התפתחות האוטונומיה של תלמידי המירוץ של שפות זרות מתוך הנחות היסוד של ויגוצקי

המאמר הנוכחי עוסק בחשיבות של כמה מתפיסותיו של ויגוצקי לתפיסה של מפתח דידקטי של שפות זרות וכיצד הן מהוות בסיס אפיסטמולוגי חזק לפיתוח האוטונומיה של תלמידי לשון זרה. לשם כך, מחקר על מהותה נעשית כדרך להכשרת תלמידים.

במאמר זה על PsychologyOnline, נדבר על התפתחות האוטונומיה של תלמידי המירוץ של שפות זרות מתוך הנחות היסוד של ויגוצקי

1. מבוא
2. מסגרת תיאורטית
3. מצב השאלה בלמידה של שפות זרות
4. פיתוח סטודנטים
5. מסקנות

מבוא

הנחות היסוד של Vygotsky בהוראת שפות זרות הם בעלי חשיבות רבה עבור המודל החינוכי הקובני הנוכחי, אלה מאפשרים לתת את ההוראה של שפות זרות a מוצק והרמוני. מתרומתו מתחום הלשון הזרה נתפס כפעילות, המאפשרת לנושא ליהנות מחיים מלאים יותר, על ידי הרחבת היקום התרבותי שלו, ותורמים למגוון רחב של ידע אישיות.

אם נניח כי התקשורת היא סוג של פעילות אנושית, שבה נוצרים יחסי הסוציאליזציה והאינדיווידואליות בין הגיבורים השונים של תהליך ההוראה-למידה. כך, עדות למערכת היחסים הקיימת בין חברה לחינוך-תרבות מלימוד שפות זרות. באותו אופן, תהליך ההוראה-הלמידה של שפות זרות צריך להיות את הבסיס של רגשית וקוגניטיבית באחדות הרמונית לפתח פוטנציאל תקשורתי לתלמידים.

אסטרטגיות לתלמיד

לפיכך, יש להדריך את התלמיד חיפוש פעיל אחר ידע, באמצעות מערכת של פעילויות המקדמות את החיפוש והחיפוש של ידע מעמדות רפלקטיביות, הממריצים את התפתחות החשיבה והאוטונומיה שלהם.

לפיכך, בתהליך הלמידה-הלמידה של שפות זרות, התפתחות האוטונומיה של התלמידים הינה חיונית על סמך יכולתו של התלמיד לפעול על-פי מטרותיו ומטרותיו, בהתבסס על תהליך ההערכה העצמית הוא כרוך בבחירה ובהרחבה של אסטרטגיות למידה המאפשרות לתלמיד להתקדם לעבר רמות ידע גבוהות יותר, אשר יביאו להאצת קצב הלמידה של השפה הזרה. באופן דומה, הערכה עצמית והכרה עצמית, מה מניח למידה פעילה, מודעת, מכוונת, מוסדרת-עצמית ומעורבותו של התלמיד בהישג גדול או קטן יותר בהתפתחותו של למידה זו.

ניתן לטעון כי לתהליך ההוראה-הלמידה של שפות זרות את התפתחות האוטונומיה של התלמידים יש בסיס מוצק לתרומות של הנחותיו של ויגוצקי. זה התורם לתפיסה של א מפתח למידה שבו התלמיד יש תפקיד מוביל כי נשבר עם הנטייה לביצוע. כשם שהתלמידים מסוגלים לפעול ברמה גבוהה של אוטונומיה, יצירתיות, מוטיבציה, הגדרה עצמית והשתקפות, המבוססת על רכישת ידע חדש בשפה ובתרבות, משאלות של כמה שאלות כמו: על מה, איך, למה, למה אתה לומד וכיצד הוא שימושי ללמוד את האימון.

מסגרת תיאורטית

כיום, היכולת האוטונומית ליצירה וליישום של ידע חדש היא תנאי הכרחי בחינוך ובהכשרה של האדם. בתהליך של הוראה-למידה של שפות זרות מכוונות מאמצים לקראת איחוד תרבות התואמת את הדרישות ואת הדרישות של החברה הקובנית הנוכחית. אשר הוקם מתוך תפיסות של תוכניות הלימודים. לכן, כדי להרות תהליך הוראה הוראה בשפות זרות דורש לימוד בסיסים תיאורטיים אשר תורמים למטרה זו.

לשם כך אנו לוקחים את הגישה התרבותית ההיסטורית כסטודנט של הקריירה שפות זרות בתקשורת כמו פעילות ידע מפתחת ויוצר המורשת התרבותית שלה. במקביל להיות ישות פעילה בחברה, אבל רק ביחסיה עם חילופי עם אחרים יכולים להשיג רמה רחבה של פיתוח.

