוקפנות השונים)"

גורם של בריונות המרכיבים החברתיים שלה

Salmivalli, Lagerpetz, Björkqvist, et al (1995) מספרים לנו כי, בטבעה, בריונות היא תופעה חברתית, כאשר היא מתרחשת בקבוצות שהן קבועות יחסית. אחד המאפיינים העיקריים שלה הוא זה לקורבן יש סיכוי קלוש להימנע מהפושעים, לא רק משום שהתופעה נשמרת לעתים קרובות בלתי נראית, אלא משום שההתקפות נתמכות בדרך כלל על ידי שאר חברי הקבוצה.

לכן, בריונות היא גם קטגוריה של התנהגות תוקפנית שבה יש אמביוולנטיות של כוח המאפשר פעולה זו כדי לחזור על עצמו קבוצה מעת לעת. זה לא רק מערכת יחסים אלימה שנוצרת מתוקפן לקורבן, אבל זה סוג של אלימות שמתרחשת בהקשר של קבוצה, שבה, באמצעות תפקידים מסוימים, חברים יכולים לחזק את ההתנהגות האלימה של חברים אחרים.

מאותה סיבה, ניתן להבחין בין מערכת יחסים שבה יש בריונות והשני שבו יש פשוט קונפליקט, על ידי הערכת אם יחסי הכוח בין הצדדים המעורבים הם או לא שוויוניים. במילים אחרות, לא מדובר בבריונות כאשר הסכסוך מתרחש בין שני אנשים שיש להם אותם עמדות כוח.

מהי בריונות מילולית וכיצד היא מתבטאת??

לפי McGuiness (2007), חקירות שונות הראו כי הצקה מילולית היא השיטה השכיחה ביותר של בריונות. היא מתרחשת ביחסים דומים בין בנים לבנות, ועלבונות מאופיינים בעיקר במרכיבים גזעיים ומגדרתיים. כמו כן, השיטות הנפוצות ביותר של בריונות מילולית הן השמצות, כלומר, הצהרות כוזבות זדוניות, מתגרה וקורא לאדם עם כינויים משפילים או אלימים.

מאידך, סרה-נגרה, מרטינס, באצ'ין ואחרים (2015) מספרים לנו שהנפץ העיקרי של בריונות מילולית הוא דינמיקה הקבלה של חלק מחברי הקבוצה לחברים אחרים, המושפעת מגורמים כגון מאפיינים פיזיים המעמד הסוציו-אקונומי של כולם.

במילים אחרות, בנוסף לערוץ שדרכו מופעלת אלימות (מילולית, פיזית וכו '), סוגים שונים של הפחדה יכולים לקחת מוקדים מרובים. לדוגמה, התנהגות פוגעת יכול להיות מכוון למין, גזע, נכות או מעמד חברתי, בין קטגוריות אחרות.

כאשר מאפיינים אלה אינם תואמים את הציפיות של הקבוצה, הפרט נדחה ומוטרד. לכן, אותם מחברים אומרים לנו כי בריונות מילולית מונעים בעיקר על ידי הנושאים הבאים:

• מאפיינים פיזיים, כמו השמנת יתר או הרבה רזון, צבע העור, סוג השיער, דרך הלבוש, הנכות, בין היתר.
• דעות קדומות וסטריאוטיפים דתית, גזעית ומגדרית, הכוללת הומופוביה, לסבוביה וטרנספוביה.

לפיכך, איתור של הצקה מילולית מתחיל עם מתן הרלוונטיות לכל הצהרה אשר התוכן הוא התמקד בנושאים הקודמים. זה יכול להיות מזוהה הן בבית הספר והן בבית. למעשה, למרות העובדה כי בריונות מתרחשת על פי ההגדרה בבית הספר, זה את ההערות שנעשו בתוך המשפחה שבה זה לעתים קרובות הופך להיות ברור יותר. ברגע שזה מזוהה, זה יכול להיות קשור ביטוי אישי ורגשי כמו אלה אנו רואים להלן..

ההשלכות הרגשיות של התקפות אלה

לדברי אליפ, אורטגה, האנטר, et al (2012), בריונות יכול ליצור חוסר איזון רגשי משמעותי, אשר אם נשמר בטווח הבינוני ואת טווח, יכול להיות השלכות שליליות מאוד והפרעות עבור הקורבן ואת התוקפנים. במובן זה, את הביטוי ואת הרגולציה הרגשית הוא אחד מנבאים אפשריים של מצב בריונות.

