ללמוד ללמוד מה מדעי המוח אומר לנו על למידה

כולנו יודעים מה זה אומר ללמוד, אבל לפעמים אנחנו מתקשים ללמד איך ללמוד או איך ללמוד ללמוד. לשם כך, בשנים האחרונות, מדעי המוח הביאו לתשומת לבם של אנשים את התהליכים הקוגניטיביים המתרחשים ברכישת ידע.

במאמר זה אנו נראה מה המוח ממוקד מחקר מספרת לנו על איך ללמוד ללמוד.

• מאמר בנושא: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

איך המוח האנושי לומד?

Neuroscience אומר לנו כי המוח אינו לומד על ידי חזרה, אבל המידע הוא מאוחד "עושה", נע, יוצר, מרגש אותנו. הקורטקס הוא איבר מוטורי, והילד מחייב את המשחק והתנועה לגלות, לחקור וללמוד. כמו כן, אנו מאחד מידע טוב יותר, כאשר אנו מתייחסים לאחרים ויש משמעות רגשית. כפי שאמר יאן עמוס קומניוס; "כל מה שבזמן הלימוד יוצר תוכן, מחזק את הזיכרון".

החינוך צריך להיות מכוון לקדם את הטוב ביותר של כל אדם, לעזור לנו להיות יצירתיים יותר, לשים תשוקה ונפש לתוך מה שאנחנו עושים ו להתפתח מבחינה חברתית ורגשית. ובשביל זה, חשוב כי הן המורים והמשפחות לקחת בחשבון את הנקודות הבאות.

1. הידע של המוח

לדעת ולהבין את תפקודם של המבנים הקורטיקליים השונים הפועלים בתהליך הלמידה, יסייע להורים ולמורים ללוות את ילדינו וסטודנטים בצורה הטובה ביותר האפשרית במחקר.

ללמד אותם לנוח במהלך המחקר שלהם כל 15-20 דקות לבצע תרגילי המוח Brain או פעילות של עוצמה פיזית מסוימת במשך 5 דקות יעזור להם להפעיל מחדש את מערכת תשומת הלב המבצעת שלהם. בנוסף, המחקר העדכני ביותר על המוח מראה כי כולל דינמיקה כגון תשומת לב או יוגה בכיתה לשפר את הגורמים רבים הקשורים מה שנקרא פונקציות המבצעת. אלה אחראים על מערכות קוגניטיביות בסיסיות לבית הספר, כגון תשומת לב, שליטה עצמית, זיכרון עבודה או גמישות קוגניטיבית בין היתר..

• אתה עשוי להיות מעוניין: "חלקים של המוח האנושי (ופונקציות)"

2. שיתוף פעולה

זה חיוני כדי לקבל חזון של עבודת צוות בין בית הספר והמשפחה. מתן אפשרות לאנשי קשר בין מורים להורים באמצעות פגישות או בתי קפה, יכול לקדם תקשורת נוזלית יותר ולקדם ידע מעמיק יותר של התלמידים. היבט מעניין נוסף יכול להיות, להסתמך על בני משפחה כמו מנחים או משתפי פעולה בתוך הדינמיקה של הכיתה, והוא יכול להיות משאב נהדר עבור המורים.

בתוך הכיתה, שיתוף פעולה זה עשוי להיות אפשרי גם בקרב התלמידים, באמצעות תמיכתו של האחר. יצירת "חברים ללוות", שבו שני בחורים הם התייחסות אחד לשני, עבור נושאים כגון הצבעה על סדר היום או לקחת את החומר הביתה.

3. מוטיבציה

צור את הניצוץ של סקרנות בהם, זה משהו חשוב, כך שהם יכולים להתחיל ללכת ולשמור עניין. לגרום להם להבין למה הם לומדים מה הם לומדים, מה ההשלכות יש לך ביום שלך, ועל זה כדי להשתמש בהקשר הקשר, עם פרקטיקות במעבדה, באוויר הפתוח או עם מרכזי עניין המעירים את הרצון שלך ללמוד. תמיכה בלמידה עם חומר אורקולי, סרטים דוקומנטריים, טיולים ומשחקים, תעודד את ההתלהבות ואת הרצון ללמוד.

