ההשפעות החיוביות של הפילוסופיה על ילדים

הפילוסופיה היא אחת הדיסציפלינות שנפגעו בצורה הקשה ביותר מהבום מנטליות של פרודוקטיביות: מה לא מייצר ערך מוסף בבירור ובזוי הוא מבוזז ו נדחק לגזע של מבלבל אלמנטים ללא תועלת.

זה השפלה של ערך הפילוסופיה זה נראה בבירור בסביבת האוניברסיטה, אבל בחינוך חובה הפרספקטיבות אינן טובות במיוחד.

פילוסופיה וילדים

למה להשקיע זמן וכסף בקידום קו של ידע ותחרות כי יהיה חתוך כאשר הזמן של שוק העבודה מגיע?

לטיעונים הסוציולוגיים האלה עלינו להוסיף את הפסיכולוגיים. זה רעיון נפוץ כי תלמידים רבים אינם צריכים ליהנות מן הפילוסופיה, שכן הפסיכולוגיה של התפתחות מראה את קושי (או אי-יכולת) של ילדים צעירים יותר כאשר הם מתמודדים עם רעיונות מופשטים.

ראה בהקשר זה את התיאוריה של שלבי ההתפתחות של ז'אן פיאז'ה. כמובן, מחקרים על התפתחות קישוריות המוח (הכרחי כדי ליצור הפשטות, שהם מאפיינים המשותפים לאובייקטים המגוונים ביותר) מלמדים כי זה אינו מתחבר במלואו עד לעשור השלישי של החיים. האם החינוך בחשיבה ביקורתית מיותר עבור הקטנים??

מעבר לתוכן, פראקס

מחקרים אחרונים מצביעים על כך שהוראת הפילוסופיה לילדים יכולה להביא לשיפור משמעותי ברמת האינטליגנציה שלהם. המחקר, שנערך על ידי חוקרים ספרדית (רוברטו קולום, פליקס García Moriyón, כרמן Magro, אלנה Morilla) ואשר תוצאות שפורסמו ב הוראה אנליטית ופרקסיס פילוסופי, הוא מחקר אורכי שנמשך 10 שנים, מ -6 שנים ועד סיום בית הספר התיכון, קבוצה שלימדה שיעורי פילוסופיה שבועיים (455 בנים ובנות) וקבוצת ביקורת שלא לימדו את השיעורים האלה (321 בנים ובנות). הן קבוצת הביקורת והן קבוצת הטיפול היו בעלי פרופיל סוציו-אקונומי זהה, ושניהם היו שייכים לתלמידי בתי ספר פרטיים באזור מדריד..

התוצאות מראות כי חברי קבוצת הטיפול הם הגדילו את CI ב -7 נקודות (יכולת קוגניטיבית כללית) ו 4 ו 7 נקודות ב נוזל ו מגובש, בהתאמה. בנוסף, שיעורי פילוסופיה עם ילדים צמצמו את הצבירה על פני מספר התלמידים ב "אזור הסיכון" (עם ציון IQ נמוך יחסית), בעיה טיפוסית של מוסדות חינוך.

על השפעת המפגשים הללו על תכונות אישיות, סטודנטים לפילוסופיה מגיל צעיר הראו א נטייה לחוצפה, יושר ורגשות. ניתן לשפר את התכונות הללו, יותר מאשר את התוכן של הכיתות, על ידי שיטת ההוראה הנדרשת על ידי הפילוסופיה כדי ללמד בשיעורים: קבוצות דיון, הדיון לשאלה רעיונות מראש ואת ההצעה מתמיד של שאלות. הפילוסופיה עם ילדים דורש מבנה מעמדי דמוקרטי הרבה יותר שבו התלמיד הוא נושא פעיל יחד עם שאר חברי הכיתה והמורה הופך למנחה ומנחה של מחקרי התלמידים (דבר שמתחבר היטב עם התיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של ויגוצקי).

פרדיגמה חדשה

אם נסכם, נראה זאת את הייחודיות של הפילוסופיה היא לא כל כך את התוכן של מחקרים אלה, הבינו כ"חבילת מידע "המועברת באופן חד-צדדי על-ידי המורה לתלמידים, אך תפקידה של משמעת זו כמסגרת מתאימה לנסח שאלות ולהציע תשובות, כלומר, לפרט את הדרך הראויה לראות את העולם. דינמיקה זו של חקירת דברים לא צריכה להיות מוגבלת לנושאים שאינם יכולים להיות מכוסים על ידי המוח של הילד, בדיוק כמו הספורט חשוב בכל האנשים, ללא קשר ליכולת שלהם להשיג מסת שרירים.

פילוסופיה יכולה להוות כשלעצמה הרגל בריא והכשרה לשאלות הטרנסצנדנטליות שיגיעו בשלבים מאוחרים יותר של התפתחות, וכן להציע מרחב שבו עבודה וניהול של אינטרסובייקטיביות והבנה עם אחרים.