החשיבות של שימוש הולם בשפה לא מילולית בהוראת מיקרו

השפה של האדם מייצגת את אחד הכלים החשובים ביותר במהלך התפתחותה, היא מחולקת מילולית ולא מילולית. בתהליך התקשורת, השפה הלא מילולית היא 60% רלוונטי. לכן, שימוש טוב בו על ידי בן שיחו תהיה השלכות טובות על תשומת הלב של המקבל. הרלוונטיות של מחקר שפה לא מילולית בהוראה מיקרו מאפשרת להעלות את איכות ההוראה באמצעות קידום ביצועים ועניין אקדמיים. במחקר זה המתודולוגיה הוראה הוערך בשלושה מורים של מצוינות, אשר הראה חשיבותה של השפה הלא מילולית בהוראה שלו, השתקפו תלמידיהם, אשר הביעו עניין ומוטיבציה לכיוון כיסאו.

במאמר זה של PsychologyOnline, אנו מראים מחקר המציג את החשיבות של שימוש הולם בשפה לא מילולית בהוראת מיקרו.

1. שפה לא מילולית בהוראה
2. מתודולוגיה
3. דיון בתוצאות
4. השוואת תוצאות כמותיות ואיכותיות
5. דיון

שפה לא מילולית בהוראה

השפה האנושית מייצגת את אחד הכלים החשובים ביותר במהלך התפתחותה. זה מקדם תקשורת בין הפרטים השונים. שפה זו מחולקת מילולית ולא מילולית; כלומר, המדוברת ואליהן מתייחסות התנועות והמחוות של היחיד במהלך הנאום בהתאמה. זה האחרון מייצר במידה רבה הופעות המתקבלות מדובר; ומכאן ההרשעה, הריבית והאמון, בין מאפיינים אחרים, שבהם מסווגים המסר המועבר. תנועות, תנוחות, בגדים, גיל, מין, אפילו ריח הם חלק מן הביטוי הלא מילולי; את עצמה, את התמונה כי הוא מוקרן לציבור.

לתקשורת יש רלוונטיות בחברה, שכן היא ממלאת את תפקידן של מערכות יחסים ואינטראקציה בין אנשים להסתגל לסביבה. בתוך תהליך התקשורת, נמצא כי 35% של רלוונטיות היא תפוסה על ידי paralanguage, 7% על ידי משמעות ו 55% על ידי שפה לא מילולית (Mehrabian A., 2010). זה אומת ביחס למחקרים קודמים ומחקרים קודמים על שימוש נכון בשפה הלא מילולית על ידי בן שיח יש השלכות על תשומת הלב על ידי המקלט.

לחינוך יש מטרות חברתיות ואינפורמטיביות, שבהן האפקטיביות תהיה תלויה במידה רבה יותר בדרך להעברתן. נלמד כי ביצועים אקדמיים ועניין קשורים לסגנון ההוראה, מה שמרמז כי חיוני לנתח ולהעמיק את זה. מאידך, המוטיבציה היא משתנה בלתי נדלה ללמידה, שכן היא מקדמת את הביצועים והאינטרסים של המקבלים (תלמידים). כמו כן, אינטראקציה בין המורה לבין הגוף התלמיד בחדר הלימוד חשיבות עליונה להוראה וללמידה, שכן הוא תלוי בקידום התנהגויות חיוביות או תגובות של המקבלים (במקרה זה התלמידים).

בדרך זו ניתן לספק את המידע הדרוש להעלאת המודעות לנושא, וכן לספק את הכלים הדרושים לפיתוח נכון של הלמידה בכיתה, לטובת התלמידים והמורים כאחד. כמו כן צפוי ליצור שינוי חיובי שיוביל לתהליך למידה-הוראה טוב יותר.

מאפיין בסיסי נוסף של התקשורת הוא תמונה של בן שיחו, שכן הוא משדר זהות ואישיות, אשר ישפיעו על הביטוי של שידור נכון וחפיפה של התוכן. הנתונים והמחקרים האחרונים טוענים כי תשומת הלב של המקבל קשורה לשימוש נכון בשפה לא מילולית. אמנם נכון שאחוז גדול מהמסר המועבר זכאי לפי המראה הפיזי של הנושא, בכיתה, המורה צריך לעשות בו שימוש טוב. מכיוון שאנו מדמיינים שמורה המציג את תלמידיו בשמלה בלתי הולמת, במכנסיים ובכפכפים, יספק למבט ראשון, אישיות חסרת דאגות וחסרת עניין בעבודתם.

