כישלון בית הספר גורם כלשהו וקביעת גורמים

בעשור האחרון היא נצפתה עלייה ניכרת בשכיחות היציאה המוקדמת של בית הספר מהאוכלוסייה הספרדית, מ -14% ב -2011 ל -20% ב -2015, עד לרמה שבה המדינה מגיעה למדד הגבוה ביותר ביחס לשאר האיחוד האירופי (Eurostat, 2016).

קשיים שהתגלו יותר בדרך כלל מתייחסים לשינויים lectoescriptura או דיסלקציה (עם שיעור ממוצע של 10%) או על הפרעת קשב והיפראקטיביות הפרעת (עם יחס שנע בין 2 ו 5% מהסטודנטים).

עם זאת, יש בעיות אחרות כי מבלי להיות תכופים כמו אלה שצוין, יכול לגרום לקיומה של הפרעת למידה משמעותית מספיק כדי להוביל בסופו של דבר מקרים של כשלים בבית הספר.

• אולי אתה מעוניין: "בריונות: גורמים מזרזים בבריונות"

כישלון בית הספר וגורמיו

כישלון בית הספר, הבין הקושי להטמיע ולהפנים את התוכן האקדמי שהוקמה על ידי מערכת החינוך על בסיס הגיל והתפתחות הילד, יכולה להיות מונעת על ידי גורמים רבים מסוגים שונים. לפיכך, אין לראות בכך שהאחריות תיפול אך ורק על התלמיד, אלא שגם לקהילה החינוכית ולסביבה המשפחתית יש השפעה רלבנטית מאוד.

בין הגורמים שיכולים להאיץ את ההופעה של כישלון בית הספר אצל התלמיד מובחנים:

• היבטים הקשורים ברמת הבגרות הנפשית-פיזית של התלמיד, כגון יכולות פסיכו-מוטוריות או קוגניטיביות (תשומת לב, זיכרון, תפיסה וכו ')..

• הפרעות התפתחותיות ספציפיות, הקשורות בקיומם של קשיים משמעותיים במיומנויות בסיסיות כגון קריאה (דיסלקציה), כתיבה (דיסגרפיה) או חשיבה מתמטית (דיסקלקוליה).

• הלמידה הפרעות, התייחס למשל לנוכחות של גורמים קליניים יותר כגון הפרעת קשב וריכוז ואת המודלים השונים שלה (עם נוכחות של hyperactivity, בשילוב, אימפולסיביות, וכו ').

• הפרעות פדגוגיות, בשל פער התאמה בין מטרות בית הספר המוצעות לתלמיד לבין הסתגלותן.

• הפרעות פסיכולוגיות קפדניות, כמו נוכחות של פחדים, האשימו פחדים, פוביות, עיכוב רגשי והתנהגותי ו / או ביישנות מופרזת.

• בעיות אחרות הקשורות לכישורים הבסיסיים של זיכרון, תשומת לב, כישרון מילולי או מספרי שמשפיעים בהכרח על הביצועים של התלמיד או על בעיות אחרות הנובעות מעומס יתר של פעילויות או תוכן כדי ללמוד.

מאידך, כאמור לעיל, קיימות מספר נסיבות מתייחסים לתפקוד לקוי של מערכת החינוך בחלק מהמקרים, אשר להחמיר במידה ניכרת את ההשלכות הנגזרות מקיומו של הגורמים המפורטים לעיל. סוגיות מתודולוגיות, עמדות הוראה, סגנונות הוראה שאינם אינדיווידואליים ובלתי אמצעיים גורמות לכך כי דמות ההוראה אינה יכולה להיות מוכנה מספיק לתלמידים אלו עם המאפיינים שצוינו, שהם מטבעם מורכבים יותר.

גורמים אחרים המגבירים את כישלון בית הספר

אחר כך הם נחשפים שלוש הבעיות שבדרך כלל נעלמות מעיניהם שכן הם שונים מן הקשיים הרגילים הקשורים אוריינות.

באותו אופן כמו זה, אלה נחשפים להלן יכול לגרום לתלמיד כישלון בית הספר אם הם לא מזוהים והם התערבו כראוי.

