Elisabet Rodríguez Camón עלינו לחזק את יכולתם הקריטית של התלמידים

החינוך אינו רק אחד התהליכים החברתיים החשובים והמורכבים ביותר. באמצעות זה אתה יכול לשנות תרבויות שלמות, וכמובן, לשנות את דרך החשיבה ואת הפעולה של האנשים המאכלסים אותם.

זו הסיבה שההוראה והחינוך הם תחום שאפשר לגשת אליו ממגוון תחומים, שרבים מהם נוטים יותר ויותר גשרים לדיאלוג כלפי הפדגוגיה. הפסיכולוגיה, כמובן, היא אחת מהן.

ראיון עם אליסבת רודריגז קמון, פסיכולוגית ילדים ונוער

כדי לדעת ממקור ראשון את הנקודה שבה פסיכולוגיה וחינוך הם שיחקו, ראיין Elisabet Rodríguez Camón, כי בנוסף לשיתוף פעולה ב פסיכולוגיה ומחשבה בעל ניסיון בפסיכולוגיה פסיכו-פדגוגית ופסיכולוגית ילדים ונוער וכן טיפול פסיכולוגי למבוגרים.

מה היתה הקריירה המקצועית שלך עד ימינו? על אילו פרויקטים אתה עובד כרגע??

התחלתי את הפעילות המקצועית שלי בתחום הפסיכולוגיה לאחר ביצוע הפרקטיקות של הרווקים ביחידה להפרעות אכילה בבית החולים Mútua de Terrassa. תקופה זו סייעה לי לבחור באופן מקצועי דרך הנתיב הקליני בזרם הקוגניטיבי-התנהגותי, ולכן הכנתי את מבחני ה- PIR במשך שלוש שנים. למרות שלא קיבלתי את מעמדו של תושב, חיזקתי במידה ניכרת את הידע התיאורטי שלי בתחום הפסיכולוגיה הקלינית. מאוחר יותר ביליתי שנה עבודה על פיתוח ופיתוח של פרויקטים שונים למניעת נפשי עבור קורבנות תאונות דרכים והחל לבצע ההתערבויות הפסיכולוגיות הפרט הראשון שלי בחולים עם סימפטומים הקשורים חרדה.

נכון לעכשיו, אני עובד כפסיכולוג במרכז d'Atenció PSICOPEDAGOGICA Estudi (Sant Celoni) עובד כמו ילד ומבוגר פסיכולוג המתבגר כפסיכולוגית, אבל לקח יותר משלוש שנים עובד במרכזים שונים של טיפול פסיכולוגי. בנוסף, מאז אפריל האחרון, אני בפרוייקט-Convention Center Estudi עם שירותים חברתיים בעיר סנט אנטוני דה Vilamajor, המציעה למשתמשים שירות התובעים טיפול פסיכולוגי. כל זה מסודר עם שיתוף הפעולה "פסיכולוגית Mind" שלך המגזין דיגיטלי והפיתוח של מאסטר תזת הגמר לתואר שתי קליניקה לפסיכולוגיה, אשר זכאי: "טכניקות Mainstreaming מיינדפולנס ב תכנית הלימודים בבית הספר: השפעות פסיכולוגיות של תלמידים ".

מכיוון שאתה כבר חוקרת על הנוהג של תשומת לב, באיזה מובן אתה חושב כי הטכניקות שלך יכול להיות שימושי בתחום החינוך??

האמת היא שהתחום הזה עדיין נמצא בשלב מאוד קצר מבחינת לימוד ההשפעות של טכניקות מסוג זה בהקשר החינוכי. עד כה, תשומת הלב קשורה קשר הדוק לפסיכולוגיה הקלינית וליישום באוכלוסייה המבוגרת; בין 1980 לבין שנת 2000, כ -1,000 הפניות תשומת לב, ואילו בין 2000 ל 2012 המספר היה סביב 13,000.

לגבי אוכלוסיית בית הספר, רוב המחקרים שנעשו ברמה הבינלאומית שייכים לעשור האחרון (ובספרד הוא עוד יותר), שבמדע היא תקופה קצרה מאוד להעריך את התוצאות באופן יסודי. אף על פי כן, במרביתם הממצאים מכוונים למסקנה של הטבות רבות שהושגו בגוף התלמיד, שהתמקדו במידות של תשומת לב וריכוז, מיומנויות קוגניטיביות בכלל, כמו גם יכולת אמפתית גבוהה יותר ורמה כללית גבוהה יותר של רווחה כללית, ואפילו שיעורי אגרסיביות נמוכים יותר. בכל מקרה, הפרסומים מתכנסים על הצורך בהשלמה של המחקרים בהערכות מעקב ארוכות טווח לאחר ההתערבות, ועל מנת שיהיו להם מספר רב יותר של דגימות אוכלוסיות ייצוגיות שיאפשרו לאמת את הכללת הממצאים. שהושג. התוצאות הן מאוד מבטיחות, בקיצור, אבל יש צורך במחקרים נוספים כדי לאשש אותם.

