5 המודלים הפדגוגיים הבסיסיים

חינוך ולמידה הם מושגים נפוצים, קל יחסית לזהות ואנחנו רואים לידי ביטוי בימינו שלנו לעתים קרובות כמעט בכל דבר שאנחנו עושים. עם זאת, להבין מה זה אומר ללמוד ומה צריך להיות מוטבע עם חינוך פורמלי ובלתי פורמלי (במיוחד בילדים ואנשים בפיתוח), כמו גם איך לבצע את זה, הוא מורכב יותר ממה שהוא נראה.

הדרכים השונות של חינוך רואים כי לאורך ההיסטוריה היו מתעוררים החלת מודלים פדגוגיים שונים. במאמר זה נבחן כמה דגמים עיקריים בתחום זה.

• מאמר בנושא: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

המודלים הפדגוגיים העיקריים

ישנן דרכים רבות להמשיג למידה, שלכל אחת מהן יש השלכות שונות, בהתאם להשפעות המעשיות של אותה תפיסה. רבים מן הרעיונות לגבי איך זה עובד או כיצד יש לבצע את התהליך החינוכי פותחו והוקמו כמודל פדגוגי מוצק פחות או יותר.

מודלים אלה מייצגים את מערכת היחסים המסבירה תופעה מסוימת, במקרה זה למידה. קיום מודל פדגוגי מאפשר לנו לא רק לקבל הסבר על כך, אלא גם לפרט שורה של קווים המנחים אותנו לחנך ולחזק היבטים מסוימים בהתאם לסוג המודל שנבחר. יש הרבה מודלים פדגוגיים, בהם אנו מדגישים את אלה שאנו מציגים להלן.

1. המודל המסורתי

המודל הפדגוגי המסורתי, הנפוץ ביותר לאורך ההיסטוריה, מציע שתפקיד החינוך הוא להעביר מערכת ידע. ביחסים אלה בין התלמיד, המחנך והתוכן התלמיד הוא רק מקבל פסיבי, הקולט את התוכן שהמחנך מוזג עליו. תפקיד הגיבור נופל על המחנך, מי יהיה סוכן פעיל.

סוג זה של מודל מציע מתודולוגיה המבוססת על שימור הזיכרון של המידע, מתוך חזרה מתמשכת של משימות וללא צורך בהתאמה המאפשרת מתן משמעות לחומר הנלמד.

כמו כן, רמת ההישגים של הלמידה תוערך באמצעות תוצר של התהליך החינוכי, המכוון את התלמיד בהתאם ליכולת לשכפל את המידע המועבר. מושג המשמעת מקבל חשיבות רבה, בהיותו מורה דמות סמכותית, והידע מועבר ללא רוח קריטית ומקבל את מה שמועבר כאמת. היא מבוססת על חיקוי ופיתוח מוסרי ומוסרי.

2. מודל התנהגותי

המודל הפדגוגי ההתנהגותי גם סבור שתפקיד החינוך הוא העברת הידע, ורואה בו דרך ליצור את הצטברות הלמידה. היא מבוססת על הפרדיגמה ההתנהגותית בהיבט האופרטיבי שלה, ומציעה שכל גירוי יבוא בעקבות תגובתה החזרה על כך נקבעת על ידי ההשלכות האפשריות של תגובה זו. ברמה החינוכית, הלמידה מבוקשת באמצעות התנהגות דוגמנות, תיקון מידע באמצעות חיזוק.

תפקידו של התלמיד על פי פרדיגמה זו הוא גם פסיבי, אם כי הוא הופך להיות מוקד תשומת הלב העיקרי. המורה ממשיך להיות מעל התלמיד, בתפקיד פעיל בו הוא מנפיק מצבים ומידע המשמשים לגירוי. השימוש בזיכרון ובמתודולוגיה התפיסתית האימביטיבית שופע. נהלים טכניים ומיומנויות נלמדים בדרך כלל תחת מתודולוגיה זו ברמה פרוצדורלית, בהתחשב למידה כמו שינוי התנהגות.

זה עובד באמצעות הערכה מסכמת שבה נלקחים בחשבון את רמות ההתנהגות הצפויה ואת הניתוח של המוצרים המפורטים בכל ההערכה (כגון בחינות)..

• אולי אתה מעוניין: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים ראשיים"

3. מודל רומנטי / נטורליסטי / חווייתי

המודל הרומנטי מבוסס על אידיאולוגיה הומניסטית שמטרתה להביא בחשבון את הלומד כגיבור וחלק פעיל בלמידה ומרכזי בעולמו הפנימי של הילד. הוא מבוסס על הנחת היסוד של חוסר הכוונה ועל האותנטיות המקסימלית והחופש, בהנחה שקיומו של מיומנות פנימית מספקת מצד הלומד להיות פונקציונלי בחייו ומחפש מתודולוגיית למידה טבעית וספונטנית.