לפיכך, אנו רואים את זה ב postulates שהונפקו על ידי L.S. ויגוצקי תומך בפיתוח האוטונומיה של תלמידי חו"ל:

• דטרמיניזם חברתי
• החוק הגנטי של התפתחות נפשית
• אזור הפיתוח הבא

כך, על ידי לימוד מהותם של כל אחד מהם, יוכח כיצד הם מהווים מחיה על מנת לפתח את האוטונומיה של התלמידים הזרים..

לדברי ר 'בל (p.9) תופסת את העבודה של Vygotsky רכישה ופיתוח ... תלוי במידה רבה על חברתית שבה מתגורר הסובייקט. לכן, הנושא האנושי בלידה יורש את כל האבולוציה הפילוגנטית, אך התוצר הסופי של התפתחותה יהיה פונקציה של מאפייני הסביבה החברתית שבה הוא חי. מקצוע הנשגב של אהבה. (1997)

גישה זו מראה לנו כיצד, מתהליך הלמידה וההוראה של שפה זרה, מצומצם יחסים בין חינוך, חינוך וחברה. עדות לכך היא מערכת של השפעות חינוכיות המסייעות לו להבין את הערך של כל פעולה של למידה מעבר למצב תקשורתי. כלומר, התרומה האפשרית להכשרתם כמקצועית שעליה למלא תפקידים מסוימים במסגרת הסדר החברתי שלהם.

גם על ידי אגה. M כאשר הוא מציין את זה “החינוך של אישיותו של התלמיד מרמז על הכיוון של מערכת ההשפעות החינוכיות בהיווצרותם על בסיס: ההכרה באופיו הפעיל של התלמיד כנושא היווצרותם” (Egea, M, 2007. p.85)

מצב השאלה בלמידה של שפות זרות

במקרה של תהליך ההוראה-הלמידה של שפות זרות, ההתפתחות של האוטונומיה של התלמידים מותנית על ידי כמה מרכיבים המאפיינים אותה ומגלה את מהותה. לכן, כאשר מדברים על סטודנט עם רמה גבוהה של אוטונומיה, אנו מתייחסים לא רק איך התלמיד לוקח אחריות על תהליך הלמידה שלו, אלא גם כדי לדעת כיצד להגדיר מטרות המבוססות על לזהות את הפוטנציאל ואת המגבלות בתהליך זה.

על התלמיד גם להיות מסוגל להעביר ידע ומיומנויות להקשרים חדשים. בנוסף לקיום ותמיכה בקריטריונים מעריכים ורעיוניים על אחרים ועל עצמם.

באותו אופן, ההכרה של אופי פעיל של התלמיד כנושא של חינוכם, שמשמעותו היא, כי החינוך וההוראה כאחד יובילו לפיתוחו והכשרתו של התלמיד על סמך מה שהוא מסוגל לעשות באופן אוטונומי ובפיקוח עצמי. מה אתה יכול לעשות תחת הכיוון שלך, בפעילות שאתה עושה. ביכולת לתכנן ולצפות את המציאות החברתית ולהפוך אותה לצרכיהם הקוגניטיביים, הרגשיים והמקצועיים. כך שבסוף האימון שלו הוא מסוגל לקבל החלטות ולהשיג מימוש עצמי מלא.

על בסיס זה, תחילת הפיתוח אשר דורש מורים בשפה זרה רמה גבוהה של יצירתיות וגמישות להיות בהרמוניה עם ההקשר ההיסטורי קונקרטי.

החוק הגנטי לפיתוח, כחלק מגישתו של ל 'ויגוצקי (1982) למידה אוטונומית היא עובדה, בהתחשב בכך שהוא פותח תוך התחשבות במניעים הפנימיים החיצוניים של המורים בהכשרה ראשונית של שפות זרות. הלמידה של אלה הולכת מן המטוס החברתי לאדם ומן הראוי שבניכוי מערכת של ידע, הרגלים ויכולות העוברים מהאינטרספיכולוגיה ועד לרמה הפסיכיאטרית. כלומר, מה שמקורו במרכיבים האקדמיים והמחקריים, משולב ומשולב במרכיב העבודה, ולכן הגיוני בהכשרתם כשפה זרה מקצועית.

זה הכרחי, עבור הוראת שפות זרות, כדי לקבוע מהם צרכים אמיתיים שיש לתלמידים ללמוד להתבטא בשפה זו ובאילו הקשרים ומצבים בהם הם מועסקים ו / או ישתמשו בהם.

