יצירתיות טיפולוגיה, מימדים ושלבים של תהליך היצירה

יצירתיות היא תופעה פסיכולוגית בעלת חשיבות רבה, הן פרטנית והן קולקטיבית. אנו זקוקים ליצירתיות כאשר אנו מבקשים לפתור בעיה יומיומית ברמה האישית, והיא גם שימושית, ביחד, במדע, באמנות או בטכנולוגיה.

כל קדמה של האנושות יש מקורו רעיון יצירתי. באותו אופן, למרבה הצער, היצירתיות הייתה קיימת ברוב המצבים הבזויים והסטויים ביותר בהיסטוריה של האנושות. לטוב ולרע, היצירתיות מבדילה אותנו משאר היצורים על הפלנטה הזו, אולי, המאפיין המובהק ביותר של האדם.

מאמר מומלץ: "81 ביטויים יצירתיים לתת לדמיון לעוף"

כמה הצעות אינטגרטיביות להגדרת היצירתיות

המכשול העיקרי ללימוד היצירתיות ברמה המדעית הוא להגיע להסכמה על הגדרה שתשמח את כל מי שחוקר אותה מתחומים שונים. אחת ההגדרות השלמות ביותר שהושגו עד כה היא אולי זו של ורנון (1989): "יצירתיות היא היכולת של האדם לייצר רעיונות חדשים ומקוריים, תגליות, רה-ארגון, המצאות או חפצים אמנותיים, המקובלים על ידי מומחים כאלמנטים חשובים בתחום המדע, הטכנולוגיה או האמנות. הן מקוריות והן תועלת או ערך הם תכונות של המוצר היצירתי למרות תכונות אלה עשויים להשתנות לאורך זמן ".

עם גישה מופשטת למדי, כמה מחברים להגדיר את זה כמו "היכולת לייצר רעיונות חדשים, מקוריים ונכונים" (שטרנברג ולובארט, 1991). זה יהיה מובן על ידי משהו המקורי כי הוא לעתים רחוקות יחסית, אם כי, זה נוח לדבר על מעלות מקוריות, ולא לראות את זה כמו משהו מוחלט במובן של "הכל או לא כלום". במונחים של האם יש משהו (רעיון או מוצר) מתאים, נראה כי כאשר ההצעה שלו פותר בעיה משמעותית או הוא צעד ביניים מכריע כדי להשיג הישגים גדולים יותר. השירות הוא גם עניין של תואר.

יצירתיות כמערכת של ממדים

מחברים אחרים ניסו להיות קונקרטיים יותר בהגדרות שלהם, מתקרבים ליצירתיות מארבע רמות ניתוח. זה מה שהיה ידוע באופן מסורתי 4 P של יצירתיות.

1. התהליך

היצירתיות נתפסת כתהליך נפשי (או סט של תהליכים), המביא ליצירת רעיונות מקוריים ואדפטיביים. זוהי נקודת המבט שאומצה על ידי הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, אשר התמקדה בחקר פעולות קוגניטיביות שונות כגון פתרון בעיות, דמיון, אינטואיציה, שימוש בהיוריסטיקה (אסטרטגיות מנטליות) תובנה (התגלות ספונטנית).

כמה תיאוריות אשר עסקו בשלבים השונים של תהליך היצירה הם בהשראת ההצעה הראשונית של Wallas (1926). מחברים אחרים הקדישו את עצמם לנסות לזהות את מרכיבי החשיבה היצירתית, כך גם מחקרים של מומפורד ועמיתיו (1991, 1997).

2. המוצר (מוצר)

יצירתיות יכולה להיות מושגית כאופיינית למוצר, הבינו כתוצר של יצירת אמנות, תגלית מדעית או המצאה טכנולוגית, בין היתר. בדרך כלל, מוצר יצירתי הוא מוצר שנחשב מקורי, כלומר, הוא מצליח לשלב חידוש, מורכבות והפתעה. בנוסף, הוא מסתגל, כלומר, הוא מסוגל לפתור כמה בעיות סביבתיות. כמו כן, בהתאם לתחום שבו הוא ממוקם, המוצר היצירתי קשור למאפיינים כגון יופי, אמת, אלגנטיות ווירטואוזיות (Runco, 1996).

