הפרעות התנהגותיות אסטרטגיות התערבות ומקרה

הפרעות התנהגותיות יכולות להיות מגוונות, אבל בדרך כלל להקשות על היחסים של הסובל, בהתאם לסוג ואת התואר. יש צורך לדעת כיצד לזהות את הפרעות אלה בזמן כדי להיות מסוגל להציע את הטיפול הטוב ביותר ואת הטיפול בכל מקרה. כמו כן, חשוב באותה מידה לדעת איזו צורה היא ההתערבות הטובה ביותר בכל מקרה. לשם כך, ב PsychologyOnline אנו מראים אסטרטגיות התערבות עם מקרה מעשי של הפרעות התנהגות.

1. מבוא של מקרה מקרה על הפרעות התנהגותיות
2. צעדים כדי לחלץ מידע במקרים של הפרעות התנהגות
3. זיהוי והערכה של הצרכים של תלמידים עם הפרעת התנהגות
4. סקריפט של תהליך הערכת מקרה של הפרעת התנהגות

מבוא של מקרה מקרה על הפרעות התנהגותיות

יש דרישה לעצה של צוות ההוראה על סטודנט עם הפרעת התנהגות. לומד 1º זה. כעס על צוות ההוראה. עומס יתר על ידי פעולות מתמיד של התלמיד אמר, כמו גם את האפשרות כי הם מתייחסים ללמד את הכיתה.

אחד המצבים המדאיגים ביותר עבור הורים ומחנכים הוא לראות איך הילדים והסטודנטים שלהם נוכחים קשיים בקבלת נורמות שרוב הילדים מקבלים ומקיימים באופן נורמלי. אנחנו יכולים לומר כי הגורמים המכריעים עבור המצב הנוכחי הוא הסביבה שאנו חיים בחוסר ודאות והתיישנות של כל וחברה שמקדמת אינדיבידואליזם, תחרותי קיצוני החומרנות, ומגמת המשלחת של תפקידי הורות אל הקשר בית הספר בלבד, ללא קשר נאות ואינטראקציה בין שתי המערכות. כתוצאה מכך, עד 15% של קטינים, להציג פעולות תוקפניות, אלימות ואף פלילית.

לפני כל זה, שלנו תפקיד הפסיכופדאגוגים זה יהיה אותו תפקיד כמו לפני תלמידים אחרים המציגים צרכים ספציפיים; עם זאת, הסוג של הפרעה אנו מדגישים את הגישה החינוכית וטיפולית תלוי הרגע בהתפתחות של ההפרעה, סיוע חייב להיות ממושך, נאות ומספק לאורך זמן, לא dilataremos את התשובות, נניף תגובה עולמית בעיה ואנו נקדם את הגישה הפרטנית. המטרה שלנו תמיד תהיה לעזור לתלמיד ולמשפחתו להבין את המצב, לתת להם את העזרה שהקטין דורש להעדיף את התפתחות הזהות האישית שלהם עם השגת דימוי חיובי של עצמך ותחושות של הערכה עצמית בריאה. לאורך כל התהליך, זה יהיה חיוני כדי לתת את התמיכה הנדרשת למשפחה כדי לעזור לילדך.

צעדים כדי לחלץ מידע במקרים של הפרעות התנהגות

צוות ההתערבות יהיה רב תחומי (פסיכו-פדגוגית ורשת חברתית) ויכלול משפחתו של הקטין. מצד אחד, עבודה של הבנת המצב צריכה להתבצע עם גישה גלובלית למערכת הצרכים של המתבגר. מצד שני, בנייה מתקדמת של המקרה כי המטרה היא לא לשנות התנהגויות יותר, אבל לעזור לילד לשנות את התנהגותו לוקח אחריות על חייו. לפני התמודדות עם הביקוש, אנחנו חייבים לא רק להבין, אבל יש גם הנחות היסוד שיעזרו לנו להבין מה לעשות, אז אנחנו חייבים לשאול את עצמנו ¿מה הוא TC?, ¿מה יש להבין?, ¿מה להימנע? ¿מה אנחנו צריכים להיות מודעים? ו ¿מה יש להכיר?.