אחד מהם בוצע חקירה של שפה לא מילולית בהוראת מיקרו פרופסורים של אוניברסיטת איברואמריקנה. כאשר כל אחד מהם הוערך באמצעות שיטת התצפית, וכן הושם שאלון על כל אחד מתלמידיו.

בין התוצאות, ממנה השתמע כי קיימת משמעות רבה של שפה הלא-מילולית, שבו נבחרו מורים למצוינות בכיסאו הראתה מוטיבציה, ידע של האזור שלהם, יצירת עניין בו, כמו גם מנחה בהבנה את הנושאים השונים.

מתודולוגיה

להעריך את צורת השפה הלא מילולית, כמו גם לנתח את סוג השפה הלא מילולית המשמשת את הפרופסורים של האוניברסיטה האיברו אמריקאית המלמדים קורסים בפסיכולוגיה. כמו גם את הסיווג של תנועות שפה לא מילולית המשמשים בעת הוראה בכיתה.

להדגים את החשיבות של שימוש טוב של לימוד שפה הלא מילולי, אומר כי השימוש הנכון בשפה לא מילולית מוביל טיפול טוב יותר את התלמידים ולמצוא כמה תנועות מתאימות ביצועים טובים יותר על ידי מורים.

המאפיינים של התלמידים יכולים להשתנות, או עניין, הפצה בכיתה, נוחות, אוורור. גם את לוח הזמנים בכיתה, כמו גם את משך הזמן שיש לך.

הנחיית המורים בעת לימוד הכיתה.

לא יטופלו אלמנטים של מגדר, גיל, משלח יד, אוניברסיטה מקורית, ותק וידע של מורים.

מחקר זה התבסס על שיטת תצפית שאינה משתתפת כדי להעריך את המורה באמצעות תצפית מגדרם כדי ללמד את הכיתה, יחד עם שאלון כי יש חומרים כימיים אשר מודדים לסטודנטים מורה לשפה הלא מילולית של המורה, שם הם העריכו מאפיינים וביצועים שלהם כמורה.

ה מאפייני האוכלוסייה: פרופסורים של אוניברסיטת איברואמריקנה, המלמדים מקצועות הפקולטה לפסיכולוגיה. שם הנושא הנלמד הוא Neuroanatomy, סמסטר ב 'של נשים וגברים.

הם פרופסורים של גברים ונשים כאחד. של אזרחות מקסיקנית ורמה חברתית-כלכלית בינונית גבוהה.

ה - קריטריונים לבחירה היו ביחס לנוירונטומיה, באותו סמסטר, למידת הפסיכולוגיה באוניברסלד איברואמריקנה.

מתוך המכשירים המוחלים במחקר, יש לנו שאלון שם העריכו התלמידים את מורתם, עם 48 ריאגנטים, אשר מודדים את המאפיינים ואת אופן ההוראה בכיתה המורה שלהם.

השני היה תצפית לא משתתפת: השתתפות בכיתות הנלמדות על ידי המורה הנבחר, שם תבחן שיטת ההוראה שיושמה על ידי אותו. זאת, תוך התחשבות במאפיינים המילוליים ולא מילוליים. איפה היבטים יילקחו בחשבון.

דיון בתוצאות

באמצעות מכשיר יישומי של תצפית של הפרופסורים כאשר מלמדים את הכיתות שלהם על ידי החוקרים, א ניתוח השפה הלא מילולית של המורים שהוערכו, המבוססת על המאפיינים של המורה בעת לימוד הכיתה שלו. התוצאות היו:

