שתף:
9 מודלים הלימוד העיקריים, ואת היישום שלהם
הלמידה היא אחד התהליכים העיקריים המאפשרים לרוב האורגניזמים להיות מסוגלים להסתגל לשינויים העלולים להתרחש בסביבה, כמו גם להגיב לטובה סוגים שונים של גירויים שאנחנו יכולים למצוא. אנחנו לומדים איך להגיב, מה אנחנו אוהבים ומה אנחנו לא, מה כל דבר, מה זה אומר לנו או אפילו איך העולם עובד. במקרה של האדם, אנחנו אפילו משתמשים בחלק גדול מהחיים שלנו כדי ליצור וללמוד, בא ליצור מוסדות כמו בית הספר למטרה זו.
לאורך ההיסטוריה, אנשי מקצוע שלמדו כיצד אנו לומדים מתפתחים מודלים למידה שונים במטרה להבין את המנגנונים והתהליכים שאנו עוקבים אחריהם, תוך שימוש במודלים אלה כדי לנסות ולשפר את מערכת החינוך. במאמר זה אנו הולכים לראות כמה מודלים הלימוד העיקריים הקיימים או קיימים.
- אולי אתה מעוניין: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"
למד: מה זה?
לפני התמקדות במודלים השונים שעשויים להתקיים, זה נוח לנסות לעשות סקירה קצרה על מה זה אומר, באופן כללי, ללמוד.
אנו מבינים כיצד ללמוד את הפעולה שבאמצעותה ישות (אם אנושית או לא) רוכשת איזושהי אינפורמציה או מידע מהמדיום (בין אם מדובר באמצעים חיצוניים או פנימיים לאני), בדרכים שונות. העובדה שיש חניכות לא רק מרמזת כי המידע מגיע אלא גם כי הנושא מסוגל לבצע איזה סוג של פעולה עם זה., ארגון מחדש של ההתנהגות שלך או ההבנה שלך על הסביבה, של עצמו או של המציאות.
יש לזכור כי ישנם סוגים רבים של למידה, חלקם מבוסס על הקשר בין שני גירויים ואחרים בהתבסס על עצם החזרה של חשיפה לגירוי.
כמו כן יש לזכור כי למרות שאנו בדרך כלל מזהים למידה עם מערכת החינוך, למידה וחינוך אינם מושגים חופפים לחלוטין: אם כי בחינוך אנחנו רוצים שמישהו או משהו ילמדו, הלמידה יכולה להתרחש בלי קיומה של כוונה כזו. ניתן ללמוד, למשל, באמצעות חשיפה למודלים הוריים, באופן עקיף באמצעות תצפית או אפילו על בסיס היבטים ביולוגיים או מולדים כפי שקורה עם החותם.
מודלים עיקריים ללמידה
להלן כמה מן המודלים העיקריים של למידה שהיו קיימים לאורך ההיסטוריה, כי יש לו השפעה רבה בשלב כלשהו בהיסטוריה. רובם הוחלו על עולם החינוך הפורמאלי או נובעים ישירות מהתבוננות איך אדם לומד בסביבה כזו.
1. מודלים התנהגותיים או התנהגותיים
ברמה המדעית, חלק מהמודלים המוקדמים ביותר של הלמידה שהתקיימו מבוססים על הפרדיגמה התיאורטית של ההתנהגותיות (שמקורה בחלקו הגדול בפוזיטיביזם הלוגי). סוג זה של מודלים מציע למידה מושגת באמצעות הקשר בין גירויים, אם כי זה כולל גם תהליכי למידה לא אסוציאטיבי כגון הרגלה לגירוי או לרגישות לכך.
בהביוריזם כפרדיגמה אינה מתבוננת תחילה בקיומה של התודעה, או ליתר דיוק אינה מעריכה כי ניתן לדעת זאת על ידי אי-היכולת להתבונן בה באופן אמפירי. אפילו במקרים מסוימים המוח נחשב לתוצר של הפעולה והאיגוד, או ישירות כרעיון שקשור למשהו שאינו קיים. בתוך מודלים התנהגותיים אנו יכולים למצוא שלושה דגמים מיוחדים במיוחד. למעשה, ישות אחת היא לא רק מקלט מידע פסיבי.
- מאמר בנושא: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"
1.1. מיזוג קלאסי
הראשון שבהם הוא ההתניה הקלאסית, המציעה שנלמד באמצעות הקשר בין גירויים שיוצרים תגובה או תגובה וגירויים ניטראליים. פבלוב ווטסון הם שניים מן המחברים העיקריים של תיאוריה זו, שבה הלמידה שווה לשייך את נוכחותו של גירוי מעורר או מרתיע עם אלמנט נייטרלי המסתיים ביצירת אותה תגובה, התניה מבוססת על החשיפה לגירוי זה יוצר תגובה כשלעצמה.