מהו TC ומה יש להבין

על כל הקבוצה לשתף את אותו ייצוג של הבעיה, כי התנהגות אנטי-חברתית, בין אם עקב עודף או עיכוב, היא סימפטום המראה את ההשלכות של התחושה שיש לקטין על חיו של הנישול, על מה שהוא טוען באמצעות התנהגותו את הזכות להיחשב ולעזור לו להתגבר על תחושה זו של כאב ואובדן, בדו קרב לא גמור. הילד אינו יודע מהי הסיבה שהוא מרגיש כל כך רע לפני הרצון של אחרים או למה הערכות שלו כל כך מטריד. יש גם מקרים שבהם אתה יכול להביע הפתעה על ההתנהגות שלך.

ברגע שהילד מזהה את ההרגשה הזאת ומבין את הסיבה מדוע הוא מתנהג כפי שהם עושים, זה כאשר אתה יכול להתחיל לעבוד כדי בהדרגה לפזר את ההפרעה, להיות מסוגל לשנות את המיקום של פסיביות מכאן ו קורבן כי אנשים עם בעיות TC בדרך כלל לקחת ביחס לאחרים לאירועים.

מה להימנע במקרים TC

אי-פתולוגיות או תיוג של הקטין, שכן הדבר יוביל רק לתוצאות שליליות ולא יפתח את הדרך לעזרת הקטין.

מה אנחנו צריכים להיות מודעים

של הסבל שיש לאנשים שנפגעו מהבעיה, כי זו הדרך היחידה להבין את החוויה שלהם כדי להיות מסוגל לנתח את המצב כראוי ולעזור.

מה להכיר

ה- TC אינו הפרעה סטטית, אנו עומדים בפני תהליך אבולוציוני חריג, של התפרצות דוממת שקטה, בשל התגברות לא מספקת של השלבים השונים של מחזור החיים. לכן עלינו להכיר בכך רגע זמני שבו נמצאה ההפרעה: -Installation מגיב בית של סבל: -Deep זמן רפה תחושת הכישלון והיא חסרת ערך בנוכחות רְפִיפוּת רגשי חזק, כאב זכרונות של העבר שלו נשכח, כרוני וחרדה, היפראקטיביות / hypoactivity, חוסר מנוחה וייסורים מפוזרים כמעט מובן על ידי הילד, כועס בעולם, הערכה עצמית בריאה, זהות כי לא מספקת אותך, ומעל לכל, לצמיתות להיאבק ועצבנית החלטה מתריסה, אנטי-חברתיים-התנהגות אלימה בניסיון להימלט לחמוק עולם הסיוטים שלו-.

נושאים אחרים שיש לקחת בחשבון יהיה לזהות את הסימנים העיקריים שמרכיבים את האישיות: איך האישיות שלך מעוצבת ומה הקשר שיש לך עם הסביבה (משפחה, בית ספר חברתי). ברמה נמוכה יותר: אזור של הגוף ובריאות -> דימוי עצמי ו-טיפול עצמי, ואת הקשר שלהם למיניות; היקף הרגשות ומצבי הרוח -> תחושות רגשיות וגילויי חרדה ועצב; היקף המחשבה - תקשורת לקויה, מחשבה וחשיבה גמישה; התנהגות שדה -> מן קושי מיומנויות חברתיות, באמצעות חברות שאינן בקבוצה או סגירה עצמו. רמה של סביבה: תכונות הקשר משפחתי -> חוסר גבולות, ללא אינטראקציה משפחתית, בעיות אמפתיה, בהעדר הדמוי הורי, תמיכה פסיבית, הגנה-יתר, בהשוואת קטין עם דמויות חזקות במש', וכו ' ... תכונות ספר הקשר חברתי -> חוסר ביישנות פרויקט לקראת קידום אישי כלפי מבוגרים ומורים, סטיגמטה, segregations, קשיי תשומת לב, פעילות יתר, שינויים חוזרים ונשנים של לב, חוסר קישורים, בידוד חברתי וכו '... ידע זה חשוב כי לפעמים תקיף הסלמה של קטינים הוא יובל של הצורך בהגנה מפני עולם עוין המחזיר אותות שליליים על זה, דוחה אותו.