3. אדם (אישיות)

הנה יצירתיות מובנת כתכונה, או פרופיל של אישיות ו / או אינטליגנציה אופיינית לאדם מסוים. זוהי יכולת איכותית או אינדיווידואלית, כך שלכמה אנשים יש יותר מאחרים (Barron, 1969).

יצירתיות אישית היא אחד האובייקטים של המחקר של פסיכולוגיה דיפרנציאלית, שבו כמה תכונות שנראים חופפים באנשים יצירתיים נמצאו. בין היתר, הם: מוטיבציה פנימית (ללא צורך בתמריצים חיצוניים ליצור), רוחב האינטרסים (סקרנות גבוהה בתחומים שונים), פתיחות לחוויה (רצון לניסוי וסובלנות גבוהה לכישלון) ואוטונומיה (הלסון , 1972). כיום, האישיות נתפסת כאחת מההשפעות על ההתנהגות היצירתית, ולא משהו שמסביר באופן מלא התנהגות זו (Feist and Barron, 2003).

4. הסביבה (מקום או לחץ):

הסביבה או האקלים שבהם יצירתי יצירתי הוא מכריע. על ידי שילוב של אלמנטים מסוימים של המצב, אנו מצליחים להקל או לחסום את תהליך היצירה. היצירתיות מופיעה בדרך כלל כאשר יש הזדמנויות לחקור, כאשר הפרט מקבל עצמאות בעבודתו וסביבה מטפחת מקוריות (Amabile, 1990).

בנוסף, הסביבה היא המפתח בהערכת היצירתיות כי, בסופו של דבר, זה יהיה מי קובע אם המוצר יכול להיחשב יצירתי או לא..

אינטראקציה בין רכיבי הקריאייטיב

ברור, אלה ארבעה אלמנטים של יצירתיות קשורים לחלוטין בפועל. זה צפוי כי מוצר יצירתי נוצר על ידי אדם יצירתי, יישום תהליכי יצירתיות, בסביבה המסייעת לפיתוח של מוצר כזה, וכנראה, בסביבה מוכנה הערכה שלה. ב 4 P, לאחרונה, נוספו שני חדשים, ולכן אנחנו בדרך כלל מדברים על 6 P של יצירתיות. P החמישית תואמת את שכנוע (Simonton, 1990) ואת השישי הוא פוטנציאל (Runco, 2003).

אם ננסח מחדש את השאלה, מהי יצירתיות? נקבל, כפי שראינו, כמה תשובות בהתאם למקום שבו אנו ממקדים את המיקוד: האדם, המוצר, התהליך, הסביבה, השכנוע או הפוטנציאל. כמו כן, אנו יכולים להתייחס ליצירתיות של גאונים, לאלה של ילדים צעירים, או לזו של כל אדם בחיי היומיום שלהם, ללא תלות בגילם או בגאוניותם..

עד כה, רוב ההגדרות מתמקדות בשלושה מרכיבים או בהגדרת מאפיינים של עובדה יצירתית: את מקוריות הרעיון, את איכותו ואת התאמתו, כלומר, איך זה מתאים למה היא מתכוונת לפתור. לכן, ניתן לומר שתגובה יצירתית היא תגובה שהיא, בעת ובעונה אחת, חדשה, ראויה ורלוונטית.

יצירתיות בסדר גודל

גישה אלטרנטיבית אחרת קובעת הבדלים בין רמות שונות של יצירתיות, ופונה אליה כגודל במקום להתייחס אליה כאל קבוצה של מאפיינים קבועים. טווח יצירתיות היצירתיות ינוע בין יצירתיות קטנטנה או ארציים "Little-c" (סובייקטיבית יותר) ליצירה גדולה יותר, יצירתיות בוגרת או הודאות "Big-C" (אובייקטיבי יותר).

