למד לקרוא גורמים והשפעות

הלמידה לקרוא היא תהליך איטי ומתקדם הדורש יישום של מיומנויות קוגניטיביות ואקסטרלינגוויסטיות רבות. עם זאת, ישנם גורמים מרובים אשר באופן ישיר או עקיף להשפיע על רכישת הרגל זה, במיוחד אצל ילדים. אם ניקח אותם בחשבון, ללמוד לקרוא לא רק להיות אדפטיבית, אלא גם אינטראקטיבי ומהנה.

גורמים אלה יכולים להיות מחולקים רגשית, פיזית ואינטלקטואלית. עם זאת, האחרון נוטים להיחשב בסיסית, אבל האמת היא כי גורמים פסיכולוגיים וסביבתיים יכול גם להיות הגורם להצלחה או כישלון הקורא. בואו נסתכל מקרוב על כל אחד מהם.

גורמים רגשיים

אחד המרכיבים החיוניים ללמוד לקרוא הוא חינוכית של הורים ומורים. במקרים רבים, אם כי למרבה המזל לא כל, כמה התנהגויות בוגר להפוך את התהליך הזה קשה מאוד עבור ילדים.

כך, למשל, של הגנה מוגזמת. אם הילד מרגיש מוגן מדי ומפנק, כאשר הוא מתמודד עם אתגרים חדשים, סביר מאוד שהוא מרגיש מאוד לא בטוח ונוטה לדחות אותו. כמו כן, מתירנות מופרזת פוחתת משמעת אישית, אחריות עצמית ורכישת הרגלים טובים. העדר הכללים יכול לגרום לילד להרגיש ללא מוטיבציה לפני הגשמת פעילות חדשה הדורשת מאמץ כלשהו.

כמו כן, לחץ מופרז מצד המשפחה או המורה גם משפיע לרעה על הילד. הערות כגון "זה היה צריך להיות נלמד לפני זמן רב" או "אתה מאוחר לעומת חברי לכיתה שלך" לערער את המורל שלהם להרתיע אותם. הם יכולים אפילו להוביל את הילד לוותר.

הכי גרוע זה כי התפכחות ורתיעה ללמוד לקרוא נוטה להכליל לכל מה שקשור לבית הספר. ואז מתרחש כישלון בית הספר הנורא, מלווה בתחושת נחיתות בלתי נמנעת בילד. בנוסף, מוגברת על ידי בעיות של הסתגלות ואינטגרציה כי יכול להציג בקבוצת עמיתים שלו.

גורמים פיזיים

חזון ושמיעה הם פונקציות פיזיולוגיות חיוניות לגבי קריאת בגרות. למעשה, ישנם מחברים אשר רואים כי יכולת השמיעה היא אפילו יותר חשוב מאשר מראה בשלבים גבוהים יותר של למידה לקרוא.

חוסר חדות הראייה או איזון שרירי העין יכול להשפיע על יכולת הקריאה. כמו כן, אובדן שמיעה (צמצום יכולת השמיעה) גם מצב התהליך. עם זאת, אם שני קשיים מזוהים לפני 3 שנים, יש פרספקטיבות טובות יותר לפיתוח הקורא לשוני.

גורמים אינטלקטואליים

ישנם מחקרים רבים התומכים במהימנות הבגרות של בנות ביחס לילדים. ציפייה אינטלקטואלית כזו מוכרת על ידי הדומיננטיות של דומיננטיות ההמיספריה השמאלית. לכן, הקריאה המבוצעת "על ידי" זה המוח המוחית נוטה להיעשות עם פחות שגיאות ועם דחיסה גדולה יותר.

לפיכך, הדרישה הראשונה שהילד ילמד לקרוא נכון היא ההצדקה ההמיספרית או, לפחות, העדפה של שימוש באחד משני הצדדים של הגוף. הדבר ימנע הפרעה הנובעת מאי-הבחנה בין-מוחית מוחית. אם קיים חוסר בהצדקה, עלולה להופיע שורה של הפרעות המשפיעות על הקריאה, כגון קשיים באיות או בכתיבה.

להבין ולקרוא

למרות שהם עשויים להיראות אותו הדבר, הם לא. כמה פעמים ישבנו לקרוא ספר, וכעבור חמש דקות הבנו שלא שמענו כלום? תשומת לב היא חיונית כדי להבין מה אנחנו קוראים. אחרת, אנחנו פשוט הסתכלנו על סדרה של מכתבים, ללא עיבוד קוגניטיבי.

הבנה דורשת סדרה של תהליכים extralinguistic כי מעבר המאפיינים הלקסיקליים והסמנטית של מילים. ביניהם, לפרש, הקשר, לפתור בעיות והגיון. הבנה היא יותר חושית גרידא (חזון ושמיעה). זה פעיל לבנות את התוכן של הטקסט, החלק העליון של פירמידה קריאה. זה פענוח הודעה.

השפעת המשפחה על הקריאה

יותר מגרה את הסביבה של הילד, מועיל יותר את התרומה שאנחנו יכולים לתת. לפיכך, המשקל שיש להורים בתהליך הלמידה לקרוא את ילדם הוא בעל חשיבות מכרעת. בנוסף, ההרגל של קריאה כי ההורים האלה יש גם משפיע בצורה מכרעת על רכישה כזו.

ישנם הבדלים משמעותיים בין ילדים שהוריהם בדרך כלל קוראים לעתים קרובות וילדים שאין להם קורא התייחסות זה. לדוגמה, הקוראים ההורים נוטים יותר לקרוא ספר לילדיהם לפני השינה או לקבל גירויים כי להזמין קריאה בבית כגון ביקורות, עיתונים וספרים..

מצד שני, חלק מהתסמינים המופיעים לעתים קרובות אצל ילדים שנכשלים בקריאת הלמידה הם ביישנות מוגזמת או נטייה להסמיק בקלות רבה. מקובל שהם גם מפתחים תחושות של נחיתות ושהם קצת אגוצנטריים. הם יכולים גם להפגין הרגלי עצבים הנובעים ממצב של חרדה פנימית ופיתוח התנהגויות כגון נשיכת ציפורניים או נדודי שינה. לכן, רצוי להיות קשוב מאוד למצבים אלה כדי למנוע את תחושת הכישלון או חוסר שביעות רצון נרחבת. וזכור, החשיבות שניתנת במשפחה משפיעה על לימוד הקריאה.

ביבליוגרפיה

Trianes, M. V. and Gallardo, J. A. (2004). פסיכולוגיה של חינוך ופיתוח בהקשרים בית ספריים. מדריד: פירמידה

איך לקרוא את הרגשות של מישהו בעיניהם לקרוא את הרגשות של מישהו בעיניהם הוא משהו שאנחנו יכולים לעשות כל. בסופו של דבר, המבט הוא החלק של האדם כי רוב מתקשר ... קרא עוד "