וולטר מיכל ביוגרפיה של הפסיכולוג והחוקר

וולטר מישל (1930-2018) היה פסיכולוג ממוצא אוסטרי שפיתח מחקר חשוב על בקרת גירויים, עיכוב מאוחרת ושליטה עצמית, במיוחד בילדות ובגיל ההתבגרות. הוא נחשב לאחד הפסיכולוגים המובילים במרפאה של הגישה ההתנהגותית הקוגניטיבית ואחד הסופרים המצוטטים ביותר של המאה העשרים.

הבא נראה ביוגרפיה של וולטר מישל, כמו גם כמה התרומות העיקריים שלו לפסיכולוגיה.

• מאמר בנושא: "היסטוריה של הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות מרכזיות"

וולטר מישל: חייו ועבודתו של הפסיכולוג קליני זה

וולטר מישל נולד ב - 22/2/1930 בווינה (Austria). שמונה שנים לאחר מכן, הוא ומשפחתו עברו לארצות הברית בשל הכיבוש הנאצי האחרון. הוא היה הצעיר מבין שלושה אחים, בניו של איש העסקים סלומון מישל ולולה לאה שרק שהיתה עקרת בית.

מישל גדלה בברוקלין, ניו יורק משנת 1940, שם למדה בתיכון, כמו גם באוניברסיטה באוניברסיטה הממלכתית, ועבדה בעסקי משפחתו. למרות שהתחילה את לימודי הרפואה שלה, התגלגלה מיכל לפסיכולוגיה, במיוחד ביישום הקליני שלה.

כך, בשנת 1956, מישל קיבל תואר דוקטור בפסיכולוגיה קלינית מאוניברסיטת אוהיו, שם הוכשר על ידי אחד הפסיכולוגים המוכרים ביותר במרפאת ההתנהגות הקוגניטיבית, ג'ורג 'קלי. זה היה גם גורם מכריע בהכשרה המקצועית שלו, ג'וליאן רוטר, פסיכולוג שנזכר בהנחת יסודות התיאוריות של מוקד השליטה.

לאחר מכן הוא שירת במשך שנתיים כפרופסור וחוקר באוניברסיטת קולורדו, במשך שנתיים באוניברסיטת הרווארד ובאותו זמן באוניברסיטת סטנפורד.

הכרה בינלאומית

ב -1983 היה מישל פרופסור באוניברסיטת קולומביה, וב -1991 נבחר לאקדמיה האמריקאית לאמנויות ולמדעים. לאחר מכן, בשנת 2004, הוא נבחר לאקדמיה הלאומית למדעים, ו מ 2007-2008 הוא היה נשיא האגודה למדעי הפסיכולוגיה.

לבסוף, בשנת 2011 הוא קיבל את פרס הפסיכולוגיה של Grawemeyer מאוניברסיטת לואיסוויל, על עבודתו בשליטה גירוי, עיכוב מאוחרת, שליטה עצמית וכוח רצון. בשנת 2002, מישל סווגה על ידי האגודה הפסיכולוגית האמריקנית במקום ה -25 ברשימת הפסיכולוגים המצוטטים ביותר במשמעת זו במהלך המאה ה -20.

ניסוי המרשמלו (מבחן מרשמלו)

בסוף שנות השישים ניהל מישל ניסוי שבאמצעותו רצה לראות את השפעת החיזוק המפגר, המכונה גם סיפוק מתעכב.

האפשרות השנייה היא היכולת להימנע מקבלת מרכיב מתגמל באופן מיידי, על מנת לקבל אלמנט נוסף, רצוי יותר, למרות שהוא מרמז על המתנה ארוכה יותר. בהמשך נראה מה ניסוי זה והשלכותיו על הפסיכולוגיה הקוגניטיבית-התנהגותית.

האם שליטה עצמית משפיעה על הלמידה?

ניסוי זה כלל את הדברים הבאים: ילדים בגילאי 4 עד 6 נבחרו והועברו לחדר שבו היה רק ​​שולחן וכיסא. על השולחן היה שם מרשמלו, עוגיית אוראו או עוגה אחרת שנבחר על ידי הילד.

החוקרים השאירו את הילד לבדו בחדר, לאחר שנתנו לו את האפשרויות הבאות: צלצלו בפעמון כדי להתקשר לחוקר ובשובו לאכול את הממתק, או להמתין עד החזרת המתנדב לחוקר ולקבל טיפול נוסף. ברור, האפשרות השנייה השתמעה ניסיון מיידי מספק, בעוד השני רמז חוויה מספקת. מסיבה זו, המונחים "סיפוק מתעכב" או "חיזוק מתעכב" משמשים..

