תוקפנות בילדות גורמת לתוקפנות בקרב ילדים

ה תוקפנות זוהי ההתנהגות המתבצעת מתוך כוונה לפגוע בהוויה חיה המבקשת להימנע מטיפול זה. כוונת השחקן מגדירה את "המעשה התוקפני", לא את התוצאות.

התפתחות של תוקפנות בילדות

מעשים אגרסיביים מסווגים לשתי קטגוריות:

• תוקפנות עוינת: כאשר המטרה של התוקפן היא פגיעה או פגיעה של הקורבן.
• תוקפנות אינסטרומנטלית: כאשר המטרה העיקרית של התוקף היא לקבל גישה אובייקטים, שטח או הרשאות.

מקורות תוקפנות הילדות

תינוקות מתחת לגיל שנה יכולים להיות מגורה, אם כי הם לא תוקפים (אין שום כוונה). בשנה אחת, ילדים מראים יריבות בצעצועים, ובמשך שנתיים הם נוטים יותר ליישב סכסוכים באמצעות משא ומתן והשתתפות. תהליך זה יכול להיות גמיש, שכן הוא מלמד ילדים להשגת מטרותיהם ללא אלימות.

מגמות התפתחות בתוקפנות

עם הגיל, תוקפנות הילדים משתנה באופן דרמטי:

• בין 2 ו 3 שנים התוקפנות הגופנית היא אינסטרומנטלית, שכן ילדים מתמקדים בצעצועים, ממתקים וכו '..

• בין 3 ו 5 שנים, קורה מילולית ולא פיזית.

• בין 4 ו -7 שנים, האגרסיביות מתחילה להיות עוינת. רכישת מיומנויות כדי לשקול את נקודת המבט של אחרים (הם להסיק אם הכוונה מזיקה) מביא איתו נקמה. זה מבית הספר היסודי כאשר ילדים נקמנים.

הבדלים מיניים בהתפתחות התוקפנות

הגורם הגנטי מסביר חלק מהעובדה שלילדים יש נטייה גדולה יותר להתנהגות תוקפנית עקב ייצור הטסטוסטרון. למרות זאת, לגורם החברתי תפקיד חשוב מאוד בקביעת תוקפנות גברית ונשית. לאחר שנה וחצי, אפיון המגדר, שהוא מבנה מוסכם מבחינה חברתית, מסמן את ההבדלים בין פרטים לבין אופן הביטוי של התנהגות עוינת..

הורים משפיעים גם על התפתחות התוקפנות, שכן אלה שמשחקים בצורה גסה ואגרסיבית יותר, שמגמלים את פעולותיהם האנטי-חברתיות, או אפילו נותנים להם מתנות, מעודדים את התנהגותם השלילית.

הבסיס הביולוגי של התנהגות תוקפנית

ניתן לשער כי התנהגות תוקפנית היא אדפטיבית בסביבות שבהן התחרותיות היא גורם מכריע כאשר מחלקים משאבים מוגבלים. שתי התוקפנות העוינת והאינסטרומנטלית יכולה להיות תוצאה של יחסי כוח (ולהוביל) בהם יש שליטה ושליטה, שניהם נכנסים לדינמיקה שבה הברירה הטבעית מתברר. עם זאת, יש לציין כי במקרה של בני אדם, ההתנהגות מאופיינת על ידי מוסר זה לא קורה בשאר המינים. מוסר זה, כמו הביטויים של הגנים שיכולים להתערב בהפעלת התנהגויות תוקפניות, הוא בעל מצע ביולוגי המשתנה על ידי האינטראקציה עם הסביבה ועם יצורים אחרים.

המעבר מאת ממוקד לאגו לאדם המתמקד באחריות חברתית הוא תהליך עמוק מורכבת ודינמית מנקודת מבטה של ​​הביולוגיה, אבל יש קונצנזוס מסוים שהיא ממלאה תפקיד מכריע קליפת המוח הקדמית, הממוקם בחלק הקדמי של המוח. אזור מוח זה ממלא תפקיד חשוב בקבלת ההחלטות ובזינוק בפעילויות מתוכננות עם מטרה המוקרנת באופן זמני אל העתיד. בזכות הקורטקס הפריפרונטלי האדם מסוגל לקבוע מטרות מעבר לסיפוק המיידי, ולקבל החלטות על פי המושגים המופשטים ביותר.

