כיצד מתרחשת התפתחות רגשית בילדות?

בעשור האחרון, העלייה בחקר הרגשות והשפעתן על הרווחה הפסיכולוגית של האדם עוררה מהפכה בתפיסתן של אלה, והעניקה להן תפקיד יסודי כפי שהתרחש בתהליכים הקוגניטיביים בסוף המאה הקודמת..

אבל ... כיצד מתבצעת ההתבגרות של יכולת זו אצל האדם במהלך שנות החיים הראשונות?

מה הכוונה להתפתחות רגשית?

מאז ההתפתחות הרגשית היא תופעה המורכבת מרכיבים רבים, ולכן כאשר התיאור וההמשגה שלה נעשים חייב להיות נוכח הצירים הבאיםYou

• איך מתעוררות רגשות.
• מה וכיצד תגובתיות רגשית מתרחשת ביחס למזג.
• התפתחות הביטוי הרגשי על פי שלבי ההתפתחות.
• כיצד מתרחשת התפתחות של מודעות עצמית והטרו-רגשית.
• אילו מנגנונים מתמקמים ברגולציה עצמית רגשית.

מאז האדם הוא יצור חברתי, הן ההתפתחות הרגשית והן החברתית קשורות בטבען; באמצעות הראשון מגיע השני, שכן מאז הזיהוי, הניסויים והתקשורת של רגשות (ביטוי והבנה) ובאמצעות אמפתיה והכשרה במיומנויות חברתיות (שני מרכיבים מרכזיים בהתפתחות רגשית), הממסד של היחסים החברתיים בין הפרט לבין שאר הישויות המקיפות אותו.

כל זה אפשרי גם כן בעוד פיתוח השפה מתרחש, אשר חיוני כדי להשיג את זה מליטה בין אישית באמצעות תהליכי תקשורת.

• מאמר בנושא: "10 עובדות פסיכולוגיות מדהימות על רגשות ורגשות"

התפתחות רגשית בילדות המוקדמת

כאמור, המטרה האולטימטיבית של רגשות מתייחסת לנושאים הקשורים לתקשורת בין הפרטים. ניתן לומר, אפוא, כי הוא מציג פונקציה הסתגלותית לסביבה ומניע את התנהגותו של הפרט להשגת מטרות מסוימות.

בתהליך ההתפתחות הרגשית, המורכבת והרב-תחומית, הילד מתחיל בחודשים הראשונים של החיים, בין האסוציאציות החיצוניות המתרחשות לבין התגובות הרגשיות הנגזרות מן הדמויות המטפלות. בגיל שישה חודשים התינוק יכול להגיב על סימנים של חיבה עם רגשות חיוביים, כמו גם מצבים שעלולים להיות מסוכנים עם רגשות אחרים פחות נעים.

אף על פי כן, הבנתם את הקשר בין התנהגות לבין מצב נפשי מוגבלת ביותר: תגובתיותם הרגשית מקיימת קשר הדוק מאוד עם המזג של הילד, שבו רמת השליטה העצמית הפנימית הרגשית נמוכה מאוד בשלב זה, בהיותם המטפלים אלה שמאפשרות זאת.

המשחק הסמלי והקשר הרגשי

אבן הדרך הרלוונטית ביותר שתסומן לפני ואחרי בהתפתחות הרגשית של הילד תהיה ההישג של היכולת לשחק סימבולי, בדרך כלל לקראת שנתיים של חיים. ברגע זה הם מתחילים לייצג את המצבים הרגשיים שלהם ושל אחרים באמצעות השפה, אשר מרמז על השלב הקודם להתפתחות האמפתיה.

הקשר הרגשי שנוצר בין דמות ההתקשרות לבין הילד הופך לגורם בסיסי בהתפתחות הרגשית של הילד במהלך שלב אבולוציוני ראשון זה. כי הילד תופס ביטחון, אמון, חיבה, טיפול והגנה מהורים (או המטפלים) הולך להיות בסיסי כדי למנוע היווצרות של תפקוד של דחייה והימנעות כלפי דמויות אלה. סוג זה של דפוס מליטה עמיד או אמביוולנטי הופך לגורם סיכון בהופעתו המאוחרת של פסיכופתולוגיות או הפרעות רגשיות עתידיות.

• מאמר בנושא: "הניסוי של הארלו וחסך אימהי: החלפת האם"

... ובגיל ההתבגרות

למרות זאת תחילת ההתבגרות מעידה על התבססות ההתפתחות הרגשית של הפרט, שבו ההבנה של מצבים רגשיים של אחרים ושל אחרים מתבצעת בצורה מספקת ומספקת יותר, היישום שלה אינו שלם לחלוטין, שכן התהליכים הכרוכים בשלב חיים זה הופכים את גילויים של השלב הראשון לקשים..

במהלך גיל ההתבגרות, ילדים מבצעים חשיבה קוגניטיבית באמצעות ההיגיון ההיפותטיטי-דדוקטיבי, שממנו הם משווים ומבוססים על ההבנה וההבעה הרגשית שלהם על חוויות אישיות קודמות שנותנות להם מספיק מידע כדי לפרש בצורה נכונה את המצב החדש שהם מתמודדים איתו..