אקלקוליה ובעיות חשיבה מספריות

Acculia הוא מוגבל בתוך מה שנקרא הפרעות למידה ספציפיות ומוגדרים, כפי שהוצע סלומון אברהרד Henschen (שטבע את המונח לראשונה בשנת 1919) עבור סוג של שינוי של חישוב זה יכול לנבוע מפגיעה מוחית או גם בשל נוכחותם של קשיים במהלך אקדמיות.

לדברי מחבר זה, acalculia אינו קיים עם סימפטומטולוגיה aphasic או תפקוד לשוני באופן כללי. לאחר מכן, תלמידו ברגר, עשה את ההבחנה בין אקלקוליה ראשונית ומשנית. במקרה הראשון, יש התייחסות לסוג מסוים של שינוי ביכולת החישוב שאינה קשורה לסטיות של כישרון של תהליכים קוגניטיביים בסיסיים אחרים כגון זיכרון או תשומת לב. מאידך גיסא, לאקלקוליה משנית אופי רחב יותר כללי יותר והיא קשורה לשינויים של תהליכים קוגניטיביים בסיסיים אלה.

מן הגישות הראשונית הגיע הסיווג אנרי Hecaen, מי להבחין בין Alexic אקלקוליה (הבנה של דמויות מתמטיות) agráfica (ביטוי אריתמטי תווים בכתב), מרחבית (פריסה ומיקום של מספרים, סימנים ואלמנטים מתמטיים אחרים בחלל) וחשבון (יישום נכון של פעולות חשבון).

כמה מוזרויות של בעיות חישוב

מקלאוסקי וקאמאראזה תיארו הבחנה בין טבע השינוי בעיבוד או בהיגיון המספרי (הבנת והפקה של תווים מספריים) ביחס לאלה הקשורים יותר לתהליך החישוב (נהלים לביצוע פעולות אריתמטיות).

ביחס לסוג הקושי הראשון ניתן להבחין בין שני מרכיבים, שיכולים להוביל לשני סוגי שינויים: המרכיבים המעורבים בייצור המספרים הערביים ואלה המתערבים בהפקת המספרים המילוליים. מרכיב אחרון זה מורכב בתורו של שני תהליכים: עיבוד לקסיקלי (פונולוגי, הקשורות לקול המילולי של תווים מספריים, ואת גרפולוגיה, קבוצה של סימנים וסמלים כתובים) תחביריים (יחסים בין מרכיבים כדי לספק משמעות גלובלית של הביטוי המספרי).

בהתייחס לשינויים בחישוב יצוין כי חייב להיות עיבוד מספרי לפני ניתוח ברמה נאות, שכן היכולת להבין כראוי לייצר אלמנטים המספרים לאשר פעולה מתמטית מסוימת ידועה צורכת, ואת היחסים בין דמויות אריתמטיים שונות ותפעול.

ובכל זאת, עם קיבולת מספקת לעיבוד מספרי, ייתכן שיש קושי או לבצע בסדר נכון ברצף של צעדים כדי לבצע הליכים אלה או לשנן את שילובי האריתמטיקה הרגילים (כגון דוגמה טבלאות הכפל).

• אולי אתה מעוניין: "דיסקלקוליה: הקושי כשמדובר במתמטיקה למידה"

הפרעה פסיכופגדוגית בשל חוסר תשומת לב

ההפרעה הפסיכופגדוגית מתרחשת כאשר התלמיד אינו מסוגל להניח את המטרות הפסיכופדאגוגיות המוצעות באותה שנה אקדמית ספציפית. עובדה זו נובעת מכך הצטברות של למידה פסיכופגוגית שלא נלמדה כי הם נערמים בקורסים הבאים אם זה לא זוהה והוא פועל כרגע שבו האינדיקטורים המאשר הראשון הם נצפו.

הנושאים הנפוצים ביותר הם אלה היסודייםשפה ומתמטיקה בדרך כלל מקורו של סוג זה של סיבוכים נובע:

• יישום מתודולוגיות הוראה שאינן מותאמות למאפייני הלמידה המיוחדים של התלמיד, על ידי עודף (תלמידים אינפורדוטוסים) או כברירת מחדל (תלמידים מחוננים).