לכן, היא גם ממלאת תפקיד חשוב כשמדובר בחברה, שכן החיים בחברה פירושו, בין היתר, לדחות גמול מסוים לטובת הטבה המוקרנת באופן זמני ומשפיעה על הקהילה. על פי פוסטר (2014), למשל, חלק מההתנהגות הלא-סוציאלית של ילדים ונוער מוסברת בקליפת המוח הפרה-פרונטלית שעדיין לא התבגרה מספיק ואינה מחוברת מספיק עם הקבוצות העצביות של המוח המתווכות ביצירת הרגשות וההתנהגות המכוונת לשביעות הרצון של הצרכים (הקשר הזה נוצר מאוחר יותר בקצב המקצב הביולוגי, ויגיע לשיאו בעשור השלישי לחיים, בין 25 ל -30 שנה). בנוסף, קבוצות נוירונים שפעולתם מעוררת עקרונות אתיים כלליים ומושגים מופשטים מוצאים את הקורטקס הפריפרונטלי כמתווך שיאפשר להם למלא תפקיד בקבלת ההחלטות. מנקודת מבט זו, התפתחות טובה של האונה הפריפרונטלית מובילה בדרך כלל להקטנת הביטוי של התנהגויות תוקפניות.

מתוקפנות להתנהגות אנטי-חברתית

במהלך גיל ההתבגרות מוצג שיא בהתנהגות אנטי-חברתית ואז מצטמצם. נערות משתמשות בתוקפנות יחסיים (השפלה, אי-הכללה, שמועות על פגיעה בהערכה העצמית וכו '), בעוד שילדים בוחרים בגניבה, מדלגים על מחלקה ועל התנהגות מינית.

תוקפנות היא תכונה יציבה?

למעשה: תוקפנות היא תכונה יציבה. ילדים תוקפניים יחסית בגיל צעיר נוטים להיות מבוגרים יותר. ללא ספק, יכולת הלמידה והפלסטיות של המוח (היכולת להשתנות בהתאם לאינטראקציות עם הסביבה) משמעו שזה לא תמיד כך. גם הגורם האפיגנטי צריך להילקח בחשבון.

הבדלים אינדיווידואלים בהתנהגות תוקפנית

רק מיעוט קטן יכול להיחשב לתוקפן כרוני (המעורב במרבית העימותים). התחקירים מצביעים על שני סוגים של ילדים אגרסיביים מאוד:

• תוקפנים פרואקטיביים: ילדים שמתקשים לבצע מעשים אגרסיביים ומסתמכים על תוקפנות כאמצעי לפתרון בעיות חברתיות או להשגת מטרות אישיות.

• תגובתי תגובתי: ילדים מציגים רמות גבוהות של תוקפנות נקמנית עוינת משום שהם מייחסים כוונות עוינות מופרזות לאחרים ואינם יכולים לשלוט בכעסם מספיק כדי לחפש פתרונות שאינם תוקפניים לבעיות חברתיות.

כל אחת מהקבוצות הללו מעבירה את המידע על תפיסותיהן והתנהגויותיהן באופן שונה, ופירושו שלסגנון קבלת ההחלטות שלהם יש גם סגנון מובחן..

תיאוריה של עיבוד מידע חברתי של תוקפנות דודג '

בהינתן העמימות של סכסוך, ילדים תוקפניים משתמשים בהטיה ייחוסית.

• ילדים מגיב להשתמש הטיה ייחוס עוינת לחשוב שאחרים עוינים להם. זה גורם להם לדחות על ידי מורים וחברים בכיתה, אשר מדגיש את ההטיה שלהם.

• ילדים פרואקטיביים נוטים יותר להקפיד על ניסוח מטרה אינסטרומנטאלית (למשל: "אני אלמד את החברים הכפריים להיות זהירים יותר איתי").

עבריינים ונפגעי אלימות תוקפנית

המתעללים הרגילים הם אנשים שלא סבלו מהתעללות בעצמם, אבל בבית הם עדים. הם חושבים שהם יכולים להרוויח הרבה מהקורבנות שלהם עם מעט מאמץ.

הקורבנות הם משני סוגים:

• קורבנות פסיביים: אנשים חלשים שבקושי מתנגדים.