1.2. השיטה אינ
המודל השני הוא ההתאמה האינסטרומנטלית של ת'ורנדייק, אשר מציע ללמוד על בסיס של גירויים ותגובות שונים, להחליש או לחזק את העמותה על בסיס בפועל ואם התוצאות הן חיוביות או לא. אנו למדים כי גירוי מסוים דורש תגובה מסוימת וכי יש לו את התוצאות.
1.3. התניה אופרנטית
המודל הגדול השלישי הוא זה של סקינר, מה שנקרא התניה אופרנטית. במקרה שלך, הפעולות שלנו ואת הלמידה נגזרות הקשר בין הפעולות שאנו מבצעים לבין תוצאותיהן, הרעיון של חיזוקים (התוצאות לטובת החזרה של הפעולה) ועונשים (כי לעשות את זה קשה) מופיעות ואת התוצאות האלה הם מה קובע אם ומה אנחנו הולכים ללמוד. מודל זה הוא בין כל behaviourists כי יש את היישום ביותר ברמת בית הספר.
2. מודלים קוגניטיביים
המודלים ההתנהגותיים סבלו מקושי רב כאשר ניסו להסביר את הלמידה: הם לא הביאו בחשבון את הפעילות הנפשית שמעבר ליכולת האסוציאטיבית, ולא הסבירו הרבה מהיסודות שמאפשרים את העובדה. הקושי הזה יעמיד פנים שהוא ייפתר מן המודל הקוגניטיביסטי, אשר בוחנת את ההכרה האנושית כעובדה ברורה באמצעות שיטות שונות להעריך את היכולות השונות ואת התהליכים הנפשיים. האדם הוא ישות פעילה בלמידה.
בתוך קוגניטיביזם אנו יכולים גם למצוא דגמים דגולים שונים, וביניהם אלה של בנדורה, המודלים של עיבוד מידע ושל הלמידה המצטברת של Gagné בולטים.
2.1. המודל הקוגניטיבי החברתי של בנדורה
אלברט בנדורה חשב שתהליכים מנטליים וסביבתיים פועלים באופן כזה שהלמידה מתרחשת מהקשר הזה. הלמידה היא עבור המחבר הזה, לפחות האדם, החברתי מובהק: בזכות האינטראקציה עם אחרים אנו צופים ורכשים את התנהגויות שונות מידע שאנו בסופו של דבר שילוב בתכניות שלנו. הציג את המושג של למידה תצפיתית, כמו גם את הרעיון של מודלים או אפילו למידה עקיפה כדרך למידה.
- מאמר קשרי: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"
2.2. עיבוד מידע
קבוצה זו של מודלים עולה כי המוח שלנו לוכדת, מפעילה ומייצרת מידע מן המדיום, לעבוד איתה באמצעות רמות שונות של עיבוד או אפילו בהתאם לתהליכי זיכרון שונים.
- מאמר קשור: "סוגי זיכרון: איך זיכרון לאחסן את המוח האנושי?"
2.3. הלמידה המצטברת של Gagné
בהתחשב בתיאוריה הכללית של ההוראה, תיאוריה זו מציעה לנו ללמוד באמצעות רצף של אסוציאציות אופייניות להתניה קלאסית.
רוברט Gagné מציע לנו לבצע סוגים שונים של למידה, אשר מסודרים באופן היררכי באופן כזה כדי להיות מסוגל להבין אחד חייב הבין את הקודמים. תחילה אנו לומדים סימנים, אז אנחנו עושים את זה עם גירויים ותשובות, שרשראות של קודמות, אסוציאציות מילוליות, דרכים של הבחנה בין הרשתות השונות, ועל סמך כל זה, אנחנו מצליחים לעשות אסוציאציות ולרכוש מושגים ועקרונות שאנחנו סוף סוף ללמוד להשתמש בהם עבור לפתור בעיות.
3. מודלים קונסטרוקטיביסטיים
גם כאשר המודלים הקוגניטיביים מעריכים את הימצאותן של יכולות שונות ותהליכים מנטליים בתוך הלמידה, בסוג זה של המודל, סוגים אחרים של תהליכים, כגון היכולת לקשר את החדש עם הנלמד בעבר, נמנעים לעיתים קרובות., את תפקיד המוטיבציה ואת הנכונות של הנושא ללמוד. לכן הקונסטרוקטיביזם התפתח, התמקדו במה הוא היחס של הלומד והיכולת לעשות מה שיש ללמוד משמעות עבור היסוד הבסיסי הזה.
בקונסטרוקטיביזם הוא החניך עצמו, אשר בונה את הידע שהוא לומד, בהתבסס על מידע חיצוני, על יכולותיו ועל העזרה הניתנת על ידי הסביבה.
