פסיכולוגיה חינוכית, מושגים ותיאוריות

הפסיכולוגיה אחראית ללימוד התנהגות אנושית מדעית ותהליכים מנטליים. ישנן מספר תחומים שונים של פסיכולוגיה הממקדים את המיקוד שלהם על היבט מסוים של הנפש האנושית, על מנת להבין טוב יותר את ההתנהגות שלנו ולספק כלים כדי לשפר את הרווחה של כל אדם.

אחת התחומים האלה היא פסיכולוגיה חינוכית (נקרא גם פסיכולוגיה חינוכית), האחראית להעמקת השיטות הלמידה והחינוך המתאימות ביותר לתלמידים לפתח את המיומנויות הקוגניטיביות שלהם.

פסיכולוגיה חינוכית: הגדרת אובייקט הלימוד

הפסיכולוגיה החינוכית היא תת-תחום של הפסיכולוגיה אחראי על לימוד הלמידה האנושית, במיוחד בהקשר של מרכזים חינוכיים. הפסיכולוגיה החינוכית מנתחת את הדרכים בהן אנו לומדים ומלמדת ומנסה להגביר את האפקטיביות של התערבויות חינוכיות שונות על מנת לייעל את התהליך. היא גם מנסה ליישם את העקרונות והחוקים של הפסיכולוגיה החברתית למוסדות וארגונים חינוכיים.

במילים אחרות, מושא המחקר של הפסיכולוגיה החינוכית הוא למידה של תלמידים והיבטים שונים המווסתים את ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם.

פסיכולוגיה חינוכית לשיפור הלמידה

בהקשר של בית הספר, פסיכולוגיה חינוכית חוקרת את השיטות הטובות ביותר ואת תוכניות המחקר המאפשרים לשפר את המודל החינוכי וניהול של המרכזים.

להיות המטרה שלך את ההבנה הטובה ביותר של אלמנטים ומאפיינים המשפיעים על למידה במהלך הילדות, גיל ההתבגרות, בגרות וזקנה, פסיכולוגים חינוכיים הם האחראים של לפרט וליישם תיאוריות שונות על ההתפתחות האנושית המסייעים להבין את התהליכים וההקשרים השונים בהם מתרחש הלמידה.

תיאוריות על למידה

במהלך המאה האחרונה, כמה מחברים הם הציעו מודלים ותיאוריות כדי להסביר את הדרך בה בני האדם מתייחסים לידע. תיאוריות אלה שימשו להשפיע על גישות ושיטות המשמשות בפסיכולוגיה חינוכית.

תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה

הפסיכולוג השווייצרי ז'אן פיאז'ה (1896 - 1980) מימשה השפעה מכרעת על הפסיכולוגיה החינוכית. התיאוריה שלו התמקדה בשלבים שבהם ילדים מבלים ביחס ליכולתם הקוגניטיבית, עד שהם מצליחים לפתח חשיבה לוגית מופשטת סביב אחת-עשרה שנים. זהו אחד ההתייחסויות החשובות ביותר בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית.

עוד על תורת הלמידה של פיאז'ה קריאת מאמר זה:

• “תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה”

התיאוריה הסוציו-תרבותית של לב ויגוסטקי

¿עד כמה התרבות והחברה משפיעות על ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים? זו השאלה שמציב הפסיכולוג הרוסי לב ויגוסטקי (1896 - 1934). Vygostky חקרה על ההשפעה של סביבות חברתיות שונות שבהן אינטראקציות מתרחשות להוביל את הילד להטמיע ולהפנים כמה דפוסי התנהגות.

המושגים שלו, כגון “אזור פיתוח פרוקסימלי” ו “למידה לפי פיגומים” הם עדיין תקפים.

כל מה שיש לדעת על התיאוריה של ויגוצקי, בסיכום זה:

• “התיאוריה הסוציו-תרבותית של לב וייגוצקי”

תורת הלמידה החברתית מאת אלברט בנדורה

אלברט בנדורה (נולד בשנת 1925) הוא גם פיתח מושגים מרכזיים עבור סוציו-קוגניטיביזם ופסיכולוגיה חינוכית. בנדורה ניתח את הקשר האינטימי בין משתנים קונטקסטואליים וחברתיים עם תהליכי למידה. בנוסף, הוא היה מחברם של מושגים בעלי עניין רב כגון תפיסה עצמית.

