מהי באמת מחוננות אינטלקטואלית?

המחקר בתחום המחוננות האינטלקטואלית היה נדיר למדי מבחינה היסטורית, כך שתופעה זו עד היום ממשיכה להיות שטח ללימוד וידע ברמה עמוקה יותר.

התרומות ממוצא אמריקאי לעשות הבחנה בין המושגים "supergifted" (אני מחונן בכל המקצועות), "מחונן (CI מ 130)" ו "מוכשרים" (יכולות גבוהות נושא מסוים). ליתר דיוק, מחלקת החינוך האמריקאית מצביע על שישה קריטריונים שיש לענות על ידי התלמיד כדי להיחשב מחונן מבחינה אינטלקטואלית:

1. יש מצוינות אקדמית כללית.
2. יש מיומנויות ספציפיות.
3. יש סוג של חשיבה המפיק.
4. יכולת מנהיגות טובה.
5. להציג כישרון באמנות החזותית והגופנית.
6. מיומנות פסיכומוטורית מעולה.

לכן, ההגדרה המדויקת של מה עבור קבוצה זו תהיה תלמיד מחונן יתאים את היכולת של ילדים עם התקדמות רבה בפיתוח הכללי או בפיתוח של מיומנויות ספציפיות.

היבטי המחוננות האינטלקטואלית

בין המאפיינים שלפיהם בולטים תלמידים אלה הם שלושה תחומים: התנהגות (הם פעילים מאוד ומגלים עניין רב בסביבתם, הבנתם את הסביבה גבוהה מאוד ויש להם יכולות ריכוז גבוהות וזכרון) מאפיינים פיזיים והסתגלות חברתית (המוצג בגרות רבה יותר, עצמאות רבה יותר קשרים חברתיים הם בדרך כלל משביע רצון במקרים עד גבול של IC 150, (מראה אטרקטיבי והסתברות גבוהה של שימוש במשקפיים לתיקון hipotetiza חזון) להיות להיפך, הם נוטים להיות בעלי יציבות רגשית יותר, אמפתיה, מתעניינים בפעילויות פנאי אינטלקטואליות וחוש ההומור שלהם אירוני ומעוות מאוד).

אפליה של תלמיד מחונן

כמו בעיות הקשורות מחוננות אינטלקטואלית ניתן להבחין בין מה שמכונה תסמונת דיזינכרוני פנימי או חיצוני ואת אפקט פיגמליון שלילי. הראשון מתייחס שינוי בעיתוי ביחס להתפתחות האינטלקטואלית, חברתית, רגשית ומוטורית. בתוך המוזרות הזאת, שישנו חוסר-תיזמון פנימי (ויכול להיות רוחני-מוטורי על יכולת שפת הנמקה או באזור רגשי-רוחני) ו שישנו חוסר-תיזמון חברתית (הוא בבית הספר והן בבית) נכלל.

יתר על כן, אפקט פיגמליון מזוהה בדרך כלל עם מקרים של מחוננות מזוהות שבה הדמויים של הסביבה המשפחתית ו / או הספר הוענקו בלימודים נמוכים ציפיות של תלמידים, אשר גורמים גישה של קונפורמיות ומאמץ נמוך ידי ילד, בשילוב עם תחושת האשמה על ההאכלה הבשלה שלהם ירד תוצאות הספר שלהם.

טיפולוגיות של מחוננות אינטלקטואלית

החקירות מצאו הטרוגניות רבה בהיבטים המאפיינים את הנושאים המחוננים, יותר מהנקודות שהם מציגים במשותף. אז, דרך ראשונה לקטלג קבוצה זו של אנשים קשורה לרמת היצירה של אותו.

1. יצירתי מחונן

מצד אחד, היוצרים המוכשרים ביותר מתבלטים על כך שיש להם חוש הומור מפותח מאוד, אי-קונפורמיות רב-עוצמה והבחנה מאחרים. המאפיינים העיקריים שלו קשורים עם יכולת גדולה יותר של זרימת רעיונות, מקוריות, מיומנות של הפשטה, נטילת פרספקטיבות לא שגרתיות ויכולת הדמיון.

