משימת החינוך של כולם! ללא שם בואו ללמד לחשוב!

כדי לחנך היא לתקשר, היא לשלב את התרבות, היא להנחות. החינוך לחברה ולתרבות הוא, בה בעת, מנחה את החיים ומשלב למידה פונקציונלית הקשורה לסביבה. כל אדם מגיע לעולם הזה בחברה מסוימת ומפנים, “תופס” את התרבות של המקום. האדם, החל בילדותו המוקדמת, בונה את זהותו שלו מן החוויות וההערכות שהוא מקבל מסביבתו החברתית: הורים, מורים, עמיתים ... המושג של עצמו מכיל בתוכו את הייצוגים, הערכים והעמדות של כל אחד מהם על עצמו חוויות הסביבה המשפחתית תורמות להיווצרות הזהות. זה בגלל המאפיינים של הילד כאשר הוא נולד ובגלל סוג של מערכות יחסים שהוא יוצר עם ההורים. מאוחר יותר, יספק בית הספר לאדם תרחיש חדש עם ארגון חברתי גדול ומורכב יותר, עם חוויות חדשות עם מבוגרים ועמיתים..

ההוראה לחיות יחד וליצור כישורים חברתיים היא אחת התפקידים החיוניים של בית הספר, התורמת לחיברותם של התלמידים. כדי לחנך היא לתקשר. אחת הדרכים ללמד קוהביטציה היא ללמד כישורים חברתיים. כישורים חברתיים או יכולות הם דרכים לדעת ביחס לאחרים. חברותיות היא לא משהו פנימי. זהו דבר שנלמד והלמידה הזאת נחשבת ככישורים, יכולות או כישורים חברתיים שחינוך צריך לתרום לפיתוח. באמצעות תהליך זה של חיברות, האדם מקבל דפוסי התנהגות, נורמות ואמונות דומיננטיות בחברה, כי הם מוערכים ומקובלים על ידי החברה ככזה. זהו תהליך הקשור לפיתוח יכולות אחרות: אינטליגנציה, רגשיות, זהות אישית. ההיבטים הרגשיים, החברתיים והקוגניטיביים של ההתנהגות אינם ניתנים להפרדה.

לדעת איך לפתח בסביבה חברתית חשוב מאוד להתפתחות הנפשית של האדם. היכולות החברתיות קשורות ליחסים בין הילד למבוגרים: הורים וקרובים, מורים, מבוגרים בכלל, שיהוו עבורו מקור של שידור חינוכי, לשוני, תרבותי וחברתי. מאידך גיסא, קיימים היחסים החברתיים בין הילדים עצמם, שבהם בולטים היבטי שיתוף הפעולה והשוויון.

הערכת ההתנהגות החברתית נעשית על ידי התבוננות ישירה במצבים הרגילים. לכן, על התלמיד להיות מודרך על ידי הצגת מודלים המסבירים צעד אחר צעד כיצד לפתח את התנהגותם; לדמות מצבים בהם על התלמידים לחזור על המודל; לספק נאותה ”משוב” על ההתנהגות שלך, מציע לך את ההצעות המתאימות.

למידה זו של אסטרטגיות כלליות מגיעה לשיאה בלימוד לחשוב ועוד יותר, בלימוד: הוראה שיכולה וצריכה להיעשות באמצעות התחומים השונים. היכולת לחשוב היא מיומנות מורכבת שאינה עולה בקנה אחד עם ידע. הידע והמחשבה תלויים זה בזה, אך שונים זה מזה. חשיבה מיומנת תהיה היכולת ליישם ידע בצורה יעילה. יכולת החשיבה כפופה לשינויים ושיפור באימון. למידה אפקטיבית דורשת כי מיומנויות ואסטרטגיות אלו ניתנות להעברה ולהתאמה למצבים חדשים או לבעיות שלא חוו בעבר. למידה לחשוב תסייע לשפר את הביצועים האינטלקטואליים בנושאים מופשטים, ולהגדיל את הביצועים בבית הספר ואת היכולת במצבים חברתיים.

לכן, אנו יכולים להסיק כי לפעמים התנהגויות אנושיות תלויה כל כך הרבה על אנשים שרוצים לדעת כפי שהם רוצים לחשוב. הידע המוקדם שבו אנו עוסקים בלמידה ובהקשר שבו היא מתבצעת יהיו גורמים רלוונטיים אחרים. עלינו להיות מסוגלים לשרטט את ההתנהגויות הנלמדות למצבי חיים אמיתיים, ומעל לכל עלינו להיות מסוגלים להסיק מסקנות למצבים שבהם מעולם לא פגשנו, בידיעה כיצד לפתור אותם בצורה משביעת רצון, ובקיצור, כל פעילות שמטרתה ללמד את החשיבה עליך להכין אנשים ל:

א) לדעת כיצד לפתור בעיות, על ידי הצגת מצבים בעייתיים, יישום מודל לפתרון שלה עם כמה שלבים: הבנת הבעיה, תכנון תוכנית, ביצוע תוכנית זו ואימות תוצאות.