אתה יכול לקרוא עוד על התיאוריה שלו של למידה, כאן:

• “תורת הלמידה החברתית מאת אלברט בנדורה”

תיאוריות ותרומות אחרות

ישנם מבנים תיאורטיים נוספים, אשר תרמו גם ידע רב לתחום הפסיכולוגיה החינוכית. לדוגמה, תיאוריית ההתפתחות המוסרית מאת לורנס קולברג מודל התפתחות הילד שהציע רודולף שטיינר.

בנוסף לפסיכולוגים שתרמו את חלקם לפסיכולוגיה החינוכית, יש צורך להזכיר גם סופרים ודמויות אחרים בעלי משקל מכריע, אשר זרעו ידע והשתקפויות של תת-תחום זה.

מריה מונטסורי: שינוי פרדיגמה

למשל, המקרה של הפדגוגיה והפסיכיאטר האיטלקי ראוי לציון מריה מונטסורי, שהצליחה להקים בסיס חדש לחלוטין בפדגוגיה של ראשית המאה העשרים. מונטסורי הסיר את יסודות הפדגוגיה הקלאסית בהצעה של שיטה פדגוגית שבה הציג ארבעה עמודי יסוד לחינוך התלמידים.

ארבעת היסודות שעליהם מתבסס תהליך הלמידה: המבוגר, את דעתו של התלמיד, סביבת הלמידה ו “רגישות” שבו הילד הוא יותר פתוח ללמוד ידע חדש או מיומנויות.

תפקיד הפסיכולוגים החינוכיים

פסיכולוגים חינוכיים (או חינוכיים) אחראים לניתוח המאפיינים השונים של כל תלמיד. מודעות זו להבדלים האישיים של התלמידים משמש כדי לנסות לשפר את הפיתוח והלמידה של כל אחד מהם, המתבטאת במודיעין, מוטיבציה, יצירתיות ותקשורת, בין היתר

אחד המפתחות: מוטיבציה

סטודנט מוטיבציה הוא תלמיד הרבה יותר פתוח לרכוש ידע ומיומנויות חדשים. מסיבה זו המוטיבציה היא אחד התחומים האהובים על לימודי הפסיכולוגיה החינוכית. מידת העניין שהשיעורים מלמדים בכיתה תלויה במוטיבציה, ברמת המעורבות של התלמיד עם המשימות שיש לעשות. בנוסף, הודות למוטיבציה התלמיד ממשיך לרכוש ידע באמצעות למידה משמעותית.

המוטיבציה אינה מתייחסת רק לנטייה ללמוד בכיתה, אלא tיש לה השפעה מכרעת על השאיפות והמטרות של האנשים בחייהם.

הפרעות וקשיים הקשורים ללמידה

פסיכולוגים חינוכיים צריכים גם להתמודד עם הבעיות שיש לתלמידים ללמוד בקצב זהה לזה של בני גילם. ילדים בגיל בית הספר יכולים להציג קשיים ספציפיים כגון הפרעת קשב והיפראקטיביות או דיסלקסיה, אשר להשפיע לרעה על ההיבטים הקוגניטיביים הקשורים לתהליך הלמידה. זה יהיה הכרחי כי הפסיכולוג החינוכי, בהסכמה עם המורים, לתכנן תוכנית מחקר מותאם במקרים אלה, מנסה למזער את ההשפעה האקדמית של הפרעות אלה או עיכובים.

עם זאת, פסיכולוגים חינוכיים יש גם תפקיד בסיסי כאשר מדובר לזהות ולטפל בבעיות אחרות בעלות אופי לא ספציפי. לדוגמה, מקרים קליניים כגון תלמידים עם דיכאון, חרדה, או כל סוג אחר של הפרעה הדורשת טיפול אישי, ובמקרים מסוימים, הסתגלות קוריקולרית. בעיות פסיכו-סוציאליות אחרות, כגון תלמידים המושפעים מהבריונות, עשויים גם הם להתערבות של הפסיכולוג החינוכי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Castorina, J.A. ולנצי, א. (2000). היווצרות ידע חברתי בילדים. מחקרים פסיכולוגיים ופרספקטיבות חינוכיות. ברצלונה: Gedisa.

• Delval, J. (1994). ההתפתחות האנושית. מדריד: סיגלו וינטיונו דה אספנה עורכים.
• Dunn, J. (1993). ראשיתו של ההבנה החברתית. בואנוס איירס: מהדורות חדשות.
• קימל, ד. ווינר, א. (1998). גיל ההתבגרות: מעבר של התפתחות. ברצלונה: אריאל.
• Pérez Pereira, M. (1995). נקודות מבט חדשות בפסיכולוגיה התפתחותית. גישה היסטורית קריטית. מדריד: ברית עריכה.
• פינקר, ס '(2001). האינסטינקט של השפה. מדריד: ברית עריכה.