מהי דו-לשוניות? החשיבות של דיבור שפות

קל להכיר בכך שהתופעה המעניקה כותרת לטקסט זה היא באופנה. היום אנחנו לא מדברים על שום סוג דו לשוניות, ברור.

מהשבטים הפרהיסטוריים הקטנים, שדווקא בגלל גודלם הקטן, היה צריך להבין עם השכנים לשאת ולתת, למשל koiné של יוון העתיקה, היכולת לדבר כמה שפות היתה תמיד נוכחת, והיא מאפיין חיוני של החברות הפרימיטיביות ביותר.

מהי דו-לשוניות?

הדו-לשוניות שאנו חיים כיום היא זו של עולם גלובלי מאסיבי, עם שפה דומיננטית מובהקת (אנגלית) ושפות מיעוט, אך במידה רבה יותר או פחות נחשפים לכל העולם. האפשרות של להיות דו לשוני היום פירושו אפשרות וירטואלית של לדעת כל שפה שקיימת עכשיו בכל מקום על פני כדור הארץ.

וכל זה, משום שבשלב מסוים באבולוציה האנושית, הפך המוח להיות כה מורכב ועובש, עד שהוא הצליח להניח את היסודות למערכת הלשונית, את כל הווריאציות האפשריות שלה, ואת היכולת ללמוד אותם. איך זה מסביר?

מראש, כמעט כל ההגדרות של דו לשוניות להבין כי אנשים דו לשוניים יש שפת אם או דומיננטי, ושפה שנייה (מדבר באופן פחות קפדני, ניתן להבין כי זה יכול להתרחש גם כאשר יש יותר שפה "משני" אחד, או לדבר על רב-לשוניות), ונדיר מאוד להתעלם מהבחנה ההיררכית הזאת בין שפות על ידי פשוט להישאר בהגדרת דו-לשוניות כיכולת לשלוט בשתי שפות. אנשים דו-לשוניים או שווים זהים כמעט שאינם קיימים. לכן, ברוב המכריע של המקרים אדם דו לשוני יהיה השפה העיקרית (L1) ולפחות אחת שפה משנית (L2).

עם זאת, עדיין לא הציע לנו הגדרה מלאה. הסיבה לכך היא שהמשגה של דו-לשוניות היא נושא שנוי במחלוקת. בדיוק כפי שכמה מחברים יכולים לטעון כי זה קורה רק כאשר אדם שולט במבנים הדקדוקיים של L1 ו- L2, יש גם הגדרות של דו-לשוניות כמו היכולת לקבל יכולת מינימלית בדיבור, הבנה, קריאה וכתיבה של שפה אחרת האימהי.

סוגי דו לשוניות

כדאי לדעת את ההבחנה בין דו לשוניות תוסף ו דו לשוניות.

סיווג זה מגיב למקרים שבהם שפה אחת משלימה את האחר (הקטגוריה הראשונה) ואת אלה שבהם שפה אחת נוטה להחליף את האחר. מנגנון החלפה זה יוסבר מן ההרגלים, המנהגים וההקשרים הקשורים לשימוש בשפות שבהן אותו אדם שולט, ולא במבנים הביולוגיים המשותפים לכל בני האדם. אם שפה אחת מוערכת יותר מאחרת, יש לה יוקרה רבה יותר, יותר נשמעים או שאין פשוט מצבים תקשורתיים שבהם ניתן להשתמש באחת השפות, יקטן תחום אחת השפות. תהליך זה אינו מוסבר, אם כן, על ידי בסיסים נוירופסיכולוגיים, אבל זה גם קיים.

הבחנה חשובה נוספת היא של דו - לשוניות סימולטנית ו דו לשוניות רצופה.

הראשון הוא תוצאה של חשיפה לשפות שונות בשלבים מוקדמים מאוד של צמיחה, אפילו בשלבים הטרום-לשוניים של חודשי החיים הראשונים. בשני, שפה נלמדת כאשר קיימת כבר שפה בסיסית מבוססת היטב. אלה הם מבנים שנעשו כדי להסביר את ההבדלים בתחום L1 מעל L2, אשר ניכרים יותר במקרים של דו לשוניות רצופים.

