מחוננים תלמידים הבדלים אישיים בין ילדים עם אינטליגנציה יוצאת דופן

אילו מאפיינים מגדירים את הילד המחונן?

ניתן לומר, באופן כללי, שהתפתחותו האינטלקטואלית תמיד מתקדמת מהצפוי בשל גילו. לדוגמה, אם רוב הילדים תמיד מסוגלים לומר כמה מילים בשנה וחצי אחרי שנולדו, לילד מוכשר יש רפרטואר של מילים פי שניים או פי שלושה ממספר הגילאים..

מחוננים: אילו גורמים גורמים לילד יכולות גבוהות?

כאשר הילד מוכשר מתחיל את בית הספר, בעצם מה אתה מבחין הוא: חשיבה מהירה, קל ליצור תשובות הרבה יותר משוכלל, ושימוש טוב מאוד של מידע. ילדים אלה עשויים לדרוש אסטרטגיות חינוכיות מותאמות, שכן ייתכן שהם מסתירים את כשרונם במעמד נורמטיבי, לקבל שיעורים משעממים או לעזוב. עבור זה ועוד שאלות רבות נוכל לשאול את עצמנו את הדברים הבאים: מה ערבויות היא להיות חלק מחוננים? ילד מוכשר הוא מבוגר מוצלח?

לא בהכרח.

משתני הקשר

אנחנו חייבים לקחת בחשבון משתנים מסוימים של ההקשר שכל ילד יכול להיות. מצד אחד את התמיכה (או היעדרו של זה) על ידי הוריהם, אפוטרופוסים או קרובי משפחה. יש מקרים שבהם המשפחה אינה תומכת בהם, מפחית את העובדה שלומדים ומשקיע זמן בלימודים ומדגיש את הצורך להחזיר הביתה בסוף החודש. זה יכול לגרום לילד לשים בצד את כישרונו ולהתמקד במילוי מה שהוריו מבקשים מהם. בית הספר יכול להתעלם מהכישרון, מה שהופך את הילד לא מקבל חינוך מותאם והילד בסופו של דבר מקבל שיעמום ומשאירים שיעורים. או, הסביבה של חברים יכולים להוביל את הילד כדי להסתיר את היכולות שלהם דרך מתגרה, זה יכול אפילו להפעיל דינמיקה של בריונות.

נסיבות כלכליות שבו האדם הוא גם ממלא תפקיד חשוב. יש משפחות שלא יכולות לממן את הלימודים של ילדיהן, שכן מצבן הכלכלי אינו מאפשר זאת, גם אם שני ההורים עובדים ויש מענקים או מלגות. כתוצאה מכך, הילד יצטרך להסתגל למצב וכישרונו לא יוכל להתפתח כצפוי.

לבסוף, יש משתנים אחרים להיות מודגשים, כגון ההזדמנויות שכל אחד מציע חיים, או הבריאות שלהם.

ניתוח מקרים אמיתיים

כל האמור לעיל בא לידי ביטוי במחקר שנערך על ידי מליטה אודן יחד עם טרמן, בשנת 1968, אשר השווה את 100 הגברים המצליחים ביותר 100 גברים פחות מוצלח בקבוצה; הגדרת הצלחה כמו חגיגה של עבודות שדרשו את מתנותיהם האינטלקטואליות. המצליחים כללו פרופסורים, מדענים, רופאים ועורכי דין. בין השאר נכשלו האלקטרוניקה, הטכנאים, המשטרה, הנגרים וניקוי הבריכה, וכן עורכי דין נכשלים, רופאים ואקדמאים. במחקר זה הגיע למסקנה כי את מוצלח ואת לא מוצלח כמעט שונה IQ הממוצע. מכל מקום, ההבדלים ביניהם התבררו באמון ההורים, בהתמדה ובעקרונות העידוד שלהם..

ילדים חכמים וחינוך

כאשר אנו מדברים על ילדים חכמים, הקריטריון העיקרי מתמקד במנהג האינטלקטואלי ובסביבות האקדמיות, אך עלינו גם לקחת בחשבון את גורמים חברתי. במחקר שנערך על ידי טרמן ו מליטה אנו יכולים לראות הטיה ברורה במדגם שכן זה רק באוניברסיטה האוכלוסייה. טרמן הפך בסופו של דבר לגנטיקאי משוכנע, אך לא הביא בחשבון את המשתנים ההיסטוריים של הרגע, כגון מלחמה וכו '. נושאים רבים מתו שם, אחרים עקב אלכוהוליזם, התאבדויות ... גורמים שקשורים למאפיינים חברתיים-רגשיים.

Alencar ו Fleith (2001) ציינו פחות דגש על התפתחות רגשית עקב הגמוניה של תוכניות חינוכיות מעט התמקדה בחיזוק תפיסה עצמית חיובית וקידום התפתחותה החברתית. הם גם ציינו כי הרוב המכריע של המסמכים שהוצגו עד כה בנושא לא היו קשורים להתפתחות סוציו-רגשית. טרמן הודה, עם זאת, שלילדים עם IQ מעל 170 היו קשיים בהתאמות החברתיות, ונחשבו על ידי המורים שלהם כבידוד (Burks, Jensen ו- Terman, 1930), Gross (2002).

כמו כן, נמצאה פגיעות רגשית, בהתייחסות ליכולתם של תלמידים אלה להבין ולהתחייב לנושאים אתיים ופילוסופיים, בטרם פותחה בגרות רגשית כדי להתמודד עם סוגיות אלו (Hollingworth, 1942)..

תלמידים מחוננים וציפיות מבית הספר

כסוכנים חיצוניים אנו יכולים לבחון כיצד תלמידים בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות יותר נוטים לסבול מה שטראסייה מכנה "אפקט שלילי פיגמליון". זה קורה כאשר יש תלמידים מחוננים בעלי פוטנציאל גבוה יותר מאשר פרופסורים, אלה נוטים לצפות ביצועים בטווח הממוצע של תלמידים אלה, ולאחר מכן הם מעודדים כמה תלמידים לבצע היטב מתחת של יכולותיהם האמיתיות (Terrassier, 1981).

כנקודה אחרונה, ראוי להזכיר מחקר שנערך על איתור תלמידים מחוננים, שבו נבחנו המבנים של התיאוריות המשתמעות של המודיעין של המחנכים והקשר ביניהם אמונות על הזיהוי של תלמידים מחוננים. מחנכים שדירגו את היצירתיות כתכונה חשובה של אינטליגנציה נוטים להעדיף שיטות מרובות לזהות תלמידים מחוננים.

נהפוך הוא, מחנכים שתמכו בשימוש במבחני מודיעין כבסיס העיקרי של זיהוי כשרונות הסכימו בדרך כלל כי יכולת ניתוח זה היה חלק ממבנה המודיעין (García-Cepero, et al, 2009).

הפניות ביבליוגרפיות:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: דטרמיננטס, השכלה. סאו פאולו: EPU.
• Garcia-Cepero, M. & McCoach, D. B (2009). תיאוריות משתמעות של אינטליגנציה ואמונות על זיהוי תלמידים מחוננים. אוניברסיטה פסיכולוגים 8 (2) 295-310.
• טרמן L. M., & Oden, M. H. (1959). מחקרים גנטיים של גאון. כרך ה'מחונן באמצע החיים: שלושים וחמש שנות מעקב של הילד הנעלה. סטנפורד, קליפורניה: הוצאת אוניברסיטת סטנפורד.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). לא ניתן לסבול את הבושה (כרך 6). פריז, ESF.