השפעת המושג העצמי על הביצועים האקדמיים

מאז הווארד גרדנר הודיעה בתיאוריה שלו על אינטליגנציות מרובות 1993 ו דניאל גולמן שפורסם בשנת 1995 בספרו "אינטליגנציה רגשית", פרדיגמה חדשה נפתחה חקירה שמטרתם ללמוד אילו גורמים באמת להתייחס רמת ביצועים אקדמיים.

אם נניח את התפיסה המסורתית של ראשית המאה העשרים על ערכה של CI כמנבאת היחידה של האינטליגנציה בקרב ילדי בית הספר, ננתח את מה שיש למדע לומר על הקשר בין טבע התפיסה העצמית לבין תוצאות בית הספר..

ביצועים אקדמיים: מה זה ואיך הוא נמדד?

הביצועים האקדמיים מובנים כתוצאה מיכולת התגובה והלמידה המופנמת על ידי התלמיד הנגזר ממפגש בין גורמים שונים, כפי שניתן להסיק מרוב המבנים בתחום הפסיכולוגיה או הפסיכופדוגיה.

גורמים פנימיים הדגישו מוטיבציה, מיומנויות של התלמיד או תפיסה-עצמית שלהם ובקרב חיצוני לפרט, הוא הסביבה, היחסים בין ההקשרים השונים ויחסי incritas בכל אחד מהם. בנוסף, היבטים אחרים כגון איכות ההוראה, תכנית הלימודים, המתודולוגיה ששימשה בבית ספר מסוים, וכו ', יכול גם להיות מכריע למידה נרכשה על ידי בית הספר.

כיצד להגדיר את המושג של ביצועים אקדמיים?

ההגדרות המסופקות על ידי מחברי שדה זה הן מגוונות, אך נראה שיש קונצנזוס בהערכת הביצועים כמדד להשגת ידע וידע שנטמע על ידי התלמיד, אשר הופך את המטרה הסופית של החינוך.

לדוגמה, המחברים García ו Palacios להעניק אפיון כפול על הרעיון של ביצועים אקדמיים. לפיכך, מנקודת מבט סטטית מתייחסת למוצר או לתוצאת הלמידה המתקבלת על ידי התלמיד, בעוד שבנקודת מבט דינמית הביצוע הוא תהליך של הפנמה של למידה כזו. מאידך גיסא, תרומות אחרות מעידות כי ביצוע הוא תופעה סובייקטיבית הכפופה להערכה חיצונית והיא מיוחסת למטרות בעלות אופי מוסרי ומוסרי על פי המערכת החברתית שנקבעה ברגע היסטורי נתון.

מרכיבי ביצועים אקדמיים

1. המושג העצמי

ניתן להגדיר את המושג העצמי כמערכת של רעיונות, מחשבות ותפיסות שיש לאדם עצמו. לכן, אין להתבלבל עם המושג "אני" או "העצמי" במלואו; זה רק חלק מזה.

תפיסה עצמית והערכה עצמית אינם זהים

מאידך גיסא, יש להבחין בין תפיסה עצמית לבין הערכה עצמית, שכן גם זה הופך להיות מרכיב בזה. ההערכה העצמית מאופיינת במשמעות הסובייקטיבית והערכית של המושג העצמי, והיא מתבטאת בגילויים התנהגותיים העולים בקנה אחד עם הערכים והעקרונות של כל אדם.

אחרת, משמעות חדשה יותר, כמו זו של פפאליה ווונדקוס, מתבוננת בקשר שבין הפרט לחברה, הבנת תפיסה עצמית כמבנה המבוסס על מערכות היחסים שכל נושא מקיים עם סביבתם ויישויותיהם החברתיות כי האחרון כולל.