• המורים נחשבים לבוש המתאים במקצועם, מה שמראה קוהרנטיות כלפי המקצוע שלהם.
• נימת הקול המשמשת את המורים נחשבת מספקת.
• השימוש בידיים שיש למורים כאשר הן מבטאות את עצמן הוא טוב מאוד, המסייע לתלמידים להבין את תשומת לבם בעת ובעונה אחת.
• העקירה שיש למורים בכיתה מספקת, המאפשרת לתלמידים שלהם להיות בעלי ראייה יותר של המורה בעת לימוד הכיתה שלהם, ולכן לעקוב אחר תשומת הלב של תשומת הלב.
• בהתייחסות לחניכיהם של המורים, לא ניתן להגיע למסקנה כללית, שכן כל קבוצה מקיימת עמדה שונה. קבוצה אחת סבורה שהתנועות הן מעטות, הקבוצה השנייה מעריכה את המחוות האלה כמספיקה, והקבוצה השלישית חושבת כי אלה הן רבות.
• הכלים (האנלוגיות, השקופיות, התערוכה, הלוח, הסרטונים) ששימשו את המורים היו מספיקים, מה שאיפשר הבנה טובה יותר של תלמידיהם.
• זה יכול להיות נתפס כי המורים לעשות שימוש מועט של הפסקות כאשר להסביר את הכיתה, אשר יכול להפוך את ההבנה קצת יותר מייגע.
• כל אחד מהמורים הראה שימוש אחר בסוגריים, שבהם נעשה שימוש טוב בהם, תוך שימת דגש על ידע רלוונטי יותר, אחר מספיק, ואחד מהם לא השתמש בהם הרבה.
• המורים לא הראו כל שימוש במילוי.
• כמו כן, המורים הראו קשר ויזואלי עם תלמידיהם, אשר העדיפו את תשומת לבם של תלמידיהם.
• ביחס למהירות שבה הם מסבירים לתלמידיהם, שניים מהפרופסורים לא הסבירו מהר מאוד או לאט מאוד, אשר מעדיפים שימור; עם זאת, אחד מהם, מקבוצה 3, נטו להסביר את תלמידיהם קצת יותר מהר, אשר עשויה להיות השפעה קלה על שימור קוגניטיבי.
• המורים מראים עניין בשיתוף הידע שלהם, מה שמניע את התלמידים להציג את עצמם בנושא. מאידך גיסא, המורים הראו פתיחות ונגישות לתלמידיהם, ונתנו להם ביטחון לגשת אליהם ולפתור את ספקותיהם.
• ביחס למקור, המורים הראו קשר וגישה אליהם, מספיק, כדי ליצור אמון.
• זה נחשב כי הם מציגים סימנים מעטים מאוד של עצבנות כאשר מלמדים את הכיתה, אשר מרמז ביטחון ואמיתות כאשר מלמדים את הכיתה שלהם. לשם כך, הם הראו הכנה בידע שלהם, ללא תכונות של חוסר ביטחון.
• ניתן היה לראות כי המורים, לא הראו מחסומים רבים בינם לבין התלמידים כאשר נותנים את הכיתה, בשביל זה הם יכולים לתפוס יותר נגישות אליהם.
• המורים הראו סמכות רבה כאשר למדו את הכיתה שלהם, כך שהיה סימן ברור של גבולות בו.
• ההבדלים היו יכולים להיתפס במידת מה במורים מבחינת הכנות שהם הראו, בשתי קבוצות, המורים הראו דיוק במתן הכיתה שלהם, ואילו בקבוצה 1 המורה הראה מעט אמת כאשר לימד את הנושא שלו.

השוואת תוצאות כמותיות ואיכותיות

אחד הממדים הראשונים של הניתוח קשור ל מאפיינים אישיים ומתודולוגיים של המורים. על פי התצפית, צוין כי המורים עומדים במרכיבי ההערכה. כמו כן, מתוצאות המכשיר שהוחל על התלמידים, התקבלו ממוצעים הנעים בין 95 ל -99 נקודות (בטווח של 25) בקירוב משביעות רצון הממד האמור (ראה גרף I). משמעות הדבר היא כי שתי הערכות מראות שיש עניין והנאה בהוראת הכיתה שלך, כמו שימוש טוב בשפה לא מילולית, המאפשר למורה להעביר את הידע שלהם בצורה נאותה. ראה איור 1.

בהתבסס על ניתוח הממד השני המעריך את האופן שבו מורים מלמדים את השיעורים שלהם, ניתן להסיק כי ראוי, שכן יש הומוגניות של התוצאות שהושלכו על ידי התלמידים והמשקיפים. ההצהרה הקודמת מוצגת בשלוש הקבוצות המוערכות, כאשר תוצאות המכשיר שהתקבלו לתלמידים התקבלו ממוצעים שנעו בין 25 ל 27- נקודות (בטווח של 27) שביעות רצון מהממד האמור (ראה גרף ב). בין המאפיינים המוערכים הללו, עקירת המורה, נימת קולו, השימוש בכלי חלופיים, תנועותיו וכו '(כהגדרתו בסעיף תיאור איכותי) ראה איור II.

דיון

ה שפה לא מילולית בתקשורת החלה על ההוראה מרמז על חשיבותו בדרכים להפקת מידע מסוים, המשתקף בקבלת הפנים.

מטרת המחקר של הערכה של השפה הלא מילולית בה השתמשו הפרופסורים לנושא הנוירואנטומיה של הסמסטר השני של הקריירה בפסיכולוגיה, הראתה בתוצאותיה רלוונטיות חיובית בלמידת התלמידים, מראה כי תנועות מסוימות, מחוות, proxemics, מגע חזותי, עקירה, כלים, כמו דגש על שפה לא מילולית יכול להיות מאוד שימושי עבור המורה על יצירת עניין, מוטיבציה, תשומת לב ושימור לסטודנטים.

