קשיים של למידה וסימני אזהרה

ה קשיי למידה (DA) הם כוללים בהגדרתם סדרה של שינויים הטרוגניים בקריאה, בכתיבה, בחישוב ובהיגיון הקוגניטיבי הכללי. הפרעות אלה הן בדרך כלל עקב תפקוד לקוי של מערכת העצבים, והוא עשוי להמשיך לאורך כל מהלך החיים.

קשיי למידה יכולה להתבטא בו זמנית הן באמצעות בעיות בהתנהגויות של ויסות עצמי והן באינטראקציה חברתית, כמו גם בחסרונות סנסוריים, בפיגור שכלי, בהפרעות רגשיות חמורות או בהשלכות חיצוניות (כגון הבדלים תרבותיים, הדרכה לא מספקת או בלתי הולמת, אם כי נכון שהתובע המחוזי לא יכול להיגרם באופן סיבתי מאף אחד מהם).

לכן, הוא הבין את זה יש פער בין הביצועים בפועל לבין הצפוי על פי גיל ההתבגרות של קטן, סיבה מיוחדת נדרשת תשומת לב מיוחדת כדי לפצות על קשיים אלה שהוצגו על ידי התלמיד.

הפרעת למידה ספציפית ו DSM V

נכון לעכשיו, מדריך אבחון סטטיסטי של הפרעות נפשיות DSM V מגדיר את הקטגוריה האבחון של הפרעת למידה ספציפית הבחנה בין כישורי קריאה, חישוב וביטוי בכתב.

מבין הקריטריונים האבחוניים מודגש כי על הנבדק להציג IQ ברמה הממוצעת ביחס לקבוצת הגיל שלהם, כאשר הרמה שנקבעה בכל אחת משלוש היכולות שצוינו לעיל נמוכה משמעותית מממוצע האוכלוסייה.

גורם לקשיי למידה

הגורמים שיכולים לגרום לביטוי של קשיי למידה בפרט הם מגוונים מאוד, אם כי העיקרי נגזר גורמים פנימיים (נוירוביולוגיים) של הנושא, כגון גירעונות אורגניים, היבטים הקשורים בירושה כרומוזומלית, בעיות הקשורות לשינויים ביוכימיים או תזונתיים או ליקויים קוגניטיביים תפיסתיים ו / או מוטוריים.

בקטגוריה שנייה, יכולה להבדיל בין הגורמים הסביבתיים המקושרים למאפייני המשפחה וההקשר החברתי-תרבותי כי מציעים הזדמנויות קטנות לגירוי קוגניטיבי להגביל את הפיתוח של היכולות האלה קטן.

מאידך גיסא, מאפייניה של מערכת החינוך שאליה מוקצה הסטודנט, עשויים להוות רמה מסוימת של הפנמה של הלמידה הבסיסית; כלומר, מתודולוגיית העבודה וההערכה של התלמידים, איכות ההוראה, התנאים הפיזיים והמשאבים של בית הספר, בין היתר, יכולים ליצור הבדלים משמעותיים.

לבסוף, מקורם של קשיי הלמידה נובע מאי התאמה נאותה בין המאפיינים האישיים של התלמיד לבין הדרישות שהוא מקבל מההקשר החינוכי (כפי שהוגדר מתוך עמדת האינטראקציה). התאמה זו או סוג התגובה המוצעת על ידי התלמיד למשימה תלויה באינטראקציה של שני משתנים: רמת הידע שיש לילד והפעלת אסטרטגיות לפתרון משימה זו. בדרך זו, לתלמידים שמציגים את התובע הכללי יש בדרך כלל את הידע, אך אינם מסוגלים ליישם את האסטרטגיות המתאימות לביצוע מוצלח של המשימה. הצעה אחרונה זו היא זו עם התמיכה התיאורטית ביותר כיום.

השפעת AD על התפתחות הילד

בהתאם לאמור לעיל, היבט רלוונטי מאוד הוא להבין את ההתבגרות, או הצמיחה הביולוגית של הילד, כמצב דינמי או מצב התלוי במאפיינים הנוירולוגיים, הנוירופסיכולוגיים והפסיכולוגיים של האדם, כמו גם הסביבה המשפחתית ו / או בית הספר שבו מתרחשת ההתפתחות.

ההתפתחות אצל אנשים עם קשיי למידה מאופיינת בקצב איטי יותר. כלומר, אנחנו מדברים רק על שינוי ברמה הכמותית, ולא איכותי, כפי שקורה בהפרעות הפיתוח. ההבדלים בגילאים המוקדמים בין ילדים עם AD וילדים ללא AD יכולים לנוע בין 2 ל 4 שנים. לאחר מכן פערים אלה יורדים ניתן לומר כי אנשים עם AD יכול להגיע לרמה מקובלת של יכולת.

ישנם מספר גורמים סביבתיים, ולכן ניתן לשנותם, אשר תורמים להקלה או להחמרה של AD, כגון: עושר והלימות הדיבור בהקשר המשפחתי, חשיפה גבוהה לקריאה, קידום המשחק של פעילויות המעדיפות פיתוח תשומת לב מתמשכת, כמו גם פעילויות המקדמות החלטות אישיות ויוזמה אישית.

