Dysgraph גורם, סימפטומים וטיפול

דיסגרפיה היא אחת מההפרעות שהשפעתן מתבטאת בהתפתחותם של בנים ובנות מרחבי העולם, שכן הוא קשור לקשיים בעת ביצוע אחת הפעולות היעילות ביותר כיום: לכתוב.

אם מיומנות זו אינה מובנת היטב בילדות, זה יכול להוביל ליכולת נמוכה בהרבה כאשר מתקשרים עם אנשים אחרים, עושה רשימות וכתיבה כדי לארגן טוב יותר את החיים היומיומיים האלה, או בוחרים בערכים בעלי ערך מוסף גבוה. , בין השלכות שליליות אחרות.

במאמר זה נראה מה המאפיינים, הסימפטומים וגורמים קשורים dysgraphia, כמו גם סוגי הטיפולים המומלצים להקטנת השפעתם על התפתחות הילדות.

• מאמר בנושא: "קשיי למידה: סימני הגדרה והתרעה"

מהי דיסגרפיה?

היא מכונה דיסגרפיה התופעה שבה אדם (בדרך כלל ילד או ילדה) מציג קשיים רציניים לכתוב היטב, או לשאלות של איות, קליגרפיה או שתי בעיות של בעיות בבת אחת. זוהי, אם כן, קבוצה של הפרעות של ביטוי בכתב, אשר בתורו יכול להיות נכלל בקטגוריה של הפרעות למידה ספציפיות.

בתורו, בפועל, דיסגרפיה מלווה לעיתים קרובות בהפרעות למידה ספציפיות אחרות, כגון דיסקלקוליה או דיסלקציה..

מרכיבי הכתיבה שעשויים להיות מושפעים מהדיסגרפיה הם מגוונים, ולכן הסימפטומים של שינוי זה הם גם מגוונים. בין הבולטים הם הבאים, תמיד לוקח בחשבון את טווח הגילאים שאליו האדם שייך.

• קליגרפיה לא עקבית או כל כך מוזר שזה עולה לקרוא.
• בעיות להדגיש.
• ניהול חלש של רווחים בין מילים, ביטויים וקווים.
• ציון רע.
• בעיות דקדוקיות.
• החלפת אותיות.
• איגודי מילים מוזרים.
• אחיזה לא הולמת בעפרון או בעט.

סוגי דיסגרפיה

במקרים של dysgraphia ניתן לסווג לשני סוגים עיקריים, על פי מאפייני הקשיים בכתב.

דיסורטוגרפיה

זה מורכב מנוכחות של בעיות משמעותיות ללמוד את כללי האיות בתרגול הכתיבה.

דיסגרפיה מוטורית

צורה זו של דיסגרפיה קשורה בעיות של יציבה, תיאום ואינטגרציה בין תנועות ומידע חזותי בכל הנוגע לכתיבה בנוסף לשני סוגים אלה, ישנם מקרים בהם קשה לסווג את מה שקורה, בהתחשב בכך שיש מגוון רחב של תסמינים.

השכיחות: איזה אחוז ילדים מציגים אותו??

אמנם יש כרגע מעט נתונים על זה, ההערכה היא כי סביב 3% של בנים ובנות מציג כמה בעיות כדי לעמוד בכללים האורתוגרפיים שיכולים להיחשב מקרים של דיסגרפיה, בעוד שאר הקשיים הכרוכים בכתיבה יתרחשו בתדירות נמוכה יותר.

סיבות

מה דיסגרפיה מייצרת עדיין לא הבינו היטב, אבל סביר להניח כי מאחורי רוב המקרים ישנם מספר גורמים הפועלים באותו זמן. לדוגמה, עשוי להיות פועל נטייה גנטית המוליכים ליצירת עיצוב אנצפלון שבו מבנים עצביים אשר חייב להיות מתואם כדי לייצר את הכתיבה אינם מחוברים כמו שהם צריכים להיות, או נגעים במוח perinatal המשפיעים על קבוצות אלה של נוירונים יכול להתרחש.

לכן, הסיבות לדיסגרפיה הן לא ספציפיות, במובן שמשתנים שונים עשויים לפעול כראשון בהופעתם בשנים הראשונות של ההתפתחות במהלך הילדות. בתורו, ככל שהשלב שבו יש בעיות חמורות יותר בזמן הכתיבה, כך יהיה קשה יותר להתגבר על תופעה זו, כפי שציפיות פסימיות מופיעות, פינוי מקום לנבואה המגשימה את עצמה.

יתכן כי מספר סוגים של מומים ונגעים מיקרוניים מובילים לתוצאות דומות, שכן אין אזור מוח שניתן לזהותו בקלות, והוא אחראי על הכתיבה עצמה.

בנוסף, dysgraphia יכול להיגרם גם על ידי דינמי למידה מזיקה, או אפילו בהשפעת המתח והחרדה הצפויה הקשורה לפעילות הכתיבה.

• מאמר קשור: "חלקים של המוח האנושי (ופונקציות)"

טיפול בדיסגרפיה

בהיותה הפרעה המתרחשת בילדות, יש צורך להתערב בה בהקדם האפשרי, כך השפעות שליליות שלה לא מצטברים להפוך את הילד להישאר ב מצב של פגיעות במסלול הלמידה שלהם. מטרתן של יוזמות אלה היא לפצות על מצב זה של חסרון באמצעות מאמץ נוסף לכתוב היטב, אשר חייב להיות מתועל באמצעות טכניקות הלמידה הכשרה מתאימה, כדי לא לייצר תשישות ותסכול.

הטכניקה העיקרית של ההתערבות היא שרשור, כלומר, שיפור של מיומנויות ספציפיות כי הם בהדרגה מתוחכמים יותר והוא יכול להשתלב הלמידה הקודמת..

מאידך גיסא, צורה זו של הכשרה ולימוד (אשר חייבת להיות מונחית על ידי מומחה) חייבת להיות מלווה בהתערבויות שמטרתן להתמודד עם בעיות של אמונות, ציפיות והערכה עצמית כי בדרך כלל הולכים יד ביד עם dysgraphia.

יחד עם זאת, כל עוד אין התקרבות בין רמת הכתיבה שיש לך לבין רמת הכתיבה המינימלית הנדרשת, מומלץ להציג חלופות בשיטות הערכת הלמידה, כגון בחינות בעל פה. בדרך זו לא תיפגע התפתחותם של מיומנויות קוגניטיביות אחרות, ובכך להימנע מהופעת צוואר בקבוק רציני בשל קשיים בתחום מסוים של התנהגות, במקרה זה כתיבה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• א. סוארז, קשיי למידה: מודל אבחון בחינוך. סנטיאנה העריכה.
• מרכז, מומחיות קולקטיבית של אינסרים (2007). דיסלקציה דיסרטוגרפיה דיסקלקוליה. המכון הלאומי לחינוך ולספורט. PMID 21348173
• הלמן, א. קלהון, מ. Kern, L. (2015). "שיפור אוצר המילים המדעיות של תלמידי בית הספר התיכון עם קשיי קריאה". למידה רבעונית. 38 (1): 40 - 52.
• רודיס, פ., גארוד, א., בוסקארדין, מ. ל. (עורכים). (2001). ליקויי למידה וסיפורי חיים. בוסטון, ארה"ב: אלן ובייקון.