הנטייה של מערכת החינוך לתת חשיבות רבה לבחינות היא ביקורת, שבה התיקון נעשה בהנחה שיש רק תשובה נכונה אחת לכל שאלה, אשר יכול לשמש לתגמל את הנוקשות בדרך לחשוב איזו עמדה אתה מחזיק בדיון הזה?

הדיבור על מערכת החינוך בצורה אחידה לא יהיה הוגן לצוות ההוראה. לאט אבל בהדרגה, מערכות ההערכה ומחויבת הקולקטיביות המורה האחרות מאשר מסורתי (אשר משויכות לגמר אופי) ויכול להיות הערכה עצמית, הערכת עמיתים, הטרו או הערכת עמיתים, בין יתר. עכשיו, נכון שהמינהל החינוכי אינו תומך בחידושים בתחום ההערכה ככלי למידה. הבדיקות והבדיקות החיצוניות שהציגו LOMCE הן דוגמאות לכך..

באופן דומה, חושבים כי הספר הוא הסוכן החינוכי רק מי שיש לו אחריות על הפיתוח של קשיחות במחשבה שזה לא יהיה מדויק לחלוטין, שכן השפעות שפרט מקבל מן הסביבות השונות שבן הוא הדדית הנם רלוונטיים מאוד בתצורה של יכולת החשיבה של האדם. יצירתיות, למשל, הוא מושג בקנה מיסודו לסגנון חשיבה נוקשה ודטרמיננטות העיקרי שלה הם הקוגניטיביים ורגשי, כלומר, פתיחות לחוויה, אמפתיה, סובלנות לעמימות לבין עמדות של אחרים, הערכה עצמית חיובי, מוטיבציה גבוהה וביטחון עצמי, וכו '.

היבטים אלה צריכים להתפתח במשותף גם מהמשפחה, ולכן, זה סוכן חינוכי והערכים כי זה מועבר לילד הם רלוונטיים מאוד צריך להיות בקנה אחד עם הגורמים שצוינו לעיל..

איך היית מתאר את השינויים שיוצרו בהמשגה של מערכת החינוך הנוכחית בהשוואה לשיטה המסורתית? האם אתה חושב שהיתה התפתחות משמעותית בתחום זה?

אין ספק. אני חושב שבמשך כמה עשורים, במיוחד מאז פרסומו של רב המכר הגדול ביותר של דניאל גולמן "אינטליגנציה רגשית" וכל המחקרים שעסקו בתחום החדשני, חל שינוי גדול בפרדיגמה מבחינת הדרך מבינים היום את החינוך. מאז החלה ללמוד סוג אחר של למידה כישורים קוגניטיביים-רגשיים, על חשבון אותם תכנים אינסטרומנטליים ומסורתיים יותר.

יש עדיין דרך ארוכה לעבור, אבל היא מתחילה לראות איך המשתנים הרגשיים מציבים את הביצועים האקדמיים ואת הביצועים של הפרט בסביבת האינטראקציה שלהם, כלומר ביחסים חברתיים. דוגמה לכך תהיה שוב עליית שילוב של טכניקות תשומת לב ותוכן אינטליגנציה רגשית בכיתות.

מה היית מייחס את הגידול בשכיחות של הפרעות למידה אצל ילדים? האם אתה חושב שיש overdiagnosis??

דעתי על שאלה זו היא קצת אמביוולנטית. ברור, אני משוכנע כי חלק מגידול האבחנות נובע לקידום מדע ואת העובדה psychopathologies היום ידועה סיווג אשר בתחילה באמצע המאה שעברה הלך מעיניו, אתה הוזנחת או לא נכון. תזכיר כי בתחילת אוטיזם תואר כסוג של פסיכוזה ילדות, עד ליאו קנר אותו לגזרים בשנת 1943. עם זאת, אני מאמין גם כי לאחרונה הולך לקיצוניות השנייה, ב שישנם מקרים מוענקים אבחנות אבל לא קריטריונים מספיקים מתקיימים הן כמותית והן איכותית. בנקודה זו אני רואה לחץ ברור מתעשיית התרופות כדי לנסות לשמור על נפח גבוה של אבחנות המאפשרות להם תועלת כלכלית רבה יותר, כמו עם האבחנה של ADHD, למשל.