מאידך גיסא, הקודםאת הקורסים השונים כי ההפרעה יכולה לקחת. לאחר שיוקם התורם, בהתאם לצעדים שאומצו, יינתנו השלכות שונות בשלבים הבאים של מחזור החיים, שעלינו להיות מודעים להם, לגבי הפרעת אישיות אצל ילדים ולגבי ביטוי של קשיים טמפרמנטליים בחומרה חמורה אצל בנות.

לכן, לפני הדרישה, כמרכיבים חיוניים להערכה, עלינו להבין על מה אנו מדברים, להבין את תחושת הילד, לזהות את הרגע שבו הוא נמצא, לזהות את הסימנים המייצגים ביותר של האדם שלו, ולנתח בזהירות את המאפיינים של המערכות שבהן הוא מקיים אינטראקציה (משפחה, חברה ובית ספר).

זיהוי והערכה של הצרכים של תלמידים עם הפרעת התנהגות

המטרה של זיהוי והערכה של NEE או צרכים מיוחדים הקביעה של הפעולות החינוכיות או העזרים הנדרשים כדי לספק לתלמיד את הצרכים הללו, מה שמשקף את ההיענות של התגובה החינוכית לצרכים ולמאפיינים האמיתיים של תלמידים אלה.

לפני תחילת ההערכה, יש צורך להיות ברור כי יש ליצור קשר בין האדם מעריך, קטין מוערך ומה מוערך. ניקח בחשבון שלכל תלמיד יש זמנים משלהם, האסטרטגיה היא ליצור קצב המתאים לפרטיותם ולצרכיהם. בנוסף, עבור סוג ההפרעה, ההערכה היא הזדמנות לילד לדעת צורה חדשה של יחסים, תקשורת וטיפול, שונה מאוד מה הילד משמש בחיי היומיום שלהם.

ההערכה צריכה לחפש תשובות רבות עם גישה אינטגרלית וגלובלית: התורם הטכני יבחן מקריטריון רב - תכליתי, התערבות רב תחומית: רפואית, פסיכופדוגית ובית ספרית, בנוסף, השתתפות פעילה של - סביבה משפחתית, הורים או אפוטרופסים.

במקרה של TC, הכישורים העיקריים המעורבים בתהליך ההערכה הם אלה הקשורים להתנהגויות הקשורות אינטראקציה הקשר החברתי, כמו גם את הציות ואת קבלת הנורמות החברתיות של הגיל. היבטים אלה הם בראש סדר העדיפויות בתהליך זיהוי הצרכים.

סקריפט של תהליך הערכת מקרה של הפרעת התנהגות

הערכת המאפיינים הבסיסיים של התלמיד

לגבי הגוף והמיניות שלך (מה הדימוי של עצמו, איך לטפל בגוף שלך, גילויים סביב המיניות שלהם), רגשות (זיהוי של שינויים במצב הרוח, ביטויים של הפרעות חרדה או עצב, פחד או פחדים), מעשים של חשיבה (אילו שינויים קיימים הפונקציה התקשורתית, סוגים של מחשבות הנמקות) והתנהגויות (התנהגויות שאינן נורמטיביות כגון אי ציות, התנגדות, תוקפנות, אלימות, התנהגויות מסוכנות, וכו '...).