קשיי למידה ושינויים התנהגותיים

בהינתן הקשר ההדוק בין DA ו תחלואה נלווית של הפרעות התנהגותיות מסוימות לעתים קרובות קשה לקבוע איזו משתי גילויים אלה מניע את האחר. בדרך כלל הוא השיתוף להתרחש בו זמנית, כמו במקרה של הפרעת קשב (היפראקטיביות) שבו סיבוכים שהציגו עיבוד מידע ילד הרמה ולשלוט בפונקציות המבצעת להתרחש (או נגזרות) קשיים ברכישת כישורי שפה וחשבון.

מחקרים רבים מראים כי ילדים ומתבגרים עם קשיי למידה קשורים עם בעיות רגשיות ו / או התנהגותיות אחרות במידה ניכרת. בדרך זו, AD מחריפים, מה שגרם להידרדרות משמעותית עוד יותר בביצועים האקדמיים. הבעיות השכיחות ביותר שנצפו באוכלוסייה הגברית על ידי 70% ונשים ידי 50%, ולהתייחס התנהגויות מוחצנות כגון קשיי קשב, היפראקטיביות ו-רגולציה עצמית קוגניטיבית, להיות אנטי-חברתי נפוצים פחות, התנהגות מתנגדת או אגרסיבית.

מחקרים מסוימים תומכים ברעיון כי נוכחות של הפרעות התנהגותיות מבודדת אינה בהכרח להניע מגבלות על רכישת למידה מוקדמת אצל ילדים, אם כי במקרים אחרים בהם סטיות התנהגותיות inican בגיל צעיר, ביחסי הגומלין בין שתי התופעות נראה יותר ברור.

תפקוד חברתי של ילדים עם קשיי למידה

הקשיים בתחום הכישורים החברתיים מציגים גם מתאם אינטנסיבי עם הביטוי של AD אצל ילדים ומתבגרים, לאחר שהתקבלו קאוואלי ו למען האמת אחוז הממוקם סביב 75% מהמקרים במחקר שלו. בגילים אלה, שלושה הם התחומים המשמעותיים ביותר של מערכות יחסים חברתיות:

יחסים חברתיים עם שווים

ככל שהילד מתפתח, במטרה שלו לבסס את עצמו כאדם עצמאי עם זהות מוגדרת של "אני" ועוד יותר ויותר מנותק מן ההגנה טיפול אבהי, שדה זה הוא המשפיע ביותר ומשמעותי עבור הפרט. בשלב זה, השוואות המאפיינים הפיזיים והפסיכולוגיים של האדם ביחס לאחרים, רמת הפופולריות שנרכשה או תפיסת התמיכה החברתית הם גורמים מכריעים.

כאשר מדברים על ילדים או מתבגרים עם קשיי למידה, השפעות אלה הופכות להיות יותר מרשים, שכן הם מתחילים עם חסרון במונחים של תפיסה עצמית אדפטיבית. מסיבה זו, במקרים של AD הוא נפוץ יותר עבור ילדים להרגיש או מבודדים או דחו. בראשון, יש לשפר את המוטיבציה של הילד על מנת להציג נטייה גדולה יותר לרכישת מיומנויות בינאישיות, אשר יסייעו לו להיות מיומן יותר ולאפשר לו לנהל טוב יותר את המצבים הקונטקסטואליים שבהם הוא מתקשר. במקרה השני, עבודה קודמת על שליטה עצמית התנהגותית וניהול רגשי צריך להיעשות כדי לשנות את הדינמיקה אינטראקציה שלילית שבה הוא רגיל לבצע.

יחסים חברתיים עם מורים

בתחום זה, חלק יסודי מסוג היחסים החברתיים שקובע התלמיד עם צוות ההוראה נקבע על ידי האמונות שהפרופסור מציג ביחס לתלמיד הנדון.

לפיכך, הציפיות לכישלון או להצלחה אקדמית ביחס לתלמיד, הטיפול המועדף פחות או יותר על ידי התובע המחוזי ורמת החיזוקים החיוביים שניתנו לאחר השגת המטרות על ידי הילד ישפיעו באופן משמעותי על תפיסה חינוכית פחות או יותר. פחות חיוביות לגבי הכישורים האישיים של התלמיד.

בין ההיבטים החשובים ביותר המשפיעים על הקשיים באינטראקציה חברתית אצל ילדים עם DA ניתן להבחין כדלקמן: תחרות חלשה להפנים אסטרטגיות קוגניטיביות שיש להחיל דרישות הקשר מסוימות, יכולת ירודה בארגון הטבעי של האסטרטגיות לאפשר להם להשיג את המטרות החברתיות חזון אמפתיים מאוד ממוקד מעט פרספקטיבה משלו שמאפשרת להם הבנה מספקת של יחסים בין-אישיים ומה לזהות פערים אלו מרמזות קיבולת מספיקה בנימת הקול הפוגעת הבנה מלאה של הודעות המתקבלות הקשיים המתקשר ולבסוף בפרשנות הנכונה של השפה הלא מילולית הגנרי (מחוות, הבעות פנים, וכו ').