כמו כן, ההשלכות האחרות של הצקה באדם שהוא קורבן, אשר בתורו אינדיקטורים של קורבן, הן כדלקמן:

• נשירה או כישלון בית הספר.
• דווח על רגשות מוגזמים של אשמה.
• עיכוב בתקשורת ובחיברות.
• מחלות פסיכוסומטיות חוזרות.
• הערכה שלילית של עצמך.

אסטרטגיות למניעת התערבות

בהתחשב בבריונות כתופעה לא רק פסיכולוגית אלא גם חברתית, משום שהיא מאפשרת לנו לנתח את הדינמיקה והרכיבים שלעיתים נעלמים מעיניהם, ואף על פי כן הם מניחים את היסודות שבהם נוצרת אינטראקציה אלימה ומשוחזרת.

התחשבות זו היא מרכיב חיוני בתכנון אסטרטגיות התערבות ומניעת בריונות, הן ברמה המשפחתית והן בסביבה החינוכית.

בעוד האחרון, את הסביבה המשפחתית ואת החינוך, הן שתי מערכות התמיכה העיקריות של המתבגרים, כל שינוי בשני יכול להשפיע באופן משמעותי על מהלך ההתפתחות שלהם (שלילי חיובי). אנו רואים במשיכות רחבות כמה אסטרטגיות שניתן לבצע בשני ההקשרים.

1. בסביבה החינוכית

מחקרים שונים מראים כי יש פחות הסתגלות פסיכו-סוציאלית ורמת אמפתיה נמוכה בקרב חברי הקבוצה שתוקפים אחרים (אליפ, אורטגה, האנטר, et al, 2012). במובן זה, חשוב שהסביבה החינוכית תחזק אמפתיה, ועל כך יש להכיר ולעבוד עם תוכניות ההכרה הקיימות בין החברים השונים. משם, זה הכרחי להקל על סביבות של דו-קיום ללא סטריאוטיפים והטרדות.

2. בסביבה המשפחתית

אסטרטגיות מניעה והתערבות בסביבה המשפחתית תלויות במידה רבה בדינמיקה של מבוגרים.

במובן זה, זה חשוב להתחיל עם זיהוי של אינדיקטורים של בריונות כי נמצאים ברמה המילולית, ולאחר מכן לחקור את דפוסי הרקע שגורמים המתבגר יש תפיסה גנאי של מאפייני השותף הוא תקיפות. להתערב על ידי שינוי תוכניות כאלה חשוב כדי לנטרל את הנטייה לתוקפנות.

כמו כן, הן במשפחה והן בבית הספר, חשוב לקבל מידע מפורט ואמין בנושא, המאפשר ביצוע של אסטרטגיות חינוכיות המבוססות על אמפתיה והכרה מכובדת של אחרים..

3. העצמת הקורבן

חשוב גם לעבוד עם סגנונות ההתמודדות של קורבנות של בריונות. בשביל זה, זה חיוני כדי להתחיל על ידי זיהוי מצב של בריונות ויודעים איך להיות קורבן של זה. עם זאת, הבא הוא לחזק את ההכרה של עצמה כאדם גם יכול ליצור משאבים כדי לנטרל את הקשר האלים.

הכרה זו מתחילה מן האופן שבו האדם מרגיש מטופלים על ידי המבוגרים ואת ההקשרים שלהם של התייחסות, כמו גם על ידי עמיתיהם. האינטראקציה שהקורבן יוצר עם הסביבות הקרובות ביותר שלהם יכולה לחזק את מצב הפגיעות, רחוק מלהתנגד לה, ולכן זהו אלמנט שיש לנתח גם אותו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• סרה-נגרה, ג 'יי, מרטינס, ס, Bacin, C. et al. (2015). צידוקים בבית הספר המילולי וסיפוק החיים בקרב מתבגרים ברזילאים: פרופילים של התוקפן ושל הקורבן. פסיכיאטריה מקיפה, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). עמדות המורים כלפי סוגים שונים של בריונות וקורבנות בטורקיה. פסיכולוגיה בבתי הספר, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). נתפסת אינטליגנציה רגשית ומעורבות בסוגים שונים של בריונות. פסיכולוגיה התנהגותית, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). פיזור המיתוסים של בריונות. נוער בראש. Journal of Psychosocial סיעוד, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). צורות פיזיות, מילוליות וקשורות של בריונות בקרב סטודנטים גרמנים: מגמות גיל, הבדלים בין המינים וקורלציה.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). בריונות כתהליך קבוצתי: תפקידי המשתתפות וקשריהם למעמד חברתי בקבוצה. התנהגות אגרסיבית, 22: 1-15.