מהתוצאות שהתקבלו בתצפית על שיעורי המורים ניתן להשוות את חשיבות השפה הלא-מילולית בשלוש כיתות לימוד שונות. ראשית, אתה יכול להתייחס שמלת המורה, אשר הראו קוהרנטיות עם המקצוע שלהם, להיות מסוגל להעביר ביטחון וביטחון ממבט ראשון.

מאידך, צליל המורה התברר שהוא הולם, לא נמוך מאוד ולא גבוה מאוד, כך התלמיד יכול להשתתף ולהבין מה המורה רוצה לומר או להביע. היה גם שימוש נכון של הפסקות בסוגריים, אשר ציין כי המידע הרלוונטי ביותר של הקורס.

קלישאות לא מופיעות בנאומו של הפרופסור, מה שהופך את אוצר המילים הם משתמשים יותר.

ה השימוש בידיים היה מסומן מאוד, אשר העדיף מאוד את תשומת הלב והאמיתות של המידע המועבר. כמו כן, עקירה של המורה דרך הכיתה אפשרה הון בהולכה ותשומת לב לכל התלמידים; מאידך גיסא, היה גם קשר וגישה אליהם, שם לא פולשים חללי התלמידים, אך הם מקבלים חום וביטחון.

המורים עושים שימוש בכלים בעת לימוד השיעורים שלהם, וזה מעודד את ההבנה, ההדגמה, ההיגיון וההוראה הלוגית של המידע המועבר. חלק מן הנפוץ ביותר היו שקופיות, אנלוגיות, לוח ו סרטונים.

המורים נוטים להניע את תלמידיהם על ידי יצירת ביטחון בעצמם, גרימת עקביות בתנועותיהם כמו בדיבור שלהם, גרימת עניין ופונקציונליות לנושא.

ה שפה לא מילולית היא מרכיב מפתח המצויה בכל תקשורת המתבצעת באופן אישי ובאופן אישי. יש לו פונקציונליות רבה בהוראה, כי כאמור, מכסה על 60% מה מסר מעביר תקשורת.

חשיבותה של השפה הלא-מילולית בכיתה היא שהיא מאפשרת למנחה לשפר את התקשורת המילולית שלו עם צליל וקצב מתאימים, מבלי להשאיר בצד את טכניקת ההוראה. עם אלמנטים אלה המשמשים באופן משלים ותמיד קרוב לתלמידים, אנו מגיעים חינוך המניע תלמידים כדי לקבל למידה משמעותית.

חשוב להבין מהן ההשפעות של השפה הלא מילולית בלמידה, שכן זה ישפר את איכות ההוראה בקהילת האוניברסיטה, אשר צפויה להיות בעלת השפעה חיובית על אוכלוסיית הסטודנטים לטווח קצר. מונחים ארוכים.

ה מוטיבציה הוא אחד המאפיינים העיקריים המעודדים את התעניינות התלמידים בלמידה, מה שהופך אותו לאחד הכלים הטובים ביותר שיכולים להשפיע על הביצועים וההתנהגות האקדמיים.

מוטיבציה טובה עולה גם מן הדרכים שבהן המורה מתפתח ברמה תקשורתית כלפי תלמידיו; ולמרות שהשפה הלא מילולית הראתה השפעה רבה בקבלת הקהל, השגת זאת בהוראה שהמורה מצליח להעביר את מה שהוא רוצה להעביר.

יש להביא בחשבון את החשיבות ביחסי המורה-התלמיד, שכן היא משפיעה באופן משמעותי על התגבשות הלמידה, כלומר, אם התלמיד מוצא נעימים, קרובים, נגישים, בין מאפיינים אחרים המרכיבים את המורה בכיתה , תשומת הלב שלך תורת יהיה ארוך יותר ולשפר את הביצועים לעומת מערכת יחסים קר ומרוחק בין האמור לעיל.

לכן יש לומר כי שפת המורה הלא מילולית בהוראת המיקרו תוביל אותו לאמץ גישה פיזית ומכובדת באמצעות בגדיו, תנועותיו, תנועותיו, תנועתו, הקשר החזותי שלו, פרוקסמיו וכו '. , אשר מוביל לניהול טוב של השפה הלא מילולית של ההוראה, יהיה ללכוד את תשומת הלב ואת האינטרס של התלמיד.

המסקנה היא כי לספק כלים שימושיים של שפה לא מילולית כדי הוראה מיקרו ישפר את יכולת המורה ללמד את כיסאו.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים החשיבות של שימוש הולם בשפה לא מילולית בהוראת מיקרו, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה של שיטות לימוד ולימוד.