כתוצאה מהניסוי, החליטו כמה ילדים לחכות עד 20 דקות ולקבל שני פינוקים במקום אחד. אלה נקראו "מעכבי גבוה". כמו כן,, כדי להחזיק את המתנה הם פיתחו מספר טכניקות הסחת דעת, איך לכסות את העיניים בידיים שלך, לשיר או לצעוק, להסתכל סביב הכיסא, כדי להימנע מפנה לכיוון מרשמלו, בין היתר. לעומת זאת, ילדים אחרים החליטו להימנע מהמתנה הארוכה (הם חיכו פחות מדקה אחת לחוקר) והעדיפו לאכול רק אחד. אלה נקראו "מעכבי נמוך".

אבל הניסוי לא הסתיים שם. תחת עיצוב אורכי, אשר אפשרה לדעת את ההשפעות של המתנה לאורך זמן, אותם ילדים (כיום מתבגרים) נחקרו שוב. במחקר חדש זה מצא קשר בין היכולת להמתין (חיזוק מושהה) לבין ביצועי בית ספר טובים יותר במונחים מספריים (כלומר, ציונים טובים יותר או ציונים במבחנים אקדמיים). כמו כן עיכוב סיפוקים זה היה קשור להתנגדות גדולה יותר לסמים וסיפוק רב יותר ביחסים בין-אישיים.

לא רק זה, אלא מחקר נוסף עם אותם משתתפים קשרו את החיזוק מפגר גבוהה עם פעילות מוגברת של הקורטקס הפריפרונטלי, המהווה את החלק הקדמי של האונות המצחיות של המוח והוא קשור לתכנון מורכב, קבלת החלטות ו הלימות החברתית.

באופן כללי, מחקרים אלה מראים את המסקנה כי שליטה עצמית כוח רצון הם אחד המפתחות להישגים אקדמיים אישיים. המבחן או הניסוי של המרשמלו הועתקו לאחר מכן עם כמה גרסאות מאפשרים לנתח לעומק את מנגנוני השליטה העצמית ואת ההשלכות על הלמידה.

הם גם אפשרו לנתח כמה דילמות ומורכבות של שליטה עצמית הקשורה לתענוגות המיידיים המוצעים על ידי החלטות אימפולסיביות, והקשיים המתוכננים כאשר זמני המתנה ממושכים אינם סוף סוף מרוצים..

• אתה עשוי להתעניין: "העיכוב של סיפוק ואת היכולת לעמוד בפני דחפים"

כמה הבדלים מגדריים במבחן מרשמלו

נושא נוסף שניתן לנתח באמצעות הניסוי הזה וכמה עותקים משוכפלים שלו, הוא הפרשנות התרבותית של סיפוקים מאוחרים לפי מין.

כאשר ילדה החליטה לחכות לקבל את הפרס, התנהגות זו פורשה על ידי המבוגרים כ"אינטלקטואלית גדולה "," יכולת גבוהה "," כושר המצאה ". מאידך גיסא, אלה שביקשו סיפוק מיידי נתפסו כ"טיפוסים רגשיים", "מצבי רוח" או "מתלוננים" (קונטי, 2018)..

לעומת זאת, ילדים שעיכבו את הסיפוק תוארו כ"ביישנים "," שמורים "," צייתנים "או" חרדים ", ואילו אלה שהחליטו לקבל חיזוק מיד תוארו כ"חיוניים", "אנרגטיים" "אנימציה", "עצמי המאשר" (שם).

האמור לעיל עשוי לשקף את הערכים הקשורים שליטה עצמית בתוך התרבות האמריקאית. לדוגמה, זה עשוי להצביע על קבלה גדולה יותר של אימפולסיביות בקרב ילדים, ו אישור גדול יותר של התנהגויות סובלניות בקרב בנות. זה האחרון יכול ליצור הנחיות להסביר הלמידה דפוסי התנהגות מחוזק באופן דיפרנציאלי על פי מין.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קונטי, ר '(2018). עיכוב של סיפוק אנציקלופדיה בריטניקה. אחזור 18 בספטמבר 2018. זמין בכתובת https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). אז ... אתה נכשל מבחן מרשמלו? התחברות ומנתק בעולם המידע שלנו. Journal of the American Society of Surgical Plastic, 135 (6): 1751-1754.
• וולטר מישל (2018). ויקיפדיה, האנציקלופדיה החופשית. 18 בספטמבר. זמין בכתובת https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.