דיסלקסיה גורמת ותסמינים של קשיי קריאה

עבור אנשים רבים לקרוא הוא תחביב, תחביב נעים זה גורם לנו להירגע לדמיין סיפורים ועולמות שונים משלנו או כדי לשקף על תחומי החיים השונים. זוהי גם דרך של למידה ורכישת ידע, לכידה ולהעניק את משמעותה לסמלים הכתובים שאנו תופסים באמצעות חזון, גרפיקות.

אבל קריאה שוטפת היא לא דבר שהושג בקלות. זה לוקח תהליך ארוך של למידה ואוטומציה, כך הקריאה יכולה להפוך את הדרך של רכישת מידע. ולא בכל המקרים תהליך זה ניתן באופן נורמטיבי.

אצל אנשים מסוימים קוראים תהליך מסובך להפליא, מה שהופך טעויות תכופות המקשות על מה שנכתב. רבים מהמקרים האלה של אנשים עם קשיי קריאה סובלים הפרעת למידה קריאה אשר בתורו יכול להשפיע על הביצועים האקדמיים והביצועים: דיסלקציה.

דיסלקסיה: הפרעת למידה

אנשים הסובלים מדיסלקסיה או מהפרעות למידה עם קשיי קריאה מציגים דפוס למידה עם קשיים חמורים בהכרת מילים ברמה הכתובה. בנוסף זה אנשים אלה הם בדרך כלל להראות קצת איות וכישוף היכולת, להיות תכופים כי יש להם גם כמה קשיים חשיבה מתמטית (dyscalculia).

הבעיה העיקרית של הנבדקים עם דיסלקסיה היא בדייקנות שבה הם מתמודדים עם עובדת הקריאה, מה שגורם לדיוק לקוי בקריאת מילים. חוסר זה של דיוק גורם עמלות שגיאה תכופות, להיות הנפוצה ביותר של נוכחות של השמטות של אותיות וצלילים, חזרות והיסוסים במהלך הקריאה, תרגומים של המיקום של האותיות בתוך מילה, הכנסת קולות חדשים, תחליפים בצלילים או במילים או שימוש בנגזרות תכופות יותר של זה.

בנוסף, דיסלקסיה נדירה לעיתים רחוקות; מייצרת בעיות למידה רבות אחרות הקשורות במיוחד להבנת הנקרא. העובדה של כי יש מהירות קריאה נמוכה מאוד קשה להבין את החומר לקרוא.

מכיוון שמדובר בבעיה המתרחשת בשלב מוקדם של ההתפתחות, השפעות הדיסלקסיה עלולות לגרום הסתגלות רעה בסביבה האקדמית וסביבת העבודה. זה יכול גם לגרום לבעיות חמורות של הערכה עצמית שיכולה להתפשט לאורך כל החיים.העובדה של חוסר היכולת לקרוא נכון גורם לאנשים עם דיסלקסיה כדי למנוע קריאה אקטיבית, במיוחד אם הקריאה הופכת להיות מרתיעה עקב התעקשות שבו הם קוראים נכון.

אבחון

דיסלקסיה היא הפרעה של התפתחות כרונית כרונית, להיות הפרעת הלמידה השכיחה ביותר. למרות השגיאות שבוצעו בקריאה הם נורמליים בגילאים מסוימים, כדי להיות מאובחנים של הפרעה זו יש צורך כי כישורי הקריאה הם הרבה מתחת מה שמצופה הפרט ברמה של אותה רמת maturational ואת רמת האינטליגנציה. יש סיבות נוירולוגיות של הבסיס הגנטי צריך להיות מטופלים על מנת לשפר את הביצועים ואת ההסתגלות של הסובל.

תורת המסלול הכפול

קיומו של הפרעה זו והעובדה שהיכולת לקרוא היא חלק חשוב מחיי היומיום שלנו נחקרו ונחקרו מתיאוריות שונות. אחד המקובלים ביותר הוא זה של המודל מורטון, עם התיאוריה שלה על הדרך הכפולה של עיבוד של מידע הקריאה.