• קורבנות פרובוקטיביים: אנשים חסרי מנוח, יריבים שמרגיזים את הטרדות שלהם. הם נוטים להציג הטיה ייחוס עוינת וסבלו מהתעללות בבית.

הקורבנות נמצאים בסיכון רציני להסתגלות חברתית.

השפעות תרבותיות ותת-תרבותיות על תוקפנות

כמה תרבויות ותרבויות משנה הן תוקפניות יותר מאחרות.

ספרד, ואחריהן ארה"ב וקנדה הן המדינות המתועשות האגרסיביות ביותר.

גם המעמדות החברתיים משפיעים, כאשר המעמד החברתי הנמוך יותר תוקפני יותר. כמה יכול להיות הסיבות:

• הם משתמשים בעונש לעתים קרובות

• אישור של פתרונות אגרסיביים בסכסוכים

• הורים שמנהיגים חיים מלחיצים שולטים פחות בילדיהם

הבדלים אישיים משפיעים גם על התפתחות התוקפנות.

סביבות משפחתיות כפויות: גידולים לתוקפנות ולפשע

ילדים אגרסיביים מתגוררים לעתים קרובות בסביבות כפייה, שבהן רוב האינטראקציות בין בני המשפחה הן ניסיון לעצור את האחר מלהרגיז אותם. האינטראקציות הכפיפיות נשמרות על ידי חיזוק שלילי (כל גירוי שחיסולו או סיומו כתוצאה מהמעשה מגבירים את הסבירות שהוא יחזור על עצמו).

עם הזמן הבעיה הילדים להיות עמידים לעונש ולקבל את תשומת הלב של ההורים שאינם מראים חיבה.

קשה לשבור את המעגל הזה בגלל השפעתו הרב-ממדית (הוא משפיע על כל בני המשפחה).

סביבות כפויות כתורמות לפשע כרוני

סביבה כופה תורמת לנטיית ייחוס עוינת ולשרשרת של הגבלה עצמית הגורמת לדחיית ילדים אחרים. כתוצאה מכך, הם נוטים להיות מבודדים מילדים אחרים בבית הספר ומתאחדים עם אחרים מאותו מצב. האינטראקציה ביניהם מסתיימת בדרך כלל ביצירת קבוצות עם הרגלים רעים.

לאחר גיל ההתבגרות קשה יותר לתקן את האנשים האלה, מניעה היא ההימור הטוב ביותר לשלוט בו.

שיטות לשלוט בתוקפנות ובהתנהגות אנטי-חברתית

→ יצירת סביבות לא תוקפניות

גישה פשוטה היא ליצור אזורי משחק הממזערים את הסבירות לקונפליקט כגון ביטול צעצועים כגון אקדחים או טנקים, המספקים מרחב נרחב למשחק נמרץ וכו '..

→ ביטול תגמולים לתוקפנות

הורים או מורים יכולים להפחית את התדירות של תוקפנות על ידי זיהוי וחיסול תוצאות חיזוק שלה וממריץ אמצעים חלופיים להשגת מטרות אישיות. הם יכולים להשתמש בשתי שיטות:

• טכניקת תגובה שאינה תואמת: שיטה לא ענישה של שינוי התנהגותי שבו המבוגרים מתעלמים מהתנהגות לא רצויה, תוך חיזוק ההתנהגויות שאינן תואמות לתגובות אלו.

• טכניקה של פסק זמן: שיטה שבה ילדים המתנהגים באופן אגרסיבי נאלצים לעזוב את הבמה עד שהם נחשבים מוכנים לפעול כראוי.

→ התערבויות קוגניטיביות חברתיות

טכניקות אלה מסייעות להם:

• להסדיר את הכעס שלך.

• הגדל את היכולת לחוש אמפתיה כדי למנוע הטיות של ייחוס.

כל טכניקה יכולה להיות לא יעילה אם הם מערערים לאחר מכן על ידי סביבות משפחתיות כפויות או חברויות עוינות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Fuster, J. M. (2014). "המוח והחופש", ברצלונה, מאמר המערכת Planeta.

• סראנו, א. (2006). "תוקפנות ילדים", כיתה א ', אד פיראמידה, מדריד.

• Shaffer, D. (2000). "פסיכולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות", 5 ed., אד תומסון, מקסיקו.