תחת מודל זה הוא קידם כי פיתוח של קטינים חייב להיות טבעי, ספונטני וחופשי, התמקדות בלמידה על הניסיון והאינטרסים החופשיים של הילד, להיות רק המחנך עזרה אפשרית בשבילו במקרה הצורך. הדבר החשוב הוא כי הקטין מפתחת את הפקולטות הפנימיות שלו באופן גמיש. זה לא תיאורטי אבל חווייתי: אתה לומד בכך.

במודל זה מוצע כי הנושא זה לא צריך להיות מוערך, לעומת או מסווג, מצביע על החשיבות של היכולת ללמוד בחופשיות ללא התערבות. כל כך הרבה הערכה איכותית מוצעת, תוך השארת הכמות כדי לבחון כיצד הנושא מתפתח.

• אולי אתה מעוניין: "איך מערכת החינוך הפינית, ב 14 מפתחות"

4. מודל קוגניטיביסטי / התפתחותי

על פי תפיסת הפיתוח של פיאז'ה, מודל זה שונה מקודמיו בכך שמטרתו העיקרית היא לא לעמוד בתכנית הלימודים, אלא לתרום ולהכשיר את הנושא באופן שבו היא רוכשת מיומנויות קוגניטיביות מספיקות כדי להיות אוטונומית, עצמאית ומסוגלת ללמוד בפני עצמה. החינוך מנוסה כתהליך פרוגרסיבי שבו מבנים קוגניטיביים אנושיים משתנים, שינויים שיכולים לשנות התנהגות בעקיפין.

תפקיד המורה הוא להעריך את רמת ההתפתחות הקוגניטיבית ולהנחות את התלמידים לרכוש את היכולת לתת משמעות למה שהם למדו. זה מנחה את גירוי ההתפתחות של החניך, להיות אינטראקציה דו כיוונית מורה המורה. זה על יצירת חוויות ואזורים שבהם אתה יכול לפתח, הערכה איכותית של נושא החניך.

5. מודל חינוכי-קונסטרוקטיביסטי

המודל החינוכי הקונסטרוקטיביסטי הוא אחד המקורות הנפוצים והמקובלים ביותר כיום. בהתבסס על קודמו של מחברים כמו פיאז'ה, אך גם יחד עם תרומתם של מחברים בולטים אחרים כגון ויגוצקי, המודל הזה מתמקד בתלמיד כגיבור הראשי של התהליך החינוכי, שהוא מרכיב פעיל בלמידה.

במודל זה, תלמידה של מורה-תלמיד-תוכן נתפסת כמערכת של אלמנטים המקיימים אינטראקציה דו-כיוונית זה עם זה. הוא ביקש כי התלמיד יכול לבנות באופן פרוגרסיבי סדרה של משמעויות, משותפת עם המורה ועם שאר החברה, בהתבסס על תכנים ועל אוריינטציה של המורה.

יסוד יסודי מנקודת מבט זו הוא שהלומד יכול לייחס משמעות לחומר הנלמד וגם לתהליך הלמידה עצמו, כאשר המורה פועל כמדריך ללמידה ומביא בחשבון את הצורך לספק סיוע מותאם לצרכים של החניך.

המטרה היא למטב את היכולות של האחרון ככל האפשר, כך שהוא מתקרב לרמה הפוטנציאלית המקסימלית במקום להיות מוגבל לרמה הנוכחית שלו בפועל (כלומר להגיע לרמה שבה הוא יכול להגיע עם עזרה). השליטה ניתנת בהדרגה לתלמיד כמו הלמידה שולט, באופן כזה אוטונומיה גדולה יותר יכולת ניהול עצמי מושגת..

הפניות ביבליוגרפיות:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). אסטרטגיות הערכה פסיכופגדוגית. ב E. מרטין א Sole (Coords). אוריינטציה חינוכית. מודלים ואסטרטגיות התערבות (פרק 4). ברצלונה: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). המודלים הפדגוגיים. לקראת פדגוגיה דיאלוגית. בוגוטה, הוראה.
• פלורז אוצ'ואה, ר '(1999). הערכה פדגוגית וקוגניציה. McGraw-Hill Interamericana S.A. בוגוטה.
• Vergara, G. ו Cuentas, H. (2015). תוקף עדכני של מודלים פדגוגיים בהקשר החינוכי. אופציה, שנה 31 (מיוחד 6): 914-934.