תורת המשחק - פיאז'ה, ויגוצקי, פרויד

אנחנו יכולים לשקול את זה המשחק ישן יותר מהתרבות, שכן זה מרמז על הקמתה של חברה אנושית, ובכל זאת, בעלי חיים, במיוחד יונקים, שיחקו מאז תחילת קיומם. הניסיון וההתבוננות בילדים בגיל הגן מצביעים על כך שמשחקים משפיעים מאוד על ה פיתוח של פסיכו-מוטורי, הם נותנים מידע על העולם החיצוני (איך הדברים הם, איך הם עשויים ,.), לקדם את האינטלקטואל בראשית ולעזור את גילוי העצמי. לכן, אין זה מפתיע כי המשחק נחשב בתקופה זו כמו פעילות המקבילה לעבודה של מבוגרים (Garvey). המשחק הוא אמצעי חיוני של אינטראקציה עם בני גילם, במיוחד, גורם גילוי רגשות חדשים, תחושות, רגשות ורצונות שיהיו נוכחים ברגעים רבים של מחזור החיים. > הבא: כמה תכונות של מה שנקרא משחק.

כמה מאפיינים משותפים של מה שנקרא משחק

עדיין לא הושג קונסנזוס בהגדרתם ובהגבלתם תכונות משחק. עם זאת, בעקבות גארווי ולינאזה, כל מי שהוקדש לפסיכולוגיית הילד יקבל את המלאי הבא:

1. המשחק כולל פעילות ומדינה שניתן להגדיר רק מהנושא המעורב בה. כנראה תכונה זו היא אחת החשובות ביותר בעת הגדרת המשחק. הצהרה זו מרמזת כי המשחק הוא דרך של אינטראקציה עם המציאות (פיזית וחברתית) שנקבעת על ידי גורמים פנימיים של האדם שמשחק, ולא על ידי אלה של המציאות החיצונית. לכן, המניע הפנימי של הילד, המתבגר או המבוגר המדובר הוא אחד המאפיינים הבסיסיים של המשחק.
2. המשחק נעים, מהנה. מן ההתגלות הפרוידיאניות הוא מגן על כך שהסמלים המתבטאים במשחק יש פונקציה הדומה לזו של חלומות המבוגרים ביחס לתשוקות הלא-מודעות. זה אופי מספק, נעים ומספק של תשוקות מיידיות במשחק הוא גם הודה על ידי פיאז'ה וויגוצקי. למעשה, ויגוצקי סבור כי הרצון לדעת ולשלוט באובייקטים של המציאות הסובבת הוא מה שמניע את משחק הייצוג.
3. במשחק יש דומיננטיות של אמצעים על הקצוות. במלים אחרות, ניתן לומר שבחיי היומיום רוב הפעילויות המתבצעות הן אמצעי להשגת מטרה מסוימת, בעוד המשחק הוא מטרה בפני עצמה: הפעולה השובבה מייצרת סיפוק בביצועו. המשחק הוא פעילות ספונטנית וחופשית שלא ניתן להטיל עליה בכל עת. היא מניחה פעולה מרצון, שנבחרה בחופשיות על ידי מי שמנהג אותה.
4. המשחק הוא בעל אופי סמלי; כלומר, זה תמיד מרמז על ייצוג של משהו. אין להתייחס לקשר של הסמל עם מה שהוא מייצג. במונחים לאקניים ניתן לומר כי הוא נדחה לייחס ליחסים קבועים משמעותיים עם משמעות.
5. למשחק יש קשרים שיטתיים מסוימים עם מה שאינו משחק. זהו המאפיין המסתורי ביותר שגורם לפסיכולוגים האבולוציוניים להתמקד בחלק מהאינטרסים שלהם בניתוח מצבים ובהתפתחות המשחק. העובדה שהמשחק מקושר ללמידה, יצירתיות, פתרון בעיות, אינטראקציה בין שווים לתהליכים קוגניטיביים, חברתיים ורגשיים רבים הופכת את המחקר הפסיכולוגי לדגש על ניתוח קישורים אלה.
6. המשחק יכול לשמש מכשיר של טיפול אינפנטילי אנליטי. לפיכך, מלאני קליין היא היוצרת של הטכניקה של המשחק שבו הילד יכול להשתמש בחופשיות בצעצועים כי הם במלח טיפול. במצב זה, המטפל יכול לגשת לפנטזיות הלא-מודעות של הילד באמצעות פעולותיו עם הצעצועים. מנקודת מבט זו, ניתן לראות שהמשחק מחליף את האסוציאציה החופשית; שיטה המאפיינת ניתוח מבוגר.
7. לבסוף, ובעקבות מקרוב התיאוריה החברתית-תרבותית of ויגוצקי ו אלקונין, אנו יכולים לראות את המשחק כפעילות חברתית ורגשית בסיסית, שמקורו בפעולה הספונטנית של הילד, אך מכוונת ומכוונת מבחינה תרבותית.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים תורת המשחק - פיאז'ה, ויגוצקי, פרויד, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו לפסיכולוגיה אבולוציונית.