מהו ייעוץ פסיכופדוגי?

ייעוץ פסיכו-חינוכי מוגדר כהתערבות מתוך חיצוני ועצמאי לגוף סייע (בית הספר מרכיב מקצועי) שבו מערכת יחסים של שיתוף פעולה בין שני הצדדים סוכן הוקם במטרה שניהם להתמודד עם בעיות אפשריות עשוי להתעורר בתרגול של הוראה מקצועית, כמו במניעת העולם של המראה העתידי של אותו.

לפיכך, הייעוץ הפסיכופדוגגי מפריד בין שתי מטרות עיקריות: הקליני, או "התערבות ישירה" במצבים דיס-פונקציונאליים אמיתיים ועתים, לבין "ההכשרה המקצועית", הקשורה יותר לצד המניעתי.

הפונקציות העיקריות של ייעוץ פסיכופדוגגי

Cox, French and Loucks-Horsley (1987) ערכו רשימה של הפונקציות המיוחסות לקבוצה המייעצת, אשר נבדלו על פי שלושה שלבים שונים של התפתחות ההתערבות המייעצת: ייזום, פיתוח ומיסוד.

1. שלב ייזום

לגבי שלב היזום, על היועצת להעריך את הצרכים, היכולות והמשאבים המוצגים על ידי המרכז החינוכי וכן על הלקוח שאיתו הוא משתף פעולה ועם קבוצת המוטבים הסופיים של הפעולה. כמו כן,, יש לבצע הערכה של סוג של שיטות המיושמות במרכז, כמו גם הכנת רשימת היעדים והמטרות להשגת התערבות.

באותו אופן, אתה צריך לעבוד על יצירת ההצעה שלך כדי לשפר את הנוהג הנוכחי של המרכז על ידי מתן הכשרה באסטרטגיות עבודה חדשות; ארגון והקצאת תפקידים שונים לקבוצת ההוראה; הפועל באופטימיזציה של משאבים חומריים ולא חומריים; ולבסוף, להקל על יצירת קשר חיובי ומחויב של שיתוף הפעולה בין הגורמים השונים המעורבים בתהליך ההתערבות.

2. שלב הפיתוח

בשלב הפיתוח היועץ צריך להדגיש את ההצעה של הכשרה בפתרון של בעיות קונקרטיות הקיים בפרקטיקה החינוכית של המרכז הנדון, וכן לעקוב אחר הצעות השינויים המוצעים ולבצע הערכה של התהליך האמור.

3. שלב המיסוד

בשלב האחרון של המיסוד, המטרה היא לשלב את מערך הפעולות שבוצעו ברשימת ההנחיות ותכנית הלימודים של המרכז החינוכי. כמו כן מתבצעת הערכה ובקרה של התכנית המיושמת וההדרכה למורים נמשכת (במיוחד במקרה של תוספות חדשות לעובדים) ומתן משאבים על מנת לאפשר את המשכיותה לאחר סיום עבודתה של קבוצת היועצים בבית הספר.

מאפייני שירות הייעוץ הפסיכו-פדגוגי

בין המאפיינים המגדירים שירות ייעוץ פסיכולוגיה חינוכית החוצה, תחילה, כי מדובר בהתערבות עקיפה, שכן הדמות asesoradora עובד עם אנשי מקצוע במרכז (הלקוח) הנחיות סיפק סוף סוף התהפכה סטודנטים (משתמשים אחרונים). מסיבה זו, יכולה להיות מוגדרת כ"מערכת יחסים משולשת ", שבה מתקיימת מחויבות בין הקבוצה המייעצת לבין הלקוח.

מאידך גיסא, כאמור, מדובר ביחסים שיתופיים, מוסכמים ולא היררכיים, בהם מתחייבים שני הצדדים לשתף פעולה זה עם זה כשוויון. לבסוף, מכיוון שהיא מורכבת מגוף עצמאי, הקבוצה המייעצת אינה מפעילה שום עמדה של סמכות או שליטה על הלקוח שלה, ולכן מובן כי מערכת היחסים שלה אינה מחייבת בטבע..