• סגנונות חינוכיים של ההורים שאינם מדגישים את הרלוונטיות של רכישת למידה.

• מאפיינים דיפרנציאלים של התלמיד ביחס לחבריו (נוכחות של שינוי התנהגותי, יכולת נמוכה בתחום מסוים וכו ').

שינוי זה שונה מהפרעת קשב וריכוז (ADHD) מאחר והאחרונים חייבים לעמוד בקריטריונים בשלושת האזורים הפגועים: תשומת לב, אימפולסיביות ו / או היפראקטיביות..

המחוננות האינטלקטואלית

בהתייחס למחוננות האינטלקטואלית, יש לקחת בחשבון מספר גורמים שיש בהם כדי למנוע את כישלון בית הספר אצל תלמידים בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות מאוד:

המודעות לסביבה

זה מאוד חשוב המודעות וההתבוללות של הקהילה החינוכית כי סוג זה של קבוצה יש מאפיינים מסוימים, ולכן, צרכים חינוכיים מיוחדים.

שינויים מוסדיים ליצור מרכזי חינוך כוללניים

לאחר הנקודה הקודמת כבר להתגבר, זה חייב להיות הסתגלות של מערכת החינוך הכללית כדי ליצור מוסדות חינוך (בתי ספר, מכונים, אוניברסיטאות וכו ') המאפשרים להשתתף בסוג זה של הסטודנטים. חשובה לא פחות העובדה שמספקת למוסדות אלה משאבים חומריים, כלכליים, אישיים ומקצועיים המאפשרים למוסד עצמו להציע את שירותו החינוכי כראוי..

מיתוס הגיל הכרונולוגי

נושא חשוב נוסף הוא כי הרעיון המקובל כי שנת הלימודים צריך להתאים לגיל כרונולוגי נתון יש להשליך. נראה שהוא מתבולל במידה רבה יותר במקרה של תלמידים "חוזרים", אבל לא כל כך הרבה מי צריך להיות "מתקדמים" יותר. כפי שהוא הועבר לאורך כל סדר היום, לכל תלמיד יש כמה מוזרויות והיא חייבת להיות מערכת החינוך שמתאימה למאפייני התלמיד ולא להיפך. לפיכך, יש ליישם את השיקול של יישום התאמות קוריקולריות עבור קבוצה זו ללא רתיעה ובאופן כללי.

מסיבה זו, את המטרות שיש לנקוט בהסתגלות הלימודים צריך להיות מכוון אל:

• לעודד את החשיבה המפוכחת והיצירתית של התלמידים, על מנת לאפשר להם לפתח את כל הפוטנציאל האפשרי;
• שפר את ההיגיון המדעי ואת הפיתוח הלוגי.
• מציעים גישה חופשית למדיה חינוכית מורכבת יותר, במיוחד בתחומים אקדמיים מיוחדים יותר כגון מוסיקה, מדע או אמנות.
• לעודד ולהניע את פיתוח הפוטנציאל באמצעות תגמולים ותגבורות חיוביות כגון תחרויות, תערוכות או דיונים שבהם התלמיד המחונן מקבל את שביעות רצון עבודתם ומאמציהם.

לסיכום

אחרי מה שנאמר בטקסט, זה נראה רלוונטי לשקול את כל הגורמים אשר גורמות לשיעורים גבוהים כאלה של נשירה מבית הספר.

מלבד האחריות הבלעדית על נוכחות או היעדר נכונות ללמוד אצל התלמיד, ישנם היבטים רבים אחרים הקשורים לסוג החינוך הנלמד, המתודולוגיה הפדגוגית המיושמת, ההרגלים והערכים המועברים על ידי המשפחה ביחס ללמידה. גם כדי להשיג שיפור המטרה של צמצום אחוז הנוכחי של כישלון בית הספר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Escudero, J. M, González, M. T, ו- Martínez, B. (2009). כישלון בית הספר כהפרדה חינוכית: הבנה, מדיניות ונהלים. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• מרסי, א. (2003). כישלון בית הספר בספרד. מדריד: קרן אלטרנטיבס. מסמך עבודה 11/2003.