הדרך הראשונה שאליה מתייחס המחבר היא המסלול הישיר או המילוני שבאמצעותו מתבצעת קריאה גלובלית, בהכרה במלים בכללותה ללא צורך לדמיין את כל המילה. בדרך זו, גירוי חזותי משמש בעיקר כדי להשיג מידע.

הדרך השנייה שתיאוריה זו מציעה, הנתיב הפונולוגי, תפעל בעקיפין כדי לקשר את הגירוי החזותי עם הצלילים שהוא מייצג, ואז הצלילים האלה עם משמעותם. התהליך השני דורש שהמידע יומר מגראפמה לפונמה, כך שהתהליך יהיה ארוך יותר. הוא משמש ביסודו כאשר אנחנו לא יודעים את המילה לקרוא, להיות חדש עבורנו ולא נתקל הפניות קודמות של זה.

בדיסלקציה אחת הדרכים או שתיהן אינן פועלות כראוי, גרימת טעויות אופייניות של הפרעה זו. כדי להבין טוב יותר מה קורה במהלך הפרעה זו, אנו רואים לראשונה את תהליך הפיתוח הטיפוסי של היכולת לקרוא.

פיתוח אופייני של היכולת לקרוא

כפי שאמרנו, היכולת לקרוא נרכשת בתהליך למידה ממושך, ומשפיעה על יתר ההתפתחות כעל הקריאה הבסיסית כדי לעקוב אחר התהליך הפורמטיבי האופייני לחינוך הפורמאלי.

בשלב הראשון נקרא לוגוגרפי הילד ישתמשו בצורה הבסיסית של המילה כדי לזהות אלמנטים מוכרים, מבלי לקחת בחשבון (ואפילו מבלי לדעת) את הקולות שכל אות מייצגת.

לאחר מכן, בסביבות גיל חמש הקטנים מתחילים להיות מודעים לכך שהאותיות מייצגות צלילים ספציפיים ושהם מתכוונים למשהו, המופיעים ביכולת להמיר צלילים חזותיים לסמלים חזותיים ולאותיות לצלילים. שלב זה ידוע בשם אלפביתי, ובתוכם הילדים כבר מתחילים להברה ולהפריד בין הפונמות.

לבסוף, בערך בסביבות שבע או שמונה שנים יגיעו לשלב האיות, שבו האדם יוכל לנתח את המילים מן התחביר שלהם ברמה כי עם הזמן בפועל יהיה בסופו של דבר להיות שווה לזה של מבוגר.

עם זאת, אנשים הסובלים דיסלקציה מסיבה כלשהי יש בעיות איפשהו בתהליך זה, לא להיות מסוגל לזהות באופן מלא את צורת המילה, להפוך אותו צליל או שניהם.

סוגי דיסלקציה

דיסלקסיה בהפרעת למידה שכיחה יחסית, אבל סוג של טעויות עשה יכול להשתנות במידה רבה בהתאם לסוג הנתיב לקריאה כי הוא פגום. אנו יכולים למצוא מספר סוגים של דיסלקסיה ודרכים שונות לסווג אותם אבל להיות המודל של מסלול גישה כפולה לקריאת אחד המקובלים ביותר הנפוצות ביותר הן טיפולוגיות הבאות.

1. דיסלקציה פונולוגית

בסוג זה של דיסלקציה, אנשים מציגים נזק לנתיב הפונולוגי, ויכולים לגשת לקריאה רק דרך המסלול החזותי. בדרך זו, הקורא אינו מסוגל לקשר נכונה את המילה הכתובה עם המקבילה הברורה שלה, לקרוא רק מן הצורה החזותית של המילה.

זו הסיבה שבסוג זה של דיסלקציה טעויות רבות נעשות לעתים קרובות בעת קריאה pseudowords (ממציאים מילים), שכן הם נוטים לקשר מילים אשר הם מכירים את הטופס עם אחרים. לעתים קרובות הם עושים את ההצהרות של המילה ולעתים קרובות נכשלים במילים עם פונקציה (למשל Prepositions).