יחסים חברתיים עם ההורים

העובדה שיש לילד עם AD היא להורים סיבוך נוסף לקבלה ולהבנה של השינויים האבולוציוניים שחווה הילד במהלך התפתחותו.

להורים קשה מאוד למצוא את האיזון בין הפעלת שליטה מופרזת והגנה מפני יתר כאשר מנסים לקדם את האוטונומיה של הילד היוצא ברקע כל מה שקשור לקשיי למידה. בעייתיות זו גורמת ליחס פחות סובלני, ביקורתי ופחות אמפתי או רגשי שמקשה על התפתחות רגשית הולמת של הקטנה.

התערבות פסיכופגדוגית מול קשיי למידה

על מנת להשיג את שני היעדים הבסיסיים לתלמידים בעלי AD, שמטרתם להשיג שיפור במצב הרגשי של התלמיד, ובתורם הביצועים האקדמיים שלהם, מוצעות פעולות פסיכו-פדגוגיות מובנות בשלושה שלבים עוקביםYou

שלב ראשון

בהתחלה ניתוח מעמיק צריך להתבצע על מה השירותים התלמיד צריך להיות בהקשר בבית הספר כדי לפצות וקשיים עבודה הלמידה שהוצגו הן ברמת להקים איזה סוג של צרכים חינוכיים מיוחדים צריך, מה תוכנית הפעולה בטון תוקם על פי רמת הלימודים שלהם ומה אסטרטגיות ספציפיות תיושם על ידי צוות הוראה לטפח מושג עצמי נאות והערכה עצמית.

שלב שני

לאחר מכן, יצירת קשר ושיתוף פעולה ישיר עם המשפחה היא הכרחית, אשר חייבת להיות מחויבת באופן מלא כדי להשיג עבודה מתואמת של כל הצדדים המעורבים. כדי לעשות זאת, שלב ראשוני של פסיכואדוקציה חייב להיעשות על ידי צוות של אנשי מקצוע המסייעים למשפחה בכל הנוגע להבנת טבעם של התובעים המחוזיים ואיזה סוג של פעולות יש לשלב את הרגלי שלהם כדי לטובת יותר ויותר חיובי של ההתקדמות של הילד (חיזוק חיובי יחס אמפתי, הקמת שגרות ברורות, וכו ').

מצד שני, זה יהיה גם שימושי כדי לצפות בעיות אפשריות על מנת לקבוע את האסטרטגיות להיות מיושם על פתרון הולם שלה.

שלב שלישי

בסופו של דבר, זה יעבוד על שיפור יכולת metacognitive של הילד, אילו היבטים לעבוד מודעות וקבלה של DA, הכרת נקודות החוזק והחולשה שלהם, ואת סגנון ייחוס פנימי (מיקוד שליטה) כי לאפשר שליטה פעילה על ההצלחה של הצלחה ביחס ליעדים שנקבעו בעבר.

באופן ספציפי יותר, הקווים הנוכחיים של DA התערבות פסיכו-החינוכי מבוססים על שלושה היבטים: ללמד אסטרטגיות למידה ספציפיות (תוכן פשוט), באמצעות הגישה הקונסטרוקטיביסטית (מתודולוגיה המבוסס על תאורית vigotskiana של אזור הפיתוח הבא, פיגומים ולמידה פוטנציאל) והוראה בסיוע מחשב.

לסיכום

כפי שהוכח, האזורים הפגועים בהתפתחותו הפסיכולוגית של הילד מגוונים מאוד בנוכחות אבחנה של AD. גילוי מוקדם והתערבות של הסוכנים החברתיים העיקריים (משפחה ובית ספר) הופך להיות יסוד בקידום האבולוציה החיובית של המקרה הספציפי. כמו ברוב הבעיות ו / או הסטיות הפסיכולוגיות בילדים, לשיתוף הפעולה בין שני הצדדים יש משמעות רבה מאוד במהלך השינוי האמור.

מאידך גיסא, לגבי ההתערבות, ראוי לזכור כי כל הצעדים לא צריך להיות ממוקד על שיפור של למידה אינסטרומנטלית בלעדי., שכן נוכחותם של אלה נובעת בדרך כלל מאוד בהתפתחות של חולשה רגשית (הפחתה של המושג העצמי, תחושות של נחיתות וכו ') שגישתם חייבת להיות חשובה באותה מידה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גארסיה, י, נ,. (2001). קשיי למידה והתערבות פסיכופגדוגית. ברצלונה: אריאל.
• García, J. N. (1998) (מהדורה 3). מדריך לקשיי למידה. מדריד: Narcea.
• González, R. and Valle, A. (1998). "מאפיינים מוטיבציוניים אפקטיביים של תלמידים עם קשיי למידה". ב V Santiuste ו י. בלטרן (קוורדס): קשיי למידה, 261-277. מדריד: סינתזה.
• Ortiz González, Ma R. (2004). מדריך לקשיי למידה. מדריד: פירמידה.