תפיסה עצמית מממד קוגניטיבי

מאידך, דוטש וקראוס, תורמים משמעות של מערכת של ארגון קוגניטיבי למושג העצמי, אשר היא אחראית על הזמנת הפרט ליחסים עם הסביבה הבינאישית והחברתית. לבסוף, רוג'רס מבחין בשלושה היבטים של העצמי: ההערכה (הערכה עצמית), דינמי (או כוח שמניע התחזוקה העקבית של מושג עצמי הוקם) וארגוני (אורינטציה היררכית או concentrically מסוג התיאורים מרובים של האלמנטים שבה היא הדדית את הנושא וגם את אלה התואמים את עצמו).

אם כן, נראה מקובל כי הם גורמים חיצוניים רבים שיכולים לקבוע את אופי תפיסת העצמי של כל אדם: יחסים בין-אישיים, המאפיינים הביולוגיים של הנושא, חוויות הורות חינוך ולמידה מן במת התינוק הראשונה, את ההשפעה של המערכת החברתית תרבות וכו '.

גורמים לפתח מושג עצמי טוב

תרומות של קלמס ו שעועית הם מצביעים על הגורמים הבאים כבסיס להתפתחות ההערכה העצמית והמושג העצמי להתבצע כראוי:

• הקשר או ההרגשה המובהקת של השתייכות למערכת המשפחתית שבה יש הפגנות של דאגה לרווחת האחר, חיבה, עניין, הבנה ושיקול דעת וכו '..
• הייחודיות קשורה לתחושה של היכרות עם אדם מיוחד, ייחודי ובלתי חוזר.
• הכוח התייחס ליכולת להגיע אל המטרות שהציב לעצמו בצורה משביעת רצון ומוצלחת, כמו גם את ההבנה של הגורמים שהתערבו במקרה במקרה. הדבר יאפשר למידה לחוויות עתידיות ולשליטה עצמית רגשית במצבים שליליים ו / או לא צפויים.
• מערכת של קווים מנחים שמקימים מסגרת התנהגות יציבה, בטוחה וקוהרנטית, סומכים על מודלים חיוביים, מעודדים בקידום ההיבטים המתאימים ויכולים להסביר את הסיבות המניעות את השינויים במסגרת ההתנהגות האמורה.

קורלציה בין ביצועים אקדמיים לבין תפיסה עצמית

החקירות שבוצעו וחשופות בטקסט מובילות למסקנות הבאות ביחס ליחסים שבין תפיסה עצמית לביצועים אקדמיים: המתאם בין שני המרכיבים הוא חיובי באופן מובהק, אם כי ניתן להבחין בין שלושה סוגים של יחסים בין שני המושגים.

• האפשרות הראשונה קובעת כי הביצועים קובעים את המושג העצמי, שכן ההערכה של האנשים המשמעותיים ביותר של התלמיד משפיעה רבות על האופן שבו הוא רואה את עצמו בתפקידו כסטודנט.
• שנית זה יכול להיות מובן כי רמות של תפיסה עצמית שקובעים הישגים לימודיים, במובן זה התלמיד יבחר לשמור איכותיים cuantitativamante סוג של תפיסה עצמית על ידי התאמת הביצועים שלהם לזה, למשל ביחס לקושי המשימות והמאמצים שהושקעו בהן.
• לבסוף, תפיסה עצמית וביצועים אקדמיים יכולים לשמור על קשר דו-כיווני של השפעה הדדית, כפי שהוצע על ידי מארש, שבו שינוי במרכיב כלשהו מוביל לשינוי בכל המערכת כדי להגיע למצב של שיווי משקל.

תפקידו של החינוך המשפחתי

כמו בעבר הצהיר את סוג המערכת משפחתית והקים דינמיקה על סטנדרטים חינוכיים וערכים המועברת מהורים לילדים ובין האחים הופך מהותי מכריע בבניית התפיסה העצמית של היבט הילד. כפי נתוניה, הורים צריכים להקדיש את מירב מאמציהם כדי ללמד ערכים מתאימים ובעלי כושר הסתגלות כגון אחריות, היכולת האוטונומית בקבלת החלטות ופתרון בעיות, תחושה של מאמץ מושקע, נחישות ועבודה כדי להשיג מטרות, כעדיפות.