ג '. סי ריצ'רדס (1995: 3) קובע כי “האדם, הן מבחינת התפתחותו ההיסטורית והן בהתפתחותו האישית, אינו יכול לחיות ולספק את צרכיו בלי לתקשר עם בני-זולתו (...) פירוש הדבר כי מאז היווסדה התקשר הצורך בתקשורת עם פעילות אנושית, מתפתחת ומתפתחת על בסיס פעילות משותפת.”

מן ההצהרה הזאת ברור כי במשימות הלמידה של השפה הזרה בכיתה עבודה בקבוצות ואת התוכן של אלה יש לשקף את הפעילות שהתלמידים להתמודד, ביניהם יש להיות של הכיוון של תהליך ההוראה-למידה.

במובן זה, בכיתה זרה יש את המשימה של הכנת התלמידים להיות אישים מתאים להשתתפות פעילה של החברה טרנספורמטיבי. לכן, יש לחקור את הקשר בין לימוד שפות זרות, כך שהוא אינו סותר את המציאות של הנושא.

לכן, הכיתה משפיעה על מבנה אישיות הסטודנטים, במקביל היא עושה זאת על החברה ומאפשרת לתלמיד להשפיע על המעמד עצמו ועל החברה שבה הוא מתפתח. שפיכת מדוע מהפיתוח של אוטונומיה בקול רצוץ התלמיד חייב לעשות ידע אם בעוד האחרים בתהליך הסוציאליזציה מתקשורת כפעילות המהווה realiza.Esta אל ההוראה והלמידה של שפות תלמידים זרים והתפתחותם תלויים במידת האוטונומיה שבה התלמידים משיגים את ביצועיהם בפעילות הדורשת את ההתבוללות ואת הרכישות המודעת והפעילה. תמיד על בסיס זיהוי מטרת הפעילות שבוצעה.

מטרה זו אינה מזהה אותה בצורה מבודדת וספונטנית אלא ממערכת של השפעות התורמות להיווצרותה. יחד עם זאת הם עוזרים לו להבין את הערך של כל מעשה למידה מעבר למצב תקשורתי. כלומר, אפשרי תרומה להכשרה מקצועית כי יש למלא פונקציות מסוימות כחלק מסדר החברתי שלה.

פיתוח סטודנטים

ניתן לטעון כי מאז התפתחות האוטונומיה תרמה הכשרה ופיתוח של תלמידים, ברגע שהוא הופך מודע קוגניציות שלו והוא מסוגל לווסת את הפעילות הנפשית שלו במהלך תהליך הלמידה. עדות לכך היא, למשל, אזור ההתפתחות הקרובה (Vygostky 1988), מתייחס לשלב הקוגניטיבי של התלמיד, שניתן לשנותו מהאינטראקציה עם אחרים.

על פי תקציבי Vygotskian, שני רמות של התפתחות נצפו במהלך הלמידה: אחד המייצג מה שהסטודנט יודע ויודע לעשות לעצמו ולפוטנציאל אחר, המייצג מה התלמיד יוכל לעשות מן העזרה שהוא מקבל מאנשים אחרים.

פירוש המושג הזה נכון הוא בסיסי להבנה טובה יותר של אוטונומיה. אם ניקח בחשבון כי בהתפתחות של זה התלמידים יכולים להגיע שפע של ידע ללא עזרה של המורה כדי לפתור את משימות הלמידה מן השימוש שלהם אסטרטגיות למידה. היכן שיהיה לו תפקיד מוביל ויחליט איזה משאבים יש לו, את המשמעות והאחריות לפי הלמידה שלו. כמו גם את המטרה של זה עבור הפעלת המקצוע. אז זה לא רק מה אני יכול ללמוד, אלא גם איך להעביר את זה.

בתהליך ההוראה של לימוד שפה זרה, התפתחות האוטונומיה מתפיסה זו מותנית גם בשימוש באסטרטגיות למידה כמגשרים בתהליך הלמידה, יותר ממגשרים המוצעים על ידי המדיום כמו פיגומים על שהסטודנט מקנה, לאחר הפנמתו, למשאבים להגדרה עצמית ובו בזמן הוא הופך לגורם פעיל בהתפתחותו, ומסוגל ללמוד.

זה הכרחי, עבור הוראת שפות זרות, כדי לקבוע מהם את הצרכים האמיתיים שיש לתלמידים ללמוד להתבטא בשפה זו ובאילו הקשרים ומצבים בהם הם מועסקים ו / או ישתמשו בהם.