ביקורת אפשרית על תפקידו של היועץ הפסיכו-פדגוגי

כפי מציבת הרננדז (1992) חלק מהביקורת לגבי התפקיד והמעורבות של יועץ הדמות בבית הספר מתייחס סנטימנט משתקף, על ידי צוות של אנשי מקצוע הוראה, ירידת האוטונומיה שלהם כמו כדי לבצע את עבודתו היומיומית.

כמו כן, מקושר עם תחושה זו של חוסר חופש פעולה, הקולקטיב של המורים יכול לפתח את הרעיון שמשימתם מוגבלת לביצוע הליכים ביורוקרטיים, להיות מוגבל היכולת היצירתית שלה כדי לאפשר הצעות חדשניות. מאידך גיסא, עצם ההבנה של הקבוצה המייעצת כסוכן מתווך בין הממשל לבין מערכת החינוך יכולה לצמצם את הקונוטציה של עצמאותה של דמות המייעצת.

ייעוץ פסיכופדגי במרכז החינוכי

בהצעתו של רודריגז רומרו (1992, 1996a) על התפקידים הכלליים המבוצעים על ידי דמות הייעוץ הפדגוגי בתחום החינוך, בולטים: הכשרה, אוריינטציה, חדשנות, פיקוח וארגון.

פרט לתפקיד הפיקוח, ארבעת האחרים התקבלו והוסכם ללא כל שאלה תיאורטית-מעשית. לגבי הפונקציה הפיקוחית, כן יש אי-התאמה מסוימת במהותה הפנימית של הפונקציה המייעצת עצמה מובן כי הקשר בין הגוף המייעץ לבין הגוף המייעץ הוא אחד משיתוף הפעולה, המוגדר על ידי זיקה בין חלקים שווים. לכן, הרעיון של ניטור קונפליקטים עם סוג זה של מבצע, שכן המונח האחרון קשר קונוטציה של סימטריה או היררכיה, ובלבד גוף הפיקוח הוא ברמה גבוהה יותר, בעוד הגוף הפיקח יהיה ב רמה נמוכה יותר.

צוותי הייעוץ הפסיכופדגוגי (EAP)

כפי שצוין לעיל, שניים הם התפקידים העיקריים של צוותי הייעוץ הפסיכו-פדגוגי בתחום החינוךYou

הראשונה קשורה למטרה של פתרון בעיות אמיתיות, שכבר קיימת בהפעלת תרגול ההוראה היומי. פונקציה "מתקנת" זו מתמקדת במצב הבעייתי עצמו ומטרתה להציע פתרון הולם יותר.

השני מתייחס מטרה מונעת יותר או "מאמן" ומיועד צוות אוריינטציה של המורים על מנת להקל אסטרטגיות ומשאבים כדי לקדם פעולה חלקה של פרקטיקה מקצועית ולהימנע ייעוץ בעיות בעתיד. לפיכך, העצה אינה מתמקדת במצב הבעייתי, אלא בהתערבות של סגל ההוראה כדי לצייד אותם במיומנויות מסוימות וביכולות מסוימות לבצע במשימת ההוראה שלהם באופן כללי.

אפשרות שנייה זו היא הפונקציה המרכזית של צוותי EAP, אם כי הם יכולים לשמש גם בדרך משלימה הראשונה.

שיקול משמעותי ביחס למאפיינים של צוותי EAP מתייחס לאפיון שלהם כקבוצה מקצועית ומוכשרת ביותר בתחום הייעוץ החינוכי. זה, מקשר עם דמות זו קונוטציה גבוהה של קולגיאליות בתחום הביצועים המקצועיים שלה. נגזר מן הדור המסורתי של סוגים מסוימים של ביקורת הקשורים להקמת הגדרה ברורה וספציפית של מה בדיוק צוות ייעוץ הפסיכולוגיה החינוכית ומה התפקידים הספציפיים שלהם (קונפליקטים תפקיד) הם, יצר תנועה פנימית של אסרטיביות עצמית כדי להיאבק בביקורת זו מצד קבוצות חיצוניות אחרות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): הדרכה חינוכית. וולטרס קלואר. מדריד

• Bisquerra, R. (1996). מקורות ופיתוח של אוריינטציה פסיכופדגוגית. מדריד: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). ייעוץ והתערבות פסיכופגדוגית ותהליכי שינוי. גרנדה: קבוצת העריכה האוניברסיטאית.