ב) ללמוד להיות יצירתיים, באמצעות אסטרטגיות לטובת החשיבה היצירתית: ניתוח ההנחות, סופה של רעיונות ...

ג. ליישם חשיבה דדוקטיבית ואינדוקטיבית, באמצעות היכולת לחשוב על פי עקרונות ההסקה.

ד) metacognition, כלומר, ידע על הידע של אחד, קשור אסטרטגיות בקרת מחשבה. יכולות הבקרה המטה-קוגניטיביות או הקוגניטיביות מאפשרות תכנון ותקינה של שימוש יעיל בידע, באסטרטגיות ובמשאבים קוגניטיביים הזמינים לנושא. יהיה צורך להעדיף כי כל אחד יודע טוב יותר את היכולות ואת המגבלות.

מגוון של תוכניות הוראה לחשיבה הן תוכניות הלימודים. עכשיו, טכניקות המחקר כי יש להעדיף הן אלה presispose ללמידה טובה יותר ופונקציונלית, לא אלה להתכונן לבחינות. להלן יש להדגיש:

1. מיומנויות אינסטרומנטליות בסיסיות או טכניקות:

הם מספיקים כדי לדעת כיצד להבין ולהטמיע את המידע הנלמד:

- הבנת הנקרא, הדגשת טכניקות, השלמת סיכומים ודיאגרמות, מפות מושגיות ... - טכניקות לאיסוף מידע בנושא, שימוש במילונים, הערות ... - טכניקות לשיפור שימור וזכירה.

2. הגורמים המניעים

כדי ללמוד, אתה צריך להיות מוטיבציה. לפעמים אתה יכול לנקוט מוטיבציה חיצונית, זר למשימה עצמה, כגון פרסים או עונשים. אולם, האידיאל הוא להשיג מוטיבציה פנימית, כלומר מוטיבציה ביחס למשימה עצמה או לפעילות הנעשית על ידי עצמה, על ידי ערכה שלה, ולא על ידי תוצאות שעלולה להיות קשורה באופן תוצאתי לתוצאות שלה.

3. אסטרטגיות ונסיבות אחרות:

ללמד את התלמידים לתכנן את זמן העבודה שלהם ולדעת מהם התנאים הנדרשים של סביבת המחקר: מקום, אור, טמפרטורה ...

למרות כל האמור לעיל, עלינו לקחת בחשבון את ההבדלים האינדיבידואליים ולבחון את המאפיינים של ההוגה הבלתי-מקצועי כדי לאתר תפקודים קוגניטיביים לקויים ולבחון אם הוא נמצא בשלב הכניסה, בפירוט או ביציאה מהמחשבה (עיבוד מידע). הפרט חייב להיות מושא התערבות ספציפית עבור תיקון ושיפור. ההנחה היא שתפקוד האינטליגנציה יכול להשתנות ולהשתפר, אך ברור שיש צורך לזהות באיזה שלב התפקוד לקוי כדי ליישם נכונה את הנוהל החינוכי המספק להם תרופה..

שיתוף הפעולה בין אבות, אמהות ומורים, חילופי המידע איתם והשתתפותם בחינוך ילדיהם הם יסודות בסיסיים בקונפיגורציה של קהילה חינוכית אמיתית, שבמסגרתה צומחים ומתפתחים דורות של הצעירים. . בקהילה זו מתרחש תהליך החינוך האישי ביותר. המשימות של המורים יחד עם צוותי ההדרכה קשורות להתאמה האישית של ההוראה, ובנוסף לכך, עבודת שיתוף הפעולה עם אמהות ואבות היא אחד הגרעינים החיוניים של פונקציית ההוראה והיא עומדת במרכזו של כל פעולה חינוכית.

בית הספר הוא מקום לדו-קיום ולמקום שבו אנשים חיים יחד. הלמידה של דו-קיום בבית הספר תתרחש לא רק בהוראה מפורשת, אלא בדרך שבה היא מתקיימת. תקשורת, שיתוף פעולה, תמיכה, כיבוד הכללים ... היא משהו, שבנוסף להיותו אובייקט של חינוך, חייב להוות את מרקם חיי בית הספר ואת הפונקציה החברתית.