הלמידה היא תהליך שתמיד נתון לשינוי, שבו רמת הפיתוח שהגיעה אל ההוראה בזמן שקורה והצרכים האובייקטיביים והסובייקטיביים של האנשים המעורבים בתהליך זה. לכן, על מנת שהשינוי הזה יתרחש, יש הכרח להתייחס להתפתחות האוטונומיה של התלמידים.

מחברים כגון H. Holec (1981), ד לארסן-פרימן (2001), RC Allwright (1988), פ 'פ' בנסון Voller (1997), קרלסון L., ג'יי פ Kjisik ו Nordlund (1997), א. וונדן. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ו- Jessner. (2001), א 'צ'יק. ו י 'ה' לים (2003) וד 'ליטל (2007) עסקו בסוגיית האוטונומיה בלמידה של שפות זרות. הם מסכימים כי כרוכים באחריות של התלמיד ללמידה שלהם, הערכה עצמית עצמי חיזוק שווה להתעקש על הצורך לפתח את הידע של התלמידים על תהליכי הלמידה שלהם.

בתהליך ההוראה-הלמידה של שפות זרות, הוא מניח מראש למידה פעילה, מודעת, מכוונת, עצמית כמו גם את מעורבות התלמיד בהשגת הצלחה גדולה או פחותה בפיתוח הלמידה. באותו אופן, את האינדיווידואליזציה של סגנונות למידה ואסטרטגיות. כמו גם את היכולת לגייס משאבים להקשרים חדשים של פעולה.

הבעיה היא שהדרך או האופן שבו אנו לומדים תלויה במערכת מורכבת שעובדת רמות שונות, כל אלה נחוצים כדי ללמוד. כלומר, הלמידה מתבצעת באמצעות תהליכים פנימיים שונים של האדם, בהתאם לתכנים שלמדו ואת התנאים שבהם הלמידה מתרחשת..

כל הלמידה מהווה א השתקפות של המציאות על ידי התלמיד, וככזה מתרחשת הפעילות שהיא המפתחת, אשר למדה במודע, בהשתתפות הפעילה ואת הניכוס של התוכן של התרבות שגורמת לך לחשוב, לעשות מאמץ אינטלקטואלי וחיפוש יצירתי של ידע. כתוצאה מכך יש שינויים בתהליכים הקוגניטיביים, הרגשיים והמקצועיים עצמם.

תפיסותיו של ויגוצקי חשובות אפוא בתהליך הלמידה-הלמידה של שפות זרות, התורמות לפרש תופעות כמו התפתחות האוטונומיה של התלמידים. עם זאת, הוא מתפטר עם מתן היזם למידה מתוך תפיסה רגולטורית פעילה על מנת לפתח את האוטונומיה של התלמידים. דבר זה מושג כאשר המורה מגייס את הכוחות האינטלקטואליים של התלמידים כדי להשיג את המטרות הספציפיות של ההוראה-למידה של שפות זרות. מטרת הפעילות היא לייעד את הטבע הפעיל, המודע והמתכוון של התהליכים והמנגנונים האינטלקטואליים עליהם היא מבוססת והתוצאות שהיא מייצרת. אשר יאפשר האצה ברכישת שפות סטודנטים זרים, כך שיהיה שינוי בלמידה.

ההסדרה מושגת באמצעות ההצעה לתלמיד של משימת למידה המקדמת השתקפות ובגרות מטה-קוגניטיבי, הכולל לדעת מה אתה רוצה להשיג, איך להשיג את זה, מתי ובאיזה תנאים קונקרטיים עליך ליישם את המשאבים שאתה צריך להשיג את זה. מה יביא למימוש עצמי לשוני ומקצועי ולהשתקפות עצמית של ביצועיהם.

מסקנות

לסיכום ניתן לטעון כי:

1. נכון לעכשיו, חיוני שיהיו אלמנטים שתורמים להעשרת תהליך ההוראה-הלמידה של שפות זרות, ומכאן התפתחות האוטונומיה של התלמיד היא הכרחית בתהליך זה כדרך לקדם את פעיל ומודע של התלמיד כגיבור של תהליך היווצרותו העצמית והשינוי העצמי שלו.
2. התפיסה של תהליך ההוראה-למידה המפתחת שפות זרות מחייבת תמיכה פוסטולטים של התיאוריה תרמו ידי ויגוצקי על מנת שיהיו שינויים מהותיים בתהליך זה.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים התפתחות האוטונומיה של תלמידי המירוץ של שפות זרות מתוך הנחות היסוד של ויגוצקי, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו בפסיכולוגיה קוגניטיבית.