זהו סוג מודל הלמידה ששרר ביותר בתקופה האחרונה, להיות עדיין היום החשוב. בתוך המודלים הקונסטרוקטיביסטיים אנו יכולים להדגיש את המודלים האלה, שוב, אנו מוצאים גם את תרומתם של מחברים שונים כגון פיאז'ה, ויגוצקי או אוסובל.
3.1. תיאוריית הלמידה של פיאז'ה
פיאז'ה הוא שם מוכר מאוד בעולם החינוך. באופן ספציפי, הם מדגישים את מחקריהם על ההתפתחות האנושית שבו הוא תיאר על שלבים שונים של התבגרות נפשית, ומחקר על רכישת מיומנויות קוגניטיביות שונות. הוא גם יצר תיאוריה על איך אנחנו לומדים.
בתוך התיאוריה שלו, ללמוד משהו מניח כי האדם מבצע סוג כלשהו של פעולה שבה מערכת של תוכניות קוגניטיביות שהנושא היה בעבר שונה באופן כלשהו. התוכניות המנטאליות שלנו יוצרות מבנה בסיסי של מחשבה שאנו רוכשים לאורך כל החיים והלמידה כרוכה בגעת מידע חדש במערכת שלנו. לפני בוא הידיעה, המזימות שלנו יצטרכו להסתגל, או על ידי הרחבתו כדי לשלב את המידע החדש (תהליך המכונה הטמעה) בתכנית הקודמת או לשנות אותו במקרה שהמידע האמור עומד בסתירה לתכניות העבר (המאפשר התאמת הנתונים החדשים).
3.2. התיאוריה החברתית-תרבותית של ויגוצקי
אחת התיאוריות המפורטות ביותר הנוגעות ללמידה ולחינוך היא של ויגוסטקי. במקרה זה, התיאוריה החברתית-תרבותית מאופיינת להעריך את החשיבות של מתן תמיכה מותאמת המותאמת לילד כדי שיוכלו ללמוד.
בתיאוריה זו אנו יכולים לראות כיצד קיימת סדרה של למידה שהנושא יכול להשיג בכוחות עצמו, אחרת שלא תוכל להגיע אליה בשום דרך, ושלישית שלמרות שהיא אינה יכולה להשיג כרגע, לעשות את זה אם יש לך מספיק עזרה. זה יהיה ההבדל בין מה הנושא יכול לעשות מה הוא יכול לעשות עם מספיק עזרה, מה שנקרא אזור הפיתוח הבא, הנקודה שבה יש למקד את החינוך הפורמלי.
מודל זה מחשיב את הרעיון הבסיסי של הפיגום, שבו התמיכה הזמנית של מורים, בני משפחה או עמיתים תאפשר לנו לבנות את הידע שלנו בצורה שלא היינו משיגים לעצמנו למרות שיש את הפוטנציאל להשיג אותם..
3.3. הטמעת הלמידה המשמעותית של אוסובל
עוד אחת מהתיאוריות והמודלים העיקריים של הלמידה והאחרונה שבהן אנו עוסקים במאמר זה היא התיאוריה של הטמיעה של הלמידה המשמעותית של אוסובל. תיאוריה זו מעריכה את קיומו של למידה בקבלה, שבה הלומד רוכש מידע משום שהוא נתון, ולמידה על ידי גילוי, שבו הנושא עצמו חוקר ולומד לפי האינטרסים שלו. בהקשר זה הוא גם מבחין בין למידה מכנית חוזרת ללמידה משמעותית.
השנייה היא המעניינת ביותר כדי להשיג למידה איכותית, שבה החדש קשור למה שכבר קיים, ותחושה ניתנת הן למה שנלמד והן לעובדת הלמידה. הודות לכך אנו יכולים ללמוד ולתת משמעות לאלמנטים ייצוגיים, מושגיים ולהיצעיים, קיים היררכיה מסוימת כפי שנדרש כדי ללמוד את הראשון להתקדם בלמידה של הדברים הבאים.
דגמים רבים אחרים
בנוסף לקודמים, ישנם מודלים רבים אחרים הקשורים למידה הקיימת. לדוגמה, המודלים של ברונר, קרול ובלום, או תוכנית העשרה אינסטרומנטלית של פוירשטיין, הם אחרים של מספר דוגמאות של מחברים והצעות על פעולה של אחד או יותר סוגים שונים של למידה שיש לקחת בחשבון, גם אם הם לא מוכרים כמו אלה שהוזכרו.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Sanz, L.J. (2012). פסיכולוגיה אבולוציונית וחינוכית. CEDE הכנה ידנית PIR, 10. CEDE: מדריד