התנהגות גירוי מרתיעה

גירוי מגרה זה גירוי שיש לו את המאפיין של להיות לא נעים לנמען. לדוגמה, קבלת גירוי פיזי כגון התחשמלות יכול להיחשב לגירוי מרתיעה. עם זאת, הגירויים עשויים להיות בעלי אופי פיזי או חברתי. בהסבר התניה אופרנטית או אינסטרומנטלית, הגירוי המניע משמש לחיזוק שלילי וענישה חיובית.

התנהגות גירוי מרתיעה

כמה פרמטרים חשובים של מיזוג הבריחה הן כדלקמן:

באואר, פאולר וטראפולד (1959) הם קבלו, כמו, המתרחשים מחקרים עם חיזוקים חיוביים, התנהגות נצפית של נושאי ניסיוני הותאם עם עוצמת הגירוי שהוצגה: בעצימות גבוהות יותר של גירוי מהר קריירת התנהגויות בריחה, ואם לשנות את העוצמה הזאת, אם הם הגדילו את זה, את מהירות ההתנהגות הבריחה גדל דייקן; ואם זה פחת, כך גם זה.

בלמידה של הימנעות, גוש גדול של פרמטרים מתייחס לעוצמת ומשך הגירוי המפלה שקדם להצגת גירוי מרתיעה. כאן התוצאות מצביעות על כך כמה אינטנסיבי יותר להיות האות שקודם להצגת גירוי מרתיעה, ביצועים טובים יותר בתגובת הימנעות.

אחת התיאוריות העיקריות של ביפרוכסיס בלימוד הימנעות היא "תיאוריה דו-פעמית של פחד" (Mowrer, 1947, Solomon and Brush, 1954, Rescorla and Solomon, 1967).

ההנחה היא כי יישום של גירוי מרתיעה לנושא הוא עורר על ידי תגובה פחד. בעיצובי הימנעות גירוי מרתיע (אשר פועל כמו EI קלסית) anneals רצף עם אות שמקדימה אותו (בדרך כלל אור או קול זמזם משמש EC), מעוררות תגובת פחד כדי את המצגת של EC החשש הזה הוא elresponsable תגובת הימנעות: להפוך את התגובה, קצות EC, פחד והצמצום הזה של פחד מצטמצם הוא החיזוק להכנת תגובת ההימנעות.

תיאוריה דו-כיוונית נוספת בהימנעות מהלימוד היא "תורת דו-שיח של סלידה". קיומו של שני תהליכים הוא גם הניחו (clásiso, שבו הגירויים הנוכחי יחד עם גירוי מרתיעה להיות "מזיק" o "מרתיעה"; ו אינסטרומנטלי פונקציה אשר, התגובה מיד לאחר היעלמותו של גירוי מרתיעה הוא חיזק).

שלא כמו תורת הפחד של הפחד, בזה, ההגדרה של "סלידה" הוא operationalizable (אין עודף תיאורטי בעל המבנה של פחד היפותטית) באופן מלא, לייתר דיוק, זה מתייחס הסתברות תגובות aprariciión גדל בצעו מייד לפני היעלמותם של גירוי. תיאוריה דו-כיוונית נוספת בהימנעות מלמידה נעשתה ע"י Heirnstein (1969) ותיארה אותה "תיאוריה מפלה". לימוד הימנעות מוסבר על ידי פנייה לתהליכי למידה מפלים.

קיומם של שני תהליכים (קלאסיים ואינסטרומנטליים) אינו אמור להיות. הגירויים החיצוניים שקודמים להצגת הגירוי הממריץ משמשים אינדיקציות או רמזים סביבתיים, המתפקדים כ"מקדימים "של הופעת הגירוי הממריץ. תיאוריה דו-כיוונית נוספת ללמידת הימנעות, האחרונה, מיוצגת על ידי "התיאוריה הקוגניטיבית" של זליגמן וג'ונסטון (1973). ישנם שני מרכיבים לתיאוריה זו, אחד קוגניטיבי והשני רגשית. המרכיב הקוגניטיבי מיוצג על ידי הציפייה.

המרכיב הרגשי, פחד מותנה הבין כמקובל בתור elicitor תגובה (בתאוריה זו אינה ממלאת תפקיד חיזוק מושג עם ההפחתה של פחד). כל זה מניח שיש תגובה מותנית של פחד ושמטרתו היא לשמש גורם עיקש לתגובות נצפות, אך צמצום הפחד הזה אינו רלוונטי..

ההסתרה

בנדורה הגיעה למסקנה הבאה: "סכו הראיות מצביעות על כך למידה יכולה להתבצע בלי תודעה, אם כי בקצב איטי יותר, אבל הייצוג הסמלי של מקרי חיזוקים יכול להאיץ תגובות להפליא מתאים F אחריות".

Encubiertalismo היא עמדה תיאורטית mediacional המשתמשת באוצר המילים של התניה קלאסית והתניה אופרנטית (למרות לשים דגש יותר על חשבון השני) ואת מניחה כי הדינמיקה דמיון רעיוני לעקוב אחרי אותם חוקים כמו ישירות התגובות הנצפה, שרירים, למדו ניסויים מעבדתיים. הנציג המרבי הוא זהירות.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים התנהגות גירוי מרתיעה, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה של הפסיכולוגיה הבסיסית.