מצד שני, כפי שאמרתי קודם, בחלק ניכר מהמקרים שזוהו הן האבחנה של הפרעת הלמידה והן אופי האבולוציה שנצפתה בילד מושפעת באופן משמעותי מגורמים רגשיים. פעמים רבות, הערכה עצמית נמוכה או תפיסה עצמית, חוסר ביטחון עצמי ומוטיבציה להישגים, קושי ברגולציה רגשית וכו ', מערערים את ההישג של המטרות העיקריות בהתערבות של הפרעות למידה, בדרך כלל יחסית לקשיים בקריאה ובכתיבה ובחישוב. לכן, דעתי היא שעלינו להתמקד גם בניתוח הגורמים שגורמים לליקויים רגשיים אלה, תוך כדי עבודה לשיפור היכולות הקוגניטיביות שנפגעו בעיקר,.

אם היית צריך להזכיר שורה של ערכים שבהם היום הילדים משכילים ולא היה להם חשיבות רבה במרכזים החינוכיים של 20 שנה ...?

מבחינתי, הנגזר מהניסיון שהביא אותי לעבודה צמודה מאוד לבתי הספר, אנו יכולים להבדיל בצורה ברורה מאוד את הערכים המיועדים להישלח מההקשר החינוכי לאלה השוררים בסביבה האישית או המשפחתית. במרכזים החינוכיים אני רואה עבודת הוראה גדולה המנסה לפצות על ההשפעה המזיקה שניתן להפיק מהתקשורת, מהרשתות החברתיות, מהמערכת הכלכלית הקפיטליסטית המקיפה אותנו, וכו '..

אני יכול לומר שהפקולטה שאיתה אני מתייחס מדי יום ברור מאוד שהתלמיד של היום לא צריך להיות מקלט פסיבי של ידע אינסטרומנטלי, אלא צריך למלא תפקיד פעיל הן ברכישת ידע מסוג זה והן בהשכלה לחיות בקהילה באופן יעיל. דוגמאות לכך הן העצמת יכולתו לחשיבה ביקורתית ולכל מיומנויות שיאפשרו לו ליצור יחסים בינאשיים מספקים, כגון אמפתיה, כבוד, מחויבות, אחריות, סובלנות לתסכול וכו '..

במקרה של המשפחה, אני חושב שלמרות מעט מאוד את החשיבות של שילוב אלה ערכים הסתגלות שהוזכר מתחיל לגדול, יש עדיין דרך ארוכה ללכת בעניין זה. בדרך כלל אני מוצא את עצמי במקרים שבהם ההורים מקדישים זמן איכות מספיק משותף עם הילדים (אם כי לא בדרך מתוכננת, ברוב המקרים) וזה מקשה על הילדים להפנים את המיומנויות הנ"ל. לדעתי, השפעתם של ערכים המאפיינים את החברה הקיימת, כגון אינדיווידואליות, צרכנות, תחרותיות או תוצאות כמותיות מקשה מאוד על משפחות להנחיל למידה הנמצאת בכיוון ההפוך ברמה "מיקרו" יותר..

כיצד משפיעים החברה והסביבה על הדרך שבה ילדים מסדירים את רגשותיהם?

אחת הבעיות המניעה את הייעוץ במקום העבודה שלי היא, הן באוכלוסיית הילדים והן באוכלוסייה הבוגרת, היכולת המוגבלת בניהול וביטוי הסתגלותי של הרגש וחוסר הסובלנות לתסכול. זה רלוונטי מאוד, שכן הדמויות הייחודיות לילד הן הוריהן, ומורכב מאוד מהילד לפתח יכולות פסיכולוגיות אדפטיביות אם הוא אינו מתבונן בהן במודלים שלו כדי לחקות, כלומר קרובי משפחה ומחנכים. אני מאמין שהחברה של היום יוצרת אנשים שאינם "גמישים", ומבינה את החוסן כיכולתו של האדם להתגבר על צרות במהירות וביעילות..

כלומר, בחברה זו של "המיידי, כמותי או פרודוקטיבי" המסר נראה כי ככל שהתפקידים יותר משחק, כך רמת ההצלחה גבוהה יותר: תפקיד מקצועי, תפקיד האב, תפקידו של חבר, תפקידו בן / אח, תפקיד של אתלט - או של כל התחביבים שהאדם מבצע - תפקיד התלמיד וכו '. הרצון לאמץ יותר ויותר מיומנויות חיוניות הופך לולאה אינסופית, שכן באדם הרצון להגיע רחוק יותר או רחוק יותר או להשיג מטרה חדשה יישאר כל הזמן חבוי. וכמובן, את ההנחה היעילה של כל כך הרבה תפקידים בו זמנית הוא בלתי אפשרי להשיג. באותו רגע מופיע התסכול, תופעה המנוגדת לחלוטין לחוסן שהזכרתי בהתחלה.