שנית, חשוב מאוד שההורים יהיו יותר מכוונים להציע הכרה וחיזוק חיובי לפני פעולות ההתנהגות המתאימות של הילדים, על מנת לפגוע בהתמקדות בביקורת של אותם היבטים שהם שליליים יותר או רגישים לשיפור; לחיזוק חיובי יש כוח גדול יותר מאשר ענישה או חיזוק nagative ביחס לרכישת למידה התנהגותית. הנקודה השנייה היא הקובע בסוג ההתקשרות שנקבעה בין הורים לילדים, שכן היישום של מתודולוגיה זו מקנה קשר רגשי עמוק יותר בין שני הצדדים.

היסוד השלישי הוא קידום היחסים החברתיים עם עמיתים (חברויות) ואנשים אחרים בסביבה הביךאישית, כמו גם את המבנה ואת האיזון בשימוש בשעות הפנאי כך שהוא מעשיר (מבוסס על מגוון של סוגי פעילויות) ומספק את עצמו; להיות מובנה כסוף ולא כאמצעי. בהיבט זה ההורים יש מקום מוגבל לתמרון מאז הבחירה של קבוצת עמיתים צריך להתחיל עם הילד. אף על פי כן, נכון שסוג הסביבה שבה היא מתמקדת ומתפתחת כפוף לבחירות ולהעדפות מודעות יותר, כך שההורים יכולים לנקוט עמדה יחסית בבחירת סוג של הקשר לפני אחרים..

כגורם חשוב אחרון, ידע וקביעת שורה של הנחיות מחקר אפקטיביות המקלות על ביצועיו האקדמיים של התלמיד. אמנם נראה כי שכיחות יותר מהצפוי כי הירידה או השינוי של תוצאות בית הספר נגזר מגורמים אחרים (כגון כל אלה שנדונו בקווים קודמים), העובדה שההורים יכולים להעביר ולאכוף כללים מסוימים הרגלי הלימוד של הילד הם בעלי חשיבות מכרעת בהשגת כשירות מספקת (קביעת לוח זמנים קבוע של לימוד, יצירת סביבת עבודה נאותה בבית, קידום אוטונומיה פעילה בפתרון משימות בית הספר שלהם) , חיזוק הישגים, תמיכה של צוות ההוראה, עקביות באינדיקציות המועברות וכו ')..

לסיכום

השורות הקודמות הראו תפיסה חדשה בהתייחס להיבטים הקובעים את השגת תוצאות טובות ברמת בית הספר. המחקר שילב אלמנטים אחרים מאשר היכולת האינטלקטואלית המופקת מקדם האינטלקטואלי כמנבאים של ביצועים אקדמיים.

לכן, למרות שאין קונסנזוס ברור על הקשר המדויק הקיים בין המושג העצמי לבין הכישורים של התלמידים (איזו תופעה גורמת לשני), נראה כי הקשר בין שני המבנים אומץ על ידי מומחים שונים בתחום. המשפחה, כגורם העיקרי של ההתעסקות הראשונית בילדותה, משחקת תפקיד חשוב מאוד בהיווצרות והתפתחות הדימוי שהילד עושה על עצמו.

בדרך זו יש לתת עדיפות ליישום הנחיות חינוכיות המאפשרות את השגת המטרה האמורה, כמו אלה שנחשפו לאורך כל הטקסט..

הפניות ביבליוגרפיות:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). תפיסה עצמית, חברותיות וביצועי בית ספר. מדריד: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). ביצועים אקדמיים ומשתנים ניתנים לשינוי. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, כרך 6, מס '2.
• Elexpuru, I. (1994). כיצד יכולים המורים לתמוך במושג העצמי של תלמידיהם בכיתה? קהילה חינוכית, לא 217.
• גלילאו אורטגה, י. ו פרננדז דה Haro, E (2003); אנציקלופדיה של חינוך לגיל הרך (vol2). מלאגה אד: Aljibe