2. דיסלקסיה שטחית

בדיסלקסיה שטחית בעיית הקריאה היא בעיקר בקריאה של מילים לא סדירות. הנתיב לקריאה פגומה יהיה לקסיקלי, צורך להתמקד בצלילים ובפונמות של המילה כדי לקרוא.

במקרה זה, אלה הסובלים מסוג זה של דיסלקציה הם מתקשים לקרוא את המילים בעולם, נתקל בקשיים כשמדובר לשיוך אות וצליל. לעתים קרובות הם עושים טעויות במלים שנשמעות אותו דבר, ורמה גבוהה של איטיות בקריאה ובהיסוס שכיחה, ומנסה לעשות כמה ניסיונות למצוא את המילה הנכונה.

3. דיסלקסיה עמוקה

דיסלקסיה עמוקה יכולה להיות מובנת בהתחשב בכך שגם הנתיב הפונולוגי וגם חלק מהלקסיקון אינם פועלים כראוי. האדם קורא דרך חזותית, אבל כמו גם את הנתיב הזה פגום, הבעיות הן הרבה יותר גדול, להיות מסוגל לסבול טעויות של סוג סמנטי לצד אחרים של שני סוגים אחרים של דיסלקציה.

טיפול והמלצות חינוכיות

דיסלקסיה היא בעיה המשפיעה על מספר רב של אנשים, וגילוי וניהול נכון של זה יכול להיות בסיסי על מנת להקל על התפתחות נורמטיבית של הפרט והתאמתו בחברה.

לאחר האבחון, אשר מבוצעת באמצעות נהלים וסוללות הערכה סטנדרטית ופופולרית כגון סיפור או פרולק בבתי הספר ובצוותים של ייעוץ וטיפול פסיכופגוגי, יש להתחיל את הטיפול בהקדם האפשרי על מנת למנוע סיבוכים ולהקל על ההתפתחות.

הטיפול שיבוצע יהיה תלוי ביכולותיו של המטופל, צורך להתאים את האסטרטגיה ליישם על פי האפשרויות של כל מקרה. בהתחלה יהיה עליך לזהות את האזורים הבעייתיים ביותר, כדי לעבוד אותם לאט לאט וככל שתשתפר, להציג אלמנטים מורכבים יותר.

הכשרה באוריינות ומוטיבציה

חלק בסיסי של הטיפול הוא לעשות אימון אוריינות, להגדיל את רמת המודעות הפונולוגית של הנושא, אך מעט בעת ובעונה אחת, כי הזמן המוקדש לקריאה בקול רם (וכדי להיות מסוגל להיות טקסטים אטרקטיביים מותאמים עבור אנשים עם דיסלקציה) בהדרגה גדל מעט מעט.

זה גם מאוד שימושי להשתמש בשיטות רב-חושיות המאפשרות לקשר את המידע המתקבל מהחושים השונים, חיזוק היכולת לקשר חזון ושמיעה.

חיוני שהטיפול יכלול אלמנטים המסייעים להניע את הילד (או מבוגר, אם הוא לא אובחן קודם לכן) ולהגביר את ביטחונם, להיות חיוני לשיתוף הפעולה של בני משפחה ומורים, כך שהקריאה לא תהפוך לעינויים. מומלץ לקרוא אותם בבית כדי שיראו קריאה כמשהו חיובי וחיובי. יש להימנע ממנה, היכן שניתן, לבקר את ביצועיה, כי זה תכופות כי בשל כך הם בסופו של דבר הופך להיות לא מאובטח ומניעת קריאה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• האגודה הפסיכיאטרית האמריקאית. (2013). מדריך אבחון סטטיסטי של הפרעות נפשיות. מהדורה חמישית. DSM-V. מסון, ברצלונה.

• Frith, U. (1999). פרדוקסים בהגדרת הדיסלקסיה. דיסלקסיה, 5, 192-214.

• Roca, E.; כרמונה, י. Boix, C; Colomé, R. לופז, א. סנגוינטי, א. קארו, ז. ללא שם: סאנס, א (קוורד). (2010). למידה בילדות ובגיל ההתבגרות: מפתחות כדי למנוע כישלון בבית הספר. Esplugues de Llobregat: בית החולים סנט ג 'ואן דה דאו.