מכל הסיבות הללו, אחת המטרות העיקריות בהתערבויות שאני מבצע ברוב המקרים היא לעבוד על הזיהוי, על הביטוי של הרגשות והתחושות של הרגע, להחנות את העבר ואת העתיד. הוא גם מעניק עדיפות לעובדה של למידה לזהות כיצד קובעת השפה את דרך החשיבה שלנו (בהתבסס על שיפוט, תוויות וכו '), בניסיון ליצור איזון בין שני המרכיבים. הפילוסופיה שמנחה את עבודתי נועדה לגרום למטופלים להבין כי רצוי ללמוד להפסיק לעבוד עם "הטייס האוטומטי" ולהפסיק "לייצר" כל הזמן. מחקרים רבים להגן על ההשפעות החיוביות של "מקבל משועמם" כמה דקות ביום.

בקיצור, אני מנסה ללמד שהמפתח טמון במודעות למצב נתון, כי זה מה שמאפשר לך לבחור איזו תגובה ניתנת באופן מודע, במקום להגיב לגירוי באופן אימפולסיבי או אוטומטי. וזה מאפשר יכולת גדולה יותר להסתגל לסביבה המקיפה אותנו.

האוכלוסייה הצעירה ביותר היא זו שמעורבת באופן אינטנסיבי יותר בשימוש בטכנולוגיות חדשות שמבוגרים רבים עדיין לא מבינים, האם אתה חושש מהדרך שבה המהפכה ה"דיגיטלית והטכנולוגית "משפיעה עלינו דרך ההתייחסות אלינו מופרכת יותר מאשר ריאליסטית?

בשאלה זו, אין ספק כי השימוש בטכנולוגיות חדשות שינה את דרכנו ביחס לעולם תוך פרק זמן קצר מאוד; הטלפונים החכמים הראשונים החלו להיות ממוסחרים רק לפני כ -15 שנה. בעניין הטכנולוגיה, כמו ברוב ההיבטים, מנקודת המבט שלי, המפתח הוא לא במושג עצמו, אלא בשימוש שנעשה בו. הטכנולוגיה הביאה התקדמות רפואית ותוצאות חיוביות משמעותיות בטיפול פסיכולוגי; מציאות וירטואלית המיושמת על הפרעות חרדה תהיה דוגמה מובהקת.

עם זאת, במסגרת הפרטנית יותר אני חושב כי השימוש בטכנולוגיות חדשות הוא בהחלט לא מאוזן כלפי הצריכה מוגזמת dreggulated. לדוגמה, אחד המצבים הנפוצים ביותר שאני מוצא בהתייעצות מתייחס לשימוש בטאבלט, במסוף או בטלפון הנייד החליף אלמנטים מסורתיים אחרים כגון זמן משחק בפארק או מימוש של פעילות מחוץ לבית כאובייקטים של ענישה כלפי הילד הקטן. אתה יכול גם לראות איך משלב ההתבגרות העובדה של שיתוף כל מיני פרטים על החיים האישיים ברשתות חברתיות היא כל הזמן סדר היום. נראה כי שיחות פנים אל פנים כבר לא אופנתי, אבל באופן בלעדי דרך המסך.

נגזר מכך, אני מאמין כי תחושה של פחד עשוי להתפתח לקראת הרעיון כי שימוש בלתי מבוקרת של סוג זה של מכשירים טכנולוגיים גדל. עם זאת, אני לא חושב שהפתרון עובר את האיסור על השימוש בו, אלא באמצעות חינוך לשימוש אחראי ומאוזן, הן בסוג התוכן המועבר והן בסכום הכולל של הזמן המושקע בשימוש בו. על נושא זה שנוי במחלוקת, אני מרשה לעצמי להמליץ ​​על סדרת מראה שחור לקורא מעוניין; אני חייב לומר כי ברמה האישית התוכן שלה קיבלו נקודת מבט חדשה בנושא זה.

באילו פרויקטים עתידיים תרצה לצאת??

במבט לעתיד הקרוב, אני רוצה להדריך את הקריירה המקצועית שלי כדי לרכוש הכשרה נוספת בתחום היישום של תשומת לב וחמלה בקליניקה. האמת היא שבגלל שבחרתי בנושא זה למחקר הסופי של המאסטר, העניין שלי בתחום זה הולך וגדל. בנוסף, הייתי מעוניין גם להעמיק את תחום הלמידה והאינטליגנציה הרגשית.

אני מאמין שאימון מתמשך הוא דרישה חיונית להשגת ביצועים מיטביים של עבודה מקצועית, בעיקר בתחום הפסיכולוגיה הקלינית והחינוך, כך שקשורים להתקדמות המדעית. לבסוף, למרות שאני מרגיש נוח מאוד לעשות את העבודה שלי בהתייעצות, אני מאוד מעוניין במגזר המחקר, אם כי כרגע זה רק רעיון להעריך יותר בטווח הארוך.