4. חיבור

התחבר והזדהה עם הילד או התלמיד שלנו זה הבסיס להם להרגיש בטוחים בדרך של היווצרות שלהם. היכולת לראות אותם, להרגיש אותם, להבין אותם, תקל עליהם להתלוות אליהם בתחום האקדמי. אם יש לנו ילד שיש לו קשיים, ואנחנו גורמים לו לראות שאנחנו מבינים איך הוא מרגיש, אנחנו מרגיעים אותו ומרים את אי הנוחות שלו, עוזרים לו להיות הגיוני ולהיות קל יותר לבטוח בעצמו, בעזרתנו.

דוגמה

בואו נשתמש בכל הטיפים האלה למקרה מעשי.

אנדר הוא ילד בן 10 שאובחנו עם ADHD. עבור לממשלה שלנו Vitalize מאז המשפחה אומרת כי בבית הספר יש בעיות רבות להישאר רגוע, אפילו עמיתים מעצבנים. הוא אף פעם לא מצביע על המשימות שעל סדר היום והוא שוכח מחצית מהחומר. כל זה יוצר נזיפות מתמיד בבית ובבית הספר, ומשפיע לרעה על המוטיבציה ללכת לבית הספר ובמצב הרוח שלהם.

בנים כמו אנדר, הם לעתים קרובות ילדים misunderstood, מסווג כמו עצלן, clueless או משבש. חשוב להבין שילדים אלה מוסדרים באמצעות תנועה ושהם זקוקים לה כדי להירגע. לפעמים, הם עושים מאמצים אמיתיים להישאר בשקט ושקט, אבל כאשר הם לא יכולים, הם מרגישים תסכול גדול.

לאפשר להם תנועה המותאמת לכיתה, כגון שליחתם למזכירות עבור חומר כלשהו, ​​מה שהופך אותם לאחראים על הפצת הספרים או לתת להם להזמין את מרחב הקריאה במהלך מושב ההוראה, יכול להיות פתרון טוב עבור הילדים האלה כדי להפוך את התנועה כי הם זקוקים. לשתף פעולה בין המשפחה לבית הספר כדי לשאת את אותם קווים מנחים בשתי הסביבות, וכי בכיתה, אנדר יש לוויה מסע שבו הן לבדוק את סדר היום בסוף היום, יעזור לבנות ולארגן טוב יותר.

צור דינאמיקה בכיתה המחייבים את השתתפותם של אנדר ועמיתיו, באמצעות פרויקטים שנבחרו על ידם. שילוב הפעלות אלה עם סרטונים, ניסויים ומשחקים, יקל על הגדלת תקופות הקשב של ילדים אלה. אם גם הילד מקבל את ההבנה של המורה ומשפחתו, שכאשר הוא עושה טעות הוא מציב את עצמו במקומו, מתחבר למצב הרגשי שהוא חי ועוזר לו להפנות את האנרגיות שלו, יוביל לאנדר ולרבים אחרים כמו הוא יכול להיות עתיד מבטיח.

מחבר: Anabel de la Cruz פסיכולוג, Neuropsychologist, מתמחה פסיכולוגיה פרינטלית ב ויטאליזה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Bona, C. (2015) החינוך החדש. פלייזה וג'אניס עורכים
• Cortés, C. (2017) תסתכל עלי, תרגיש אותי. אסטרטגיות לתיקון התמכרות בילדים באמצעות EMDR. בילבאו: Desclée דה Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation בכיתה: מתיאוריה בפועל. ספרד: אמזון.
• סיגל, ד. (2007) המוח המתפתח. כיצד מערכות יחסים והמוח מקיימות את המודל שלנו. בילבאו: Desclée דה Brouwer.
• סיגל, ד (2012) מוחו של הילד. ברצלונה: אלבה עריכה.