פיתוח דו-לשוניות

ההתאמה בין השפה הראשית לבין השפה המשנית נעשית מההצגות הראשונות לדיבור. הדבר הראשון שמוצג הוא פונולוגיה חוצה שפה: כלומר, פונולוגיה שמשתמשת ברפרטואר של פונמות שהן כמעט זהות בשתי השפות. אז תהיה התפתחות מקבילה במונחים של פונטיקה, מורפולוגיה ותחביר, ולבסוף את המודעות של יכולת דו לשוני (ולכן, היכולת לתרגם בכוונה).

בשלבים מאוחרים יותר, הלמידה של שימוש קונטקסטואלי בשפות שונות, השפה קשורה לעמדות, משפיעות, מצבים ספציפיים וכו '. בתת מודע כלומר, הוא הופך לכלי הקשר. מסיבה זו, למשל, אנשים מסוימים תמיד מדברים בקטלאנית בהקשרים אקדמיים, למרות שאין כלל כתוב או לא כתוב שדורש זאת. אסור לשכוח כי רכישת שפה והפקה מתווכת על ידי הסביבה, והיא בהקשר ספציפי שבו השפה משמשת.

היתרונות המוכחים מדעית של מספר שפות

יש הסכמה מדעית בגילאים הצעירים יותר יש גמישות מוחית, כלומר, המוח רגיש יותר לגירויים חיצוניים שמייצרים שינויים במערכת העצבים. גמישות זו מאפשרת לנו ללמוד שפות חדשות בקלות יחסית (אנחנו אפילו מדברים על תקופות קריטיות, יצירת סף של זמן שבו כל שפה ניתן ללמוד במהירות), וזה למידה בתורו מביא יתרונות רבים אחרים. היתרון העיקרי של חניכים צעירים אלה הוא לא רק במהירות שבה הם יכולים להתחיל לדבר בשפה אחרת: היכולת שלהם לבטא במדויק את הפונמות של השפה המשנית בהשוואה לשפות הדו-לשוניות הבאות היא משמעותית..

זה מתחתן עם העובדה של "טווח בלתי מוגבל של פונמות" כי יש לתינוקות. ככלל, ככל שהלידה והלמידה של שפה חדשה מתקרב יותר, כך סביר להניח כי היכולת להבדיל וליצור פונמות מסוימות בשימוש בשפה זו תלך לאיבוד..

מצד שני, למבוגרים, כאשר לומדים שפה, יש משאבים כי ילדים צעירים לא יכול להיות. הבולטת ביותר היא היכולת הקוגניטיבית, אלא גם האפשרות של מוטיבציה עצמית, של למידה מכוונת וכו '. עם זאת, מעבר לפסיכולוגיה של הפיתוח, מה שהופך את הלמידה של כמה שפות אפשרי הוא הצורך. במובן הזה, הן דו-לשוניות והן סימולטניות עוקבות משתמשות בשפות המגיבות להקשר ספציפי.

ישנם קריטריונים רבים להסביר ולחזות את הפיתוח הדו לשוני של אנשים. מנקודת מבט פוזיטיביסטית יותר, המשתנה "חשיפה לשפה" הנמדד לפי הזמן שבו הנושא נתון לכל שפה נראה תקף. כך גם לגבי המשתנה "שפה שאליה נחשף קודם". עם זאת, בהמשך נוכל לשקול משתנים כמו הילד מרגיש עבור הדובר של כל שפה (בסביבה הקרובה ביותר שלה, כמובן), ההקשר שבו הוא משתמש בכל שפה ולכן הצורך קשור לשימוש בכל שפה. שפה עם זאת, זה סוג של ניתוח איכותי בורח את היומרות של רוב שורות המחקר, מתמקדת יותר בעבודה או בסביבה אקדמית שהוגדרו על ידי האספסיס חד מימדי של יחסי אנוש.

בהקשר

יכולתו של המוח האנושי ללמוד יותר משפה אחת ניתנת להבנה הן כיתרון והן כגבלה. אין ספק שזה יתרון בכך מאפשר את הופעתה של דרכי חשיבה חדשות, להרגיש ואפילו לפתור בעיות. יש אפילו דיבורים על יתרונות המוח מעבר להיקף הלשוני. עם זאת, היכולת לשלוט בשפות היא גם מגבלה בעולם שבו ידע ומיומנות הפכו תכונות, תכונות המסייעות למצב את עצמך בעולם תחרותי תמיד תובעת יכולות חדשות וגדולות יותר.