בטון לחשוב על מה הוא ואיך הוא מתפתח בילדות

התהליך שבו בני אדם משוכללים ומנטליים מתייחסים לרעיונות על מה שסובב אותנו הוא מורכב למדי. זה מתחיל מהשנים הראשונות שלנו ומתקדם בהתאם לסדרה של שלבים ומאפיינים מסוימים.

בין היתר, תהליך זה מאפשר לנו לפתח שתי צורות חשיבה: האחת מבוססת על האובייקטים הפיזיים של העולם, שאנו מכנים מחשבה קונקרטית; והשנייה הוקמה בפעולות נפשיות, שאנו מכנים חשיבה מופשטת.

במאמר זה נראה מה חשיבה קונקרטית וכיצד היא מתייחסת לחשיבה מופשטת או מבדילה אותה.

• מאמר בנושא: "8 תהליכים פסיכולוגיים מעולה"

מהי מחשבה קונקרטית וכיצד היא נובעת??

חשיבה מוחשית היא תהליך קוגניטיבי המאופיין בתיאור העובדות וחפצים מוחשיים. זה סוג של מחשבה כי הוא קשור לתופעות של העולם האמיתי, כלומר, אובייקטים חומריים. המחשבה הקונקרטית מאפשר לנו ליצור מושגים כלליים על תופעות מסוימות ולסווג אותם באופן הגיוני.

בתחום זה המחקרים של הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה על שלבי היווצרות המחשבה הם קלאסיים. באופן כללי, הוא ניתח כיצד תהליכים קוגניטיביים מתפתחים מילדות מוקדמת ועד גיל ההתבגרות.

מנקודת מבט ביולוגית, פסיכולוגית והוגית, פיאז'ה התעניין לדעת איך ילד מגיע ליכולות הקוגניטיביות שלו. הוא הציע, בין השאר, שלמחשבה יש דפוסים שמקורם בהרכב גנטי, אשר בתורו מופעלים על ידי גירויים חברתיים.

אלה האחרונים הם אלה המאפשרים לאדם לקבל ולעבד מידע, ובכך, התפתחות פסיכולוגית תמיד פעילה. הוא הציע סדרה של שלבים, שונים איכותית מאחרים, ומאפשרים לילד לנוע לעבר צורה מורכבת יותר של הבנה וארגון ידע.

• אולי אתה מעוניין: "ארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה"

שלב של פעולות הבטון

לדברי פיאז'ה, חשיבה קונקרטית מתפתחת בשלב של פעולות קונקרטיות, המתרחשת בין 7 ל -12 שנה. בכך, הילד כבר מסוגל לתפוס ולהבחין בין מציאות לבין הופעות. הוא אינו יכול להסתדר בלי הממשי, ובניגוד למה שקורה בשלבים קודמים, הוא מתחיל לבזר את המחשבה שלו, כלומר, הוא מפחית בהדרגה חשיבה אגוצנטרית.

בנוסף, במהלך שלב זה ניתן לסווג ולטפל, למשל, טרנספורמציות של מצבי החומר. סדרה של השוואות לוגיות מתרחשת ומאפשרות לו להגיב לגירויים בצורה שאינה מותנית עוד במראה, כמו בשלב הקודם, מתחיל להיקבע על ידי המציאות הקונקרטית.

בתחום המתמטי, למשל, הילד צפוי להיות מסוגל לפתח מיומנויות קוגניטיביות כגון שימור המספרים, המושגים של החומר, משקל, נפח ואורך, כמו גם תיאום מרחבי. כל האמור לעיל נרכשים ברגע שהילד יכול לתאר אובייקטים המבוססים על הרכב החומר שלהם.

במובן זה, על מנת שהלמידה תתרחש, על הילד תמיד להיות בעל האובייקט הנוכחי: באמצעות חושיו הוא יוצר יחסים המאפשרים לו לדעת את המציאות. גם בתקופה זו זה עדיין לא אפשרי לילדים לעשות היפותזות, ולא ניתן ליישם את הלמידה שנרכשה בעבר למצבים חדשים (האחרונים שייכים לחשיבה מופשטת).

• אולי אתה מעוניין: "מחשבה פוסט-פורמטלית: ההתפתחות מעבר לפיאז'ה"

הבדלים בין חשיבה קונקרטית לבין חשיבה מופשטת

בעוד המחשבה הקונקרטית היא מה שמאפשר לנו לעבד ולתאר את האובייקטים של העולם הפיזי, מחשבה מופשטת מתרחשת באמצעות תהליכים נפשיים בלבד. האחרון פיאז'ה כינה "חשיבה פורמלית", משום שהיא מתרחשת בשלב של "פעולות פורמליות", המתרחשת בין 12 ל 16 שנים. בנוסף להתרחשות במועדים שונים של התפתחות, חשיבה קונקרטית וחשיבה מופשטת יש את ההבדלים הבאים:

1. Deductive או אינדוקטיבי?

חשיבה מופשטת היא מחשבה דידוקטיבית היפותטית, המאפשרת לבנות היפותזות ללא צורך לבחון אותם באופן אמפירי. במקרה של מחשבה קונקרטית זה קורה בכיוון ההפוך: רק ידע יכול להתגבש באמצעות ניסיון ישיר עם התופעה או האובייקט; זה סוג אינדוקטיבי של מחשבה.

2. הכללי והמיוחד

המחשבה המופשטת יכולה לעבור מן הכלל אל הפרט, עם מה שמאפשר לנסח חוקים, תיאוריות ותכונות כלליות יותר. מחשבת בטון פועל בכיוון ההפוך, הולך מן הפרט אל הגנרל. תופעה רחבה או רב-ממדית זה יכול להיות רק הבין ומתואר על ידי המאפיינים המיוחדים שלה.

3. גמישות

חשיבה מופשטת מאפשרת פתיחה להרהור ולדיון, זוהי מחשבה גמישה. המחשבה הקונקרטית, על בסיס הממשי והמוכח, אינה מאפשרת שינויים.

.4 מורכבות ברכישה

חשיבה מופשטת, כפי שמנסח זאת פיאז'ה, נרכשת מאוחר יותר מבטון, משום שהיא דורשת תהליך מורכב יותר. למרות המחשבה בטון ולבסוף מתאחדת לקראת סוף הילדות, במהלך התפתחותו, הילד רוכש למידה ובגרות פסיכולוגית רק באמצעות ניסיון ישיר עם הסביבה. חשיבה מופשטת מתרחשת רק לאחר שהגיע הצורך בביצוע בדיקות אמפיריות בלבד..

הפניות ביבליוגרפיות:

• Fingermann, H. (2011). חשיבה בטון. המדריך אחזור 26 יולי 2018. זמין בכתובת https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto
• פיאז'ה, י. (1986). פסיכולוגיה אבולוציונית. מדריד: עריכה
• Pagés, J. (1998). היווצרות המחשבה החברתית, עמ ' 152-164. ב Pijal Benejam וג 'ואן Pagés, למד ולמד מדעי החברה, גיאוגרפיה והיסטוריה בחינוך העל. ברצלונה: ICE / Horsori.