הראשון, יצירתיות עולמית, מזכיר את היצירתיות הפרטית היומית שכל אחד מאיתנו משתמש בה כדי לפתור בעיה כלשהי. זהו חלק מהטבע האנושי ומתממש במשהו חדש עבור הפרט, או לסביבתו המיידית, אך לעתים רחוקות הוא מכיר או מניח ערך מרשים ברמה החברתית (Richards, 2007). זהו סוג של עניין רב בניתוח של גורמים משפיעים ביצירתיות משותפת ברמה המקומית, בבית הספר או במקום העבודה (Cropley, 2011).

השני זה קשור עם פעולות ומוצרים של אנשים בולטים בתחום כלשהו. אלה הם דמויות המציגות ביצועים גבוהים ו / או מצליחים להפוך שדה ידע או חברתי, למשל: צ'ארלס דרווין, ניוטון, מוצרט או לותר קינג.

Mini-c ו- Pro-c

אם ניקח בחשבון את גודל היצירה כמשהו דיכוטומי (לבן או שחור), אנו מוצאים את הבעיה של לא להיות מסוגל לזהות ניואנסים המתרחשים בין הקטגוריה הקטנה C לבין Big-C. כלומר, לדבר על שני סוגים של יצירתיות, ארציים או בולטים, אינו מייצג את ההתפלגות האמיתית של המאפיין באוכלוסייה, כי ביניהם מתרחב טווח של אפשרויות. כדי לנסות להתגבר על המגבלות של הקטגוריה הדיכוטומית, Beghetto ו- Kaufman (2009) מציעים לכלול שתי קטגוריות חדשות, מיני-ג 'ו- Pro-c, ובכך להרחיב את ארבע הקטגוריות שינסו למסגר את תופעת היצירתיות.

יצירתיות המיני-ג 'היא הצורה הסובייקטיבית ביותר של כל מיני סוגים של יצירתיות. היא מתייחסת לידע החדש שאדם רוכש ואיך הוא מפרש את חוויותיו האישיות. במחקר, כדאי להבין היבטים אישיים ופיתוח של יצירתיות, עוזר להסביר את זה ילדים צעירים.

קטגוריה Pro-c מייצג רמה של אבולוציה ומאמץ שמתחיל ב- Little-c אבל זה לא הופך להיות Big-C, עוזר להבין את השטח המשתרע בין שניהם. זה מתאים ליצירתיות הקשורות למומחיות בתחום מקצועי. יצוין כי לא כל אנשי מקצוע מומחים בתחום להשיג סוג זה של יצירתיות. מי להשיג את זה דורשים כ 10 שנים של הכנה בתחום שלהם להיות "מומחים". כדי להיות Pro אנחנו צריכים להכין קוקטייל המכיל מינונים גבוהים של ידע, מוטיבציה וביצועים.

יצירתיות כרצף

אמנם עם ארבע קטגוריות אנחנו יכולים לכסות טוב יותר את התופעה של יצירתיות, הם עדיין נדירים כדי ללכוד את הטבע המורכב שלה. לכן, מחברים מסוימים מעדיפים להתייחס ליצירתיות כרצף.

כהן (2011) מציע "רצף של התנהגויות יצירתיות אדפטיביות". מחבר זה רואה את האינטראקציה בין האדם לסביבה הבסיסית, מנקודת מבט הסתגלותית, כדי לנתח את היצירתיות. הרצף שלה נע בין יצירתיות לילדים צעירים, ליצירה של מבוגרים דגולים, הקמת שבע רמות או שלבים. הוא מציע מספר משתנים בעלי השפעה על התפתחות היצירתיות לאורך הרצף, כגון: מטרה, חידוש, ערך, מהירות ומבנה.

העבודות הנזכרות הן רק דוגמה קצרה למאמץ שנעשה, במיוחד מאז 1950, להגדרת היצירתיות ממספר תחומי ידע, אם כי כאן התמקדנו בעבודות בתחום הפסיכולוגיה.