מצד שני, למרות מחדדים את יכולתם האמפתית, הן מאפיינות גם אגוצנטריות פסיכולוגית שעליהן הן מתמקדות מאוד בתדמיתן של עצמן, המועברות לאחרים וסוג ההערכות היכולות לתת כבוד נוסף למאפייניהן האישיים. לכן, אחת המטרות העיקריות טמונה בעבודה ותחזוקה של מושג עצמי חיובי להציע את עצמם ואחרים.

בנוסף לכך, משום שברמה הנוירו-אטומית, המוח המתבגר עדיין לא הושלם במלואו (במיוחד בכל הקשור למבנים ולסינפסות הפרה-פרונטליות), האחראים על קבלת ההחלטות והבטחת הבעת ההתנהגות הבשלה או מבוגר) בגיל ההתבגרות השתנות רבה באיכות ואינטנסיביות של ביטוי רגשי מתרחש, כמו גם חוסר גמישות ב רגולציה עצמית רגשית אנדוגנית, ולכן המעבר למצב הרוח ההפוך בתקופות קצרות מאוד של זמן, מה שמכונה ליקוי רגשי, הוא תכופות..

תפקידו של סביבת בית הספר

במקביל להקשר המשפחתי, בית הספר הופך גם לסוכן חברתי חשוב מאוד של הילד וממלא תפקיד חשוב מאוד בהתפתחות הרגשית של זה.

לפיכך, בית הספר הנוכחי לא רק מובנת כישות משדרת של ידע אינסטרומנטלי וטכני, כמו כן, תפקידו העיקרי הוא לחנך את התלמיד ברכישת ערכים וערכים אתיים ומוסריים, בקידום הישג של חשיבה ביקורתית, בהנחה של דרכי התנהגות מסוימות וגישה הולמת לחיים בחברה (השגת ההבנה שלהם), בלמידה של סדרה של כישורים חברתיים ויכולות שמאפשרים להם ליצור קשרים בינאישיים מספקים ואפילו בפתרון בעיות חיוניות.

כדי לאחד את כל ההיבטים הללו, חיוני להגיע להתפתחות רגשית נאותה, שכן בכל תהליך פסיכולוגי מתערבים ההיבטים הקוגניטיביים והרגשיים..

מאידך גיסא, השגת התפתחות רגשית מספקת מאפשרת לילד לאמץ גישה אופטימית בהשגת יעדים אקדמיים ותפיסה עצמית של תחרות בית ספרית יותר מסתגלת, שתוצאתה היא קידום מוטיבציה הישגית ברורה יותר, המאפשרת שמירה על מצב המוטיבציה והרצון של שיפור יכולת הלמידה שלהם. כל זה גורם להם להיות גמישים יותר ופחות פגיעים לביקורת ולהשוואות חברתיות, שלמרות שבוצעו באופן לא מודע, הם נקבעים ביחס לתוצאות המתקבלות על ידי הילד ועל ידי עמיתים..

סגנון הייחוס

היבט חשוב נוסף שבו יש לבית הספר אחריות רבה הוא ביסוס הסגנון הייחודי של התלמידים. סגנון הייחוס מוגדר כ- את התהליך שבו האדם נותן את הסיבה למצבים הוא פונה.

סגנון ייחוס פנימי מציין שהאדם יודע את עצמו כסוכן פעיל של מה שקורה בסביבתו ומבין את המניעים אותם הם מעוררים. סגנון ייחוס חיצוני מזוהה עם נושאים פסיביים יותר, אשר יש את התפיסה כי גורמים כגון מזל הם מה מניעים את המצבים שהם חווים. אין ספק, הראשון הוא מבחינה פסיכולוגית יותר נאותה, כי יש קשר רב יותר עם התפתחות רגשית מספקת.

• אולי אתה מעוניין: "שגיאה בסיסית של ייחוס: pigeonholing אנשים"

אינטליגנציה רגשית

בתקופה האחרונה חל שינוי פרדיגמטי בחשיבות הקידום של אינטליגנציה רגשית. זה מתחיל להיות ראיות אמפיריות, ולכן, כי אינטליגנציה רגשית יש השפעה רבה מאוד בעת קבלת החלטות היומיום, על אופי היחסים הבין-אישיים או על רכישת ידע עצמי עמוק יותר ויותר על עצמך.

בהיותה תחרות מורכבת כל כך, התפתחותה מתרחשת בהדרגה ובאיטיות, ומכסה את שני העשורים הראשונים לחייהם. לכן, ההישג של הממסד הולם במהלך הילדות וההתבגרות יהיה מכריע בתפקוד הרגשי (פסיכולוגי) בחיים הבוגרים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• באך, א 'ודרדר, פ. (2002). לפתות את עצמך לפתות: לחיות ולחנך רגשות. ברצלונה: בתשלום.

• Berk, L. (1999). התפתחות הילד והמתבגר. מדריד: אולם פרנטיס.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J, Ortiz, M. (Cood.) (1999) פיתוח חברתי וחברתי. מדריד: פירמידה.

• Trianes, מ.ו., וגלרדו, ג 'א (קוורד.) (2000). פסיכולוגיה של חינוך ופיתוח. פירמידה.