הגדרה עצמית של למידה וחשיבות

למידה עצמית מוסדרת יש הרבה מה לעשות עם הדרך שבה אנשים להסדיר את הרגשות שלנו, קוגניציות, התנהגויות והיבטים של ההקשר במהלך חווית למידה. בנוסף, אנו יודעים שבמיוחד ברמת בית הספר, ככל שיפתחו את כישורי השליטה העצמית של תהליכי הלמידה, כך תהיה החוויה החינוכית המוצלחת והמתגמלת יותר..

מיומנויות ויסות עצמי כוללות ניהול זמן טוב, היכולת לבחור במהירות את האסטרטגיה היעילה ביותר לפתרון בעיות ואת היכולת לשלוט באופן פעיל במצבים רגשיים, כגון תסכול.

"למידה לרגולציה עצמית מורכבת מלדעת איך לחשוב בתחילת הפעילות, לדעת איך לחשוב ולדעת לעשות בזמן המימוש של הפעילות ולדעת איך לחשוב בסוף הפעילות".

-טורנו מונטלבו וגונזלס טורס (2017)-

הגדרה של למידה מוסדרת עצמית

ברי צימרמן, אחד החוקרים הבולטים ביותר בתחום הלמידה העצמית, אומר זאת רגולציה עצמית אינה יכולת נפשית או מיומנות ביצוע אקדמית, זהו תהליך של הכנה עצמית שדרכו תלמידים הופכים את יכולותיהם המנטליות לכישורים אקדמיים.

לדברי צימרמן, רגולציה עצמית של למידה פירושה לא רק ידע מפורט של מיומנות, אלא גם כרוכה במודעות עצמית, מוטיבציה עצמית ויכולת התנהגותית ליישם את הידע באופן הולם. 

בעוד ש"תלמידים מתחילים "מסתמכים על משוב מאחרים ומשווים את הביצועים שלהם לזו של אחרים, לעתים קרובות מייחסים את הכישלון שלהם לליקויים שאינם ניתנים לתיקון, תלמידים מנוסים יותר מאשר הם יודעים איך לנהל את הלמידה שלהם, לזהות מתי הם נכשלו, ולאחר מכן להתמקד איך הם יכולים לתקן את מה השתבש.

מצד שני, רגולציה עצמית אינה תכונה שיש לתלמידים אחרים ולאחרים. אלא, לדברי צימרמן, רגולציה עצמית כרוכה בשימוש הסלקטיבי בתהליכים ספציפיים שיש להתאים אישית לכל משימה לימודית. לכן, הדבר הטוב ביותר הוא לדבר על ויסות עצמי מול למידה או סוג מסוים של למידה.

למידה עצמית מווסתת היא ביסוס מטרות, בחירת אסטרטגיות להשגת מטרות אלו, מעקב אחר התקדמות, ארגון מחדש אם היעדים אינם מתקיימים, ניצול הזמן ביעילות, הערכה עצמית של השיטות שנבחרו והתאמת שיטות עתידיות המבוססות על מה שנלמד בהזדמנות זו.

החשיבות של למידה עצמית מיומנויות למידה מוסדר

למרות כישורי למידה עצמית מוסדר הם כלים חיוניים לכל החיים למידה, הם לעתים קרובות לא לימד במפורש. זה גורם לתלמידים רבים חוסר עצמאות, מוטיבציה, התמדה ותחושה חיובית של רווחה. עבור מחנכים ביעילות להעביר את המיומנויות הללו לתלמידים שלהם יש צורך כי הם יודעים לעומק את המנגנונים החשובים ביותר של ויסות עצמי זה.

התלמידים עוברים שלושה שלבים עיקריים כאשר הם מסדירים את הלמידה שלהם: תכנון, ביצועים והשתקפות. שלבים אלה אינם בהכרח רצופים ומסודרים. תלמידים יכולים לעבור מחזורים רבים באמצעות משימת למידה.

• במהלך התכנון התלמידים קובעים את המטרות והסטנדרטים שלהם, אשר חייבים להיות מושגים במשימה מסוימת, מושב או קורס. שלב זה כרוך בתפיסת התלמידים את סביבת הלמידה.
• במהלך המופע, התלמידים מראים את מחויבותם לחוויית הלמידה שלהם. במהלך שלב זה, התלמידים עוקבים אחר הלמידה שלהם, בדרך כלל משווים את ההתקדמות שלהם עם הסטנדרטים שנקבעו בשלב התכנון.
• במהלך שלב ההשתקפות, התלמידים חושבים ומעריכים את חווית הלמידה שלהם. זה כולל המשקף על משוב ואחסון מנטלי של רעיונות ומושגים לשימוש בלמידה בעתיד.

בהתחשב בחשיבות של למידה עצמית מוסדר, חיוני שהמורים ילמדו במפורש את המיומנויות הללו ויספקו אסטרטגיות לתלמידים שיפתחו כאשר ילמדו. חלק מתהליך ההוראה צריך לכלול:

• הסבר את התועלת והחשיבות של כישורי למידה מוסדרים על ידי התלמידים.
• במפורש ללמד סטודנטים אסטרטגיות למידה עצמית מוסדר.
• עזור לתלמידים לזהות מתי והיכן הם יכולים להשתמש במיומנויות למידה מוסדרות.

המחקר (Dignath-van Ewijk, C., and van der Werf, G. (2012)) המבוסס על אמונות והתנהגויות של מורים הקשורים ללמידה מוסדרת עצמית הוכיח כי המורים מאמינים בערך של לימוד כישורי למידה מוסדרים בפני התלמידים שלהם. התוצאות מדגישות כיצד האימונים של המורים היו מציידים אותם בכלים ובידע לקידום למידה מוסדרת עצמית..

פיתוח אסטרטגיות למורים על איך ללמד כישורי למידה מוסדרים עצמית, כולל כלים, משאבים ואסטרטגיות זמין לשימוש בכיתה.