בין כל הדיסציפלינות אנו קובעים נקודות מסוימות לפי הזמן לקבוע מה ניתן להבין על ידי יצירתיות ומה לא, למרות שאנחנו עדיין על הדרך לפענח את החידוש ולהקים קצת אמת על תופעה זו, אשר בקושי להגיע להיות מוחלטת, כפי שקורה לעתים קרובות עם מבנים רבים אחרים בתחום מדעי החברה, אבל זה יעזור לנו להבין קצת יותר את העולם הסובב אותנו ואת העולם הפנימי שלנו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Amabile, T. M. (1990). בתוכך, בלעדיך: הפסיכולוגיה החברתית של היצירתיות, ומעבר לה. ב מ 'א Runco, & R. R. אלברט (עריכות), תיאוריות של יצירתיות (עמ' 61-91). ניוברי פארק, קליפורניה: מרווה.

• Barron, F. (1969). אדם יצירתי ותהליך היצירה. ניו יורק: הולט, ריינהרט ווינסטון.

• Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2009). שפכים אינטלקטואליים: חיבור למידה ויצירתיות בתוכניות של אקדמאים מתקדמים. Journal of Advanced Academics (20), 296-324.

• כהן, ל 'מ. (2011). הסתגלות, הסתגלות ויצירתיות. מ 'א' רונקו, ס 'ר' פריצקר (עריכה), אנציקלופדיה ליצירתיות (מהדורה שנייה, עמ '9-17). לונדון: אלסיבר.

• Cropley, A. J. (2011). הגדרות של יצירתיות. באנציקלופדיה של יצירתיות (עמודים 358-369). לונדון: אלסביר.

• Feist, G. J., & Barron, F. X. (2003). חיזוי יצירתיות מראשית הבגרות המאוחרת: אינטלקט, פוטנציאל ואישיות. כתב העת של מחקר אישיות.

• Helson, R. (1972). אישיות של נשים בעלות אינטרסים דמיוניים ואמנותיים: תפקיד המקולינות, המקוריות ומאפיינים אחרים ביצירתן. כתב העת של התנהגות יצירתית .

• Mumford, M., Baughman, W. A., Maher, M., Costanza, D. P, & Supinski, E. P. (1997). תהליך מבוסס אמצעים של פתרון בעיות יצירתיות מיומנויות: IV. שילוב קטגוריה. יומן מחקר יצירתיות .

• Mumford, M., Mobley, M., Uhlman, C.E., Reiter-Palmon, R., & Doares, L.M (1991). עיבוד מודלים אנליטית של יכולות יצירתיות. יומן מחקר יצירתיות .

• ריצ'רדס, ר '(2007). יצירתיות יומיומית ותצוגות חדשות של הטבע האנושי: נקודות מבט פסיכולוגיות, חברתיות ורוחניות. האגודה הפסיכולוגית האמריקנית. וושינגטון הבירה.

• Runco, M. (2003). חינוך לפוטנציאל יצירתי. כתב העת הסקנדינבי של החינוך.

• Runco, M. (1996). יצירתיות אישית: הגדרת נושאים התפתחותיים. כיוונים חדשים להתפתחות הילד.

• Simonton, D. K. (1990). היסטוריה, כימיה, פסיכולוגיה וגאוניות: אוטוביוגרפיה אינטלקטואלית של ההיסטוריומטריה. ב א 'רונקו, & ר' ס 'אלברט (עריכות), תיאוריות של יצירתיות. ניוברי פארק, קליפורניה: מרווה.

• Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1991). תיאוריית השקעות של יצירתיות ופיתוחה. פיתוח אנושי, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). הבעיה בטיפוח הטבע ביצירתיות. ב ג 'א' גלובר, ר 'ר רונינג, & ג ר' ריינולס (עריכות), מדריך של יצירתיות. ניו יורק: מליאה.

• וולאס, ג '(1926). אמנות המחשבה. ניו יורק: הארקורט.