2. מחונן על ידי IQ

מצד שני, מחונן יכול להתבלט ברמה IQ שלהם, ולא כל כך הרבה על היכולת היצירתית שלהם. בקבוצה שנייה זה בנושאים שיש כ IC 140 הם, ויכולים להפלות בין מדיום חסוי המחונן (מתאפיין ברוח ביקורתית גבוהה, התאמה, חוסר סבלנות, אבל גם ליהנות הערכה עצמית נאותה וביטחון חיובי), מחונן unfavored (קונפורמיסטים ביתר שאת רגישה מבחינה רגשית, בדרך כלל מודאגי הכישלון ותלוי ערכים אתיים ומוסריים) ומחוננים מציגים פגות קיצוניות (הם קשורים עם הפרעות אישיות פסיכופתולוגיה אובססיבית או פסיכוטי אומר כך כי הם בדרך כלל שוליים, לא מתאימים ובלתי מובנים מבחינה חברתית).

כיצד לזהות את הסטודנט המחונן

מחברים שונים עשו רשימות שונות של ההיבטים המגדירים של אנשים עם IQ גבוה, מאוד ישים באיתור של תלמידים מחוננים.

לדוגמה, תרומות מ יוסף רנזולי מ מכון מחקר לחינוך מחוננים הם מצביעים על כך שישנם שלושה קריטריונים שיש לקחת בחשבון בעת ​​הסמכת נושא מחונן:

• יכולת אינטלקטואלית מעל הממוצע
• מידה רבה של מסירות למשימות
• רמות גבוהות של יצירתיות.
• זה גם מקובל לקשר את הצעירים האלה עם כישורי מנהיגות גדולים ומיומנויות אמנותיות ופסיכומוטוריות גבוהות. אבל הם לא רק המאפיינים הקשורים מחוננות.

המאפיינים של המחוננים

התכונות שנחשפו כמו הגדרת נושא מחונן, כגון יצירתיות, מסירות המשימות שיש לבצע או IQ זה באמת משקף את היכולת האינטלקטואלית של אדם חופשי ממשתנים חיצוניים הן מאוד קשות להעריך.

למרות זאת, הושגה הסכמה לכלול כמה היבטים כאינדיקאטורים למחוננות אינטלקטואלית, שנוכחותם נמצאה בחלק גבוה מהמקרים שנחקרו.

לפיכך, מרמת המשפחה ובית הספר, הדמויות של סביבת הילד יכול לצפות פרמטרים איכותיים וכמותיים הבאים: השימוש בשפה (אוצר מילים גדול ומורכבות גבוהה של משפטים), את סוג השאלות שהוצגו (יוצא דופן, מקורי) בדרך המשוכללת של תקשורת רעיונות של עצמו, את היכולת לעצב אסטרטגיות עבור משימות לפתרון, את השימוש החדשני של חומרים נפוצים, הרוחב והעומק של הידע שלהם, הנטייה המסומנת לאסוף ויש הרבה תחביבים (במיוחד אינטלקטואלים), ו גישה מתמדת וקריטית.

התערבות פסיכופגדוגית במחוננים

אמנם יש אמונות נרחבות על איזה סוג של התערבות היא המתאימה ביותר עבור קבוצה זו של תלמידים, נראה כי הוכח המדד היעיל ביותר את העובדה של מתן טיפול הכללה של מקצועות אלה בסביבת בית הספר הרגילה המשותפת לשאר התלמידים.

לכן, יש להימלט מהפרדה ומהשינוי האינטגראלי של הלימודים האקדמיים או מן הצורך להיות בפיקוח של מורה בעל פרופיל מקצועי ספציפי. באופן ספציפי יותר, האסטרטגיות הפסיכו-פדגוגיות הבאות מוצעות בהתערבות עם ילדים מחוננים:

יישום תכנית הלימודים האקדמית

זה חייב להיות שהוקם בנפרד עבור כל נושא מחונן (בהתאם לפרטיות שלהם), ציון איזה סוג של סיוע יהיה צורך הן כמותית ואיכותית ואם זה יהיה בלתי פורמלי או יחייבו שינויים רשמיים בתוכנית החינוכית. היא צריכה לחפש סיוע בפעילויות מגרה ברמה של ידע עצמי והטרו-ידע של התלמידים והזדמנויות להורים להבין טוב יותר את המאפיינים של ילדיהם.