משמעות הדבר היא אינטראקציה איתו שאינה פולשנית, שכן היא תגדיל את עמדת הדחייה וההגנה; להחליט על מספר אנשי מקצוע שיפעלו איתו, כדי למנוע ממנו להרגיש “על ידי בית משפט”, עם מנגנונים חלופיים לראיון טיפוסי. קבל הגדרה של המצב שלך מהסכמת הילד לדבר בסביבה שבה אתה מרגיש בטוח ובטוח, עם השיחה להיות אחד עמוד השדרה של תהליך זיהוי הצרכים. אנו נתמקד בהיבטים איכותיים, באמצעות תצפית מפורטת המותאמת לזמנם, ללא משקעים, הערכת העוצמה והתדירות של ההתנהגויות וההקשרים שבהם הן מתרחשות..

הערכת תנאי הקשר שבהם התלמיד מקיים אינטראקציה

מנקודת מבט בית הספרית, תכנית הלימודים של בית הספר היא ההתייחסות הבסיסית לזיהוי NEEs ולקביעת השירותים הספציפיים הנדרשים על ידי התלמיד. ההערכה צריכה לספק לנו את סוג ומידת הייחודיות של ההתאמות החינוכיות הנדרשות ביחס לקטין ואמצעי הגישה לתוכנית הלימודים שתסופק. לשם כך, תהיה לנו השפעה על היבטים כגון מיומנויות נוכחיות ביחס לתוכנית הלימודים, קשיי למידה, קשיים בכיתה באינטראקציה עם מורים ותלמידים אחרים, אינטרסים או העדפות, וכו '... מנקודת המבט של המשפחה וההקשר שלה חברתיים, רגשיים, יחסים בינאישיים עם משפחתו והקשר החברתי שלו. יהיה להעמיק בהיבטים המסייעים לנו להבין את אי הנוחות הסובייקטיבית שקובעת את ההפרעה.

אנו זקוקים למידע על כל מה שקשור להיסטוריה משפחתית הקשורה לבעיות למידה ו / או התנהגות, התפתחות הילד (מוטורי, שפה, יחסי), כיצד להתנהג בבית או בסביבות אחרות, בעיות משפחתיות אפשריות, כיצד יוצר קשרים או קשרים חברתיים ... המטרה היא זיהוי גורמים ומשתנים שיכולים לקדם את התנהגותו של הקטין.

הערכת הרגע האבולוציוני שבו נמצאה ההפרעה

בהתאם לזמן של ההפרעה (ראה סעיף 2: “ רגע זמני שבו נמצאה ההפרעה”), יהיה צורך להתאים את הנחיות הפעולה ולהגדיר את סדרי העדיפויות של ההתערבות. בהתחשב באופי הלא סטאטי של ההפרעה, הצרכים לא יהיו זהים כאשר היא נמצאת ברגע התקנת הסבל, כאשר היא כבר עוסקת בהתנהגות מאתגרת ואנטי חברתית. השלב הסופי של ההערכה יהיה לפתח סיפור עם כל המידע כמשאב לסנתז ומשקף על התהליך עשה, ולאפשר לנו להתאים את הטיפול המקיף דרוש לתלמיד ומעניק לו המשכיות לאורך זמן. לאחר ההערכה נעבור לשלב ההתערבות, עם יצירת תכנית של פעולות ותמיכה בהקשרים השונים, תכנית מעקב והערכת התכנית ו / או תיקון פעולות ותמיכה.

לצורך התערבות יעילה נדרש שהמרכזים יקבלו תשומת לב מספקת מהצוותים הפסיכופדוגוגיים (פסיכולוגים, פדגוגים ועובדים סוציאליים), מספיק אנשי תמיכה שיוכלו לענות על תשומת לב אישית ומתמקדת, וכן רמה מינימלית של הכשרה ספציפית למורים רגילים (מדריכים ומומחים) שהם סוכני הטיפול האמיתיים ברצף של בית הספר. לאחר ההתנהגויות של פעולה להיות התנהגויות של מחשבה, אנו נעזור תהליך השינוי.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים הפרעות התנהגותיות: אסטרטגיות התערבות ומקרים, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו של פסיכולוגיה קלינית.