האצה

התערבות זו מתייחסת להחלפת קורס אקדמי שיבוצע על ידי התלמיד למתקדמים יותר. משאב זה יש יתרון כי מאפשרת להתאים סביבה מגרה יותר לתלמיד אמנם נכון כי את הבגרות ואת היכולת של תלמיד המחונן אינה שווה בכל התחומים, כך שאתה יכול להרגיש בעמדת נחיתות בהשוואה לחבריהם מתקדם כמובן ובכך להגדיל את קידום עמדות תחרותיות בקרב ילדים.

כיתת התמיכה

במקרה זה יש צוות הוראה מומחה שהוקצה במיוחד כדי לקבוע איזה סוג של תמיכה זה סוג של הצרכים התלמיד.. ילדים מחוננים נלמדים בנפרד מהשותפים הרגילים שלהם, הקמת קבוצה חדשה של מיומנויות גבוהות שבהן פיתוח מיומנויות ועניין בתחומים שונים של למידה. החיסרון העיקרי הוא שזה יכול להקל על המראה של דחייה על ידי עמיתים שאין להם יכולות אינטלקטואליות גבוהות.

הכיתה הרגילה

אסטרטגיה זו מבוססת על התפתחות הלמידה בתוך הכיתה של המוצא של התלמיד, אשר מניות אותו טיפול כמו שאר הכיתה. היתרון של מתודולוגיה זו הוא שתלמידים אינם מבחינים באפליה או בהעדפות, הם גם לומדים להסתגל לנרמל את העובדה כי תהליך הלמידה מתרחשת הטרוגנית באופן טבעי. החיסרון העיקרי טמון בירידה במוטיבציה שסטודנטים מחוננים עלולים לסבול אם הם לא מקבלים מספיק גירוי..

פרויקטים להרחבת תוכניות

כדי ליישם אסטרטגיה זו חייב לשים לב ולנתח את סוג של כישורים ספציפיים שהוצגו על ידי התלמיד, תחומי העניין, למידה בסגנון, התעבות (הסתגלות לימודים פרטנית), הערכה של מוצר או פעילות הקשורה, בשיעור פעילות משלימה גירוי (כנסים, תערוכות, ירידים, וכו ').

תמיכה משפחתית

שיתוף פעולה משפחתי הוא חיוני שכן הם יכולים להקל על ההוראה המשימה ואת היציבות הרגשית של התלמיד, הימנעות demotivation או דחייה על ידי חבריהם לכיתה. להורים יש ידע רב יותר על הצרכים של הילד ויכולים להשלים את הצורך בגירוי בבית הספר בבית. מסיבה זו, התקשורת בין שני הצדדים היא בסיסית, שכן הוא יאפשר גם לצוות החינוכי להיות גם פסטריות, הנחיות חינוכיות מסוימות המתאימות מבחינת הטיפול המוצע לילד בבית, הנוגע להימנעות מהשוואות, דרישות מוגזמות, קבלת הפרטיות וכו '..

הוראה והכשרה של מיומנויות אינטלקטואליות קונקרטיות

להעשרה גדולה יותר של התכנים הנרכשים, הכשרת המיומנויות הבאות יכולה להקל על למידה ומוטיבציה עבורה.

מידע ונתונים שהתקבלו ניתן לעבוד על היבטים כגון רצף, השוואה, סיווג, סיבה ותוצאה הקשר, רשימות משוכללות של תכונות, חשיבה לוגית, תכנון וביצוע של פרויקטים, הערכת רעיונות ופרספקטיבות, איתור ותיקוני באגים, בעיקר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Acereda, A. ו Sastre, S. (1998). המחוננות. מדריד: סינתזה.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). מדריך בינלאומי של אנשים מחוננים. מדריד: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): תלמידים בעלי יכולות גבוהות. זיהוי והתערבות חינוכית. מדריד: ברוניו.
• קוריאט, ר '(1990): ילדים מחוננים. ברצלונה: רועה.
• Renzulli, J. (1994): "פיתוח כישרון בבתי הספר. תכנית מעשית להעשרת סך כל הביצועים בבתי הספר ", בבית הספר בניטו, י 'דרך (כתר): מודל ההתערבות ומחקר פסיכואדוקציוני לתלמידים מחוננים